苏教版高中语文必修一 第3专题 《夹叙夹议枝繁叶茂》教案4Word文档下载推荐.docx
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”
周恩来微笑着回答说:
“老王,你是‘父母官’,我心里话对你不隐瞒,我讲个故事你听听,你给裁判裁判:
有这么一个摆渡的,他在湍急的河流中,把船划到河中心,这时,他感到很疲劳,而对岸是旅客很向往的地方,你说,这个摆渡的该怎么办?
是的,在周恩来的心目中,他只是个摆渡的艄公,他要拼命“摇橹”,把全国人民载向富裕的“彼岸”,那么,他也就只能舍“小家”而顾“大家”了。
周恩来思念家乡,多次说过自己要回家看看。
为此,淮安县领导曾悄悄修缮了他的故居,并拓宽了南门大街等城区主要几条街道,维修了他放过鸽子的镇淮楼、攀登过的文峰塔,还疏浚了他划过小船的文渠。
然而,这样的准备一而再,再而三,他都没有回来。
于是,不知从什么时候起,淮安人传起了周恩来曾在飞机上看过淮安的故事。
一说是1956年,周恩来的八婶杨氏去世时,周恩来为报答老人家当年的抚育与监护之恩,在无法回家奔丧的情况下,曾专门乘坐飞机飞临淮安上空,在淮安师范的那段城墙上扔下一封祭婶母的信。
为此,当年的淮师学生还被学校领导组织起来去寻找这封信。
结果当然是一无所获,因为根本没有这回事。
一说是1958年大跃进时,淮安的林集公社联盟大队获得全国农业先进单位的光荣称号,加之那年夏天王汝祥副县长进京当面请他,所以周恩来专门乘飞机飞临淮安上空,在飞机上向家乡人民挥手。
☆中秋思乡的故事
眼看着中秋节要到了,我的心一天比一天地紧张和不安,我这个漂泊异乡的游子,自从来到油城后,就没有和家人一起过中秋节了。
前几天母亲又在电话中告诉我,门前的那棵老桂花树又开花了,满院清香,站在门口看着开放的桂花,母亲说,就像是看到了儿子的笑脸。
我知道母亲想我了。
每年中秋,母亲都提前来电话问我是否回来,而我往往都用工作忙、请不到假的理由推诿了。
母亲最后总宽慰我说:
没关系,新疆的月儿会和家里的一样圆。
最近一次回家乡,是两年前的春节。
天很冷,我告诉母亲,我们全家买的腊月二十七的飞机票,下飞机后从青岛坐车,当晚就能到家。
谁知刚过腊月二十三,母亲就来电话,说父亲每天一大早就到离家一公里远的三岔路口等候,谁也劝不回来,天天如此。
我的灵魂又一次遭到了无声的撞击,真是痛楚黯然。
父母给了孩子生命,含辛茹苦地把他们养大成人,可一次又一次的守望,却成了他们心底挥不去的寄托。
父亲在路口终于守望到我们,竟一时无言,只是笑语相接,回到家,所有曾经的失望都化作了幸福的安慰和愉快的兴奋。
我看见,父亲在接过行李的一刹那,他的手在抖动……
中秋是亲人最相思的节日,虽然身在异乡,却会被家人牵挂;
即使走到天涯,也走不出父母的心里。
今年的中秋又不能回家,孩子要升学了,我像父母当年对待我一样,精心照顾着我的孩子,孩子的前途又成了我不能回家乡看望父母的一个理由。
我到邮局,想寄点钱给父母,柜台前已排起了扭扭曲曲的长队。
他们也是和我一样不能回家团圆的人吗他们也和我一样来寄上自己的一份心意吗?
去年中秋的后半夜,天空落下了绵绵细雨,不知今年的中秋夜是否会明月如镜。
那样,我会执杯邀月,向着远方,向着亲人,道一声珍重。
☆留学他乡故事:
哈萨克斯坦苦读犹思乡
王倩茹说,出国后才发现自己爱国爱得要命。
王倩茹22岁,与别的中国城市女孩没什么不同,爱笑,爱闹,爱玩路上捡回来的小刺猬,要是不小心被它刺疼了,又会很凶地扔下它,然后无辜地说:
是它先惹我的!
