部编七年级下册第四单元教学设计文档格式.docx

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理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。

3、探究法。

充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。

同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。

叶圣陶先生二三事（含第四单元其他教案）

教学目标：

【知识与能力】

1.自读课文，预习字词；

2.细读全文，画出精辟的语句；

3.反复诵读本文，领会文意。

【过程与方法】

1.理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性；

2.掌握本文对人物因小见大的刻画方法；

3.领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。

【情感、态度与价值观】

学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。

教学重点：

学习略读，快速捕捉阅读重点。

教学难点：

理清全文思路，赏析精彩语段。

教学方法设计：

注重学法指导，朗读品析，丰富积累。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是著名的人民教育家陶行知的名言，也是他教学生涯的最好写照。

这样一位令人敬仰的教育家，却时时在反省自己。

我们呢？

我们是否能深刻地认识自己的优缺点？

我们又想成为一个什么样的人？

当你离别之时，你希望别人是怎样评价你呢？

今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。

二、初读课文，整体感知：

1.检测本课生字词。

（1）读准字音：

丁卯繁碎拖延搀合沾溉草率了事商酌冗长晦涩譬如牵涉遵嘱锋芒修润精炼

（2）理解词语：

简明扼要、草率了事、南腔北调、不耻下问、一以贯之、自顾不暇、街谈巷议、付之一笑、下里巴人、一念之差

2.简介叶圣陶先生。

叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。

汉族人，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

3.介绍作者张中行。

张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学家、散文家。

主要从事语文、古典文学及思想史的研究。

曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等；

编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。

季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。

4、整体感知，自主学习：

（2）速读课文，梳理思路

第一部分（第1段）：

谈写作本文的缘由。

第二部分（第2段）：

总写叶圣陶先生的品德有过人之处。

第三部分（第3—5段）：

详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。

第四部分（第6—8段）：

从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。

第五部分（第9段）：

谈学习和效仿叶先生品德的思考。

（2）作者写这篇文章的缘由是什么？

叶圣陶先生逝世，作者给他写纪念文。

（3）本文记述了叶圣陶先生哪些品德？

分别用了哪些事例？

修改文章

待人厚送客

复信

律己严作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁

（4）作者用什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？

这种风格具体讲的是什么？

（用课文中的原话回答）

“写话”平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。

还特别重视“简洁”。

第二课时

一：

细读课文，品味语言：

1.找出文中的过渡句，并说明其作用。

①文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

②以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。

他还有严的一面，是律己。

③写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。

起着承上启下的作用，使文章结构严谨，简洁有力，深显功力。

2.找出给你留下最深印象的语句，与同学交流，指出其表达效果。

（1）记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。

万家团圆的除夕夜，叶老走了，鞭炮声所代表的乐景反衬出“我”的悲哀之情，这就是“双层的悲哀”。

（2）晚年，记得有两次是已经不能起床，我同一些人去问候，告辞时，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。

这里是动作描写、语言描写。

叶老尽管患病在床，他仍依旧“举手打拱”，说着“谢谢”，细腻而生动地表现出宽厚待人，虚怀若谷。

3.本文语言呈现出两种不同风格，你能举例加以说明吗？

一方面，行文平易，如用了一些明白如话的句子，如平常的口语，通俗易懂；

另一方面，内涵深厚，如引用了一些名句，增强了文章的厚度。

二、理解写法，把握形象。

文章所写的都是关于叶圣陶先生的一些琐事，请举例并说说这样写的好处。

例如：

“一些可以算作末节的事，有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外，他鞠躬，口说谢谢”，这样一些琐碎之事，可见其待人之宽厚。

又如：

对于“做”和“作”分工不明的情况，叶老引导明确其区别，并监督执行。

由此可见叶老对待学问严谨的程度。

这是因小见大的写法，这些具体而细微的小事，表现了人物的高尚的品德和严谨的科学态度。

三、总结拓展:

1.总结：

作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？

通过本文的学习，希望同学们在学习和生活中学习叶先生的品格，宽厚做人，严格要求自己。

2.文中，为了表明叶老在文风上追求“简洁”，作者举了“了”和“太”两个例子。

读后，相信你也颇受启发，那么，请打开你的作文簿，看看文字中有无“累赘”之语，并进行修改。

四：

板书设计：

驿路梨花

2.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法；

3.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

1.学习课文中记叙的顺序；

认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

2.学习以花喻人，寓人于花的象征手法。

感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。

文章的记叙顺序和写人技法。

对小屋主人和文章中心的理解。

教学方法：

朗读法、品析法、合作交流法。

教学时间：

2课时

一、导入：

同学们，你们喜欢春天吗？

（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。

不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。

古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。

今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。

撵（niǎn）驿路（yì

）陡峭（dǒuqià

o）竹篾（miè

）

简陋（lò

u）悠闲（yōu）恍惚（huǎnghū）修葺（qì

）

驿路：

又叫驿道，古时为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途有换马或休息的驿站。

驿，这里指过往人所走的道路。

陡峭：

形容山势直上直下。

竹篾：

劈成薄片用来编织竹器的竹条。

火塘：

室内地上挖成的小坑，四周垒上砖石，中间生火取暖。

修葺：

修理房屋。

葺，用茅草覆盖房顶。

折损：

因过分尊敬使人承受不起，客套话。