王倩茹所在的哈萨克斯坦国立大学就在天山山麓,9月的校园一派青葱,一如整个阿拉木图——那是掩映在森林里的美丽而宽广的哈国第一大城市,天山山脉从300多公里外的新疆延绵至此。
我们亚欧万里行的车队看着天山山脉顶上的层层积雪,日夜兼程驶入哈萨克斯坦东南部,于今天凌晨来到阿拉木图。
在我们到达前两天,王倩茹刚从兰州家里度假回来。
说起三年前她头一回独自来到这里求学,她嘻笑说:
我可是哭了好多回才适应下来的!
王倩茹高中毕业后先在兰州大学物理系读了一年,然后就来到这所哈国第一学府。
“当时家里人就想我多学一门外语,除了英语外,俄语也算是一个大语种,于是就把我送到这里了。
”她先上了一年预科学习语言,又转为文科,念国际新闻。
与大学里其他20多名中国留学生不同的是,王倩茹来到哈国举目无亲。
“哈国不算是中国人熟悉的国家,这里的中国留学生基本上都是有亲友才来,唯独我没有。
”“这里消费指数高,日用品依赖中国进口,许多东西都没有。
第一年春节没回家,周围的中国同学都不在了,想家时哭得不成样子,特别希望哪怕有人跑来骂你一顿,那时我才知道什么叫做寂寞。
现在的王倩茹可不是动不动就哭鼻子的小女孩了。
她和同班的两个中国男生结成了饭局“三口之家”,负责三人伙食,最快活的事情就是在业余时间和他们神侃,当然还有摆弄她最爱的钢琴。
“这里的钢琴特便宜,几百块钱就可以买一台不错的二手货!
”王倩茹快活地说,“大伙时不时来听我弹琴。
你看,除了物质伙食之外,我还负责大家的精神伙食呢!
除了同胞朋友,王倩茹还跟一个哈萨克斯坦的女同学特别要好。
“我和她很多价值观念都不同。
比如我们谈起为什么要攻读大学,我告诉她是为了一个好前途;
可是她很认真地告诉我,她是为了找一个好丈夫!
王倩茹语气肯定地说,她以留学的艰辛换取一个在国内的美好前途的想法至今未变。
“虽然还打算在这里继续攻读研究生,但我学成之后是一定要回国的。
留学他乡只是一个成长过程,出来才发现自己爱国爱得要命!
【写法指津】
夹叙夹议是散文最常用的手法,也是记叙文与记叙性散文的最大区别之处。
“叙”是抒情、议论的基础,否则抒情议论将变得空洞;
“议”是“叙”的升华、深化,使文章的内蕴丰富,所以说“枝繁叶茂”。
但散文中的“叙”与“议”与记叙文与议论文不同,可引导学生阅读中领悟。
并在写作训练中练习,学会和提高夹叙夹议的能力。
夹叙夹议的作文就是以记叙为主,在记叙中运用恰当的议论。
这类作文要写好,一定要注意处理好“议”,议是叙述点睛之笔,所以议不能为主,议要恰到好处,使文章的主题得到升华,使读者更能理解和品味出文章的主旨来。
一、何谓“夹叙夹议”?
既是一种写作方法,又是写作的一项基本技能。
它既不是一味地记叙,也没有单纯的议论,而是记叙中有议论,议论中有记叙,把议论穿插于具体的叙述和形象的描写之中,就是夹叙夹议。
二、“夹叙夹议”适合哪些文体?
记叙类(记叙文、散文)
议论类(议论文)
“夹叙夹议”是散文最常用的写作手法,也是记叙文和记叙性散文的最大区别之处。
⒈文章中的议论的作用:
用议论深化主题,揭示自己的思想、看法。
⒉“叙”与“议”的关系:
“叙”是“议”的基础,“议”是“叙”的深化。
两者有机结合,水乳交融,使文章内蕴丰富,枝繁叶茂,从而使揭示文章的主题或中心论点瓜熟蒂落,水到渠成。
三、记叙类文章之记叙文
要使记叙文有动人的感染力,必须:
不能只是单纯记述事情,要与议论、抒情等结合
如何处理记叙文中的“夹叙夹议”?
⒈记叙和议论的结合是有机的。
二者不能相互脱钩。
记叙为主,议论为适当的提炼、概括和升华。
⒉合理安排议论的位置。
用在全文或一个大层次的开头,起提示、概括文章内容、表明作者思想
、立场而展开下文的作用。
四、写好“夹叙夹议”中的“叙”。
“夹叙夹议”中的“叙”,实际上就是事例的叙述。
它不同于写人记事的记叙文中的“叙”,记叙文中的“叙”要求完整地记述事件发展的过程和人物活动,须要把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)等写清楚。
“夹叙夹议”的叙述是为议论服务的,它要和议论有机地结合在一起,表达作者的思想和观点,一般具有概括性,简明扼要。
但是,这并不等干说“夹叙夹议”中的“叙”就是千篇一律的平铺直叙。
根据内容的需要,它也可以有所变化,有所侧重,呈现出多样性。
一般说来,“夹叙夹议”中的“叙”常见的有三种情况:
记叙性叙述、描写性叙述和议论性叙述。
看一下摘自高考优秀作文的三个语段:
⑴那是98
年洪水泛滥的一天,肆意的洪水翻滚着、怒吼着,冲向无尽的田野。
就在发疯般的洪水中,一位女子紧抱着一棵摇摇欲坠的小树,她就快要被洪水带走了。
就在这时,一位身穿军装,有着阳光灿烂笑容的小伙子游过来了,他是那么年轻,年轻得让人为正当青春的生命喝彩。
他是那样洋溢朝气,朝气得让人不禁想到正值中午的太阳。
他微笑着递过救生衣,铿锵有力地说:
“穿上吧!
"
“可是你呢,你也需要它!
”女子含泪喊道。
“我是游泳冠军,我不怕水!
”说完,他松开手,裹进了洪水中.却从此再也没有起来……
面对生与死的抉择,面对自己与他人的取舍,他从容地做出了心灵的选择。
从此,他的笑容,他的声音,他的生命永远地融入了滚滚的洪水中,再也无法重复。
殊不知他的笑容永映水中,他的声音永响世人的耳边,他的生命永续在人们的心中……
他的选择,惊心动魄,催人奋进,我仰慕这从容的心灵选择!
⑵逆流而上,一位老者在水一方。
他那爬满皱纹的额头,那微微弓着的瘦弱身躯,那沉吟江边满脸的迷茫……
我忆起了,他,“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的屈原!
他在江边徘徊着……
突然,仰天长叹:
“
天啊!
奈何你这般时待我?
圣上啊,你为何听信谗言,疏远我啊!
天下之大,无人明吾心意也!
”纵身一跃,投入了滚滚奔流的江水之中……
我欲哭无泪,欲助无能。
只能对着江心,对着屈原呼喊道:
“我懂!
我真的懂!
屈原为国为民捐躯,这份真挚强烈的感情铭记在后人的心中,永远不会忘记…
…
小人当道,统治者无能。
屈原满腔热血和报国之心,换来的却是“众女嫉余之蛾眉兮,谣谬谓余以善淫”。
悲哉!
哀哉!
⑶三国旧事依旧明朗,昔日之覆辙岂能重蹈。
是谁让一代枭雄董卓含恨离世?
是他那最信任的义子吕布。
是谁偷换了曹太公墙上的那些金砖?
是他最宠爱的小儿阿瞒。
是谁捧着张飞的头奔向敌营?
是他亲自挑选的副将。
往事蹉跎,不堪回首,在历史的天平上他们都让亲密的感情所欺弄,所扼杀;
在理性的尺度上,他们显得是那么渺小,那么无知。
上述三个夹叙夹议的语段,第一个语段中的“叙”,
是常见的一般性叙述,带有很强的叙事性,它叙述了一位年轻的解放军战士在洪水中舍己救人的感人故事,在叙述之后生发议论。
第二个语段中的“叙”有浓厚的描写色彩,想像屈原在江边行吟的情景,有肖像描写和语言描写,使屈原的形象如在眼前,接下去再展开议论。
第三个语段很难说是叙还是议,实际上是理性化的叙述,叙议一体,渗透了作者的思想与情感;
这种议论性叙述往往由几个事例构成,常采用排比的句式,酣畅淋漓,大气磅礴,表达出飞扬的激情和深邃的思想,极具感染力。
这三种叙述方法,记叙性叙述要把事件的过程写清楚,适合例举一个事例时使用;
描写性叙述要有对人物和情节的想像再造,适合对一个场景或情境的描述;
议论性叙述要选择几个相关的事例,具有概括性,适合例举一组典型事例时使用。
在训练过程中,可以让学生针对所选事例和自己的写作习惯而采取恰当的叙述方法。
五、写好“夹叙夹议”中的“议”。
“议”是“夹叙夹议”语段的核心、灵魂,是事例叙述的意义之所在。
在此归纳了四种常见的议论方式,要学生借鉴摹仿,熟练运用。
⒈分析性议论。
这是一种最常见的议论形式,是对叙述的事例加以分
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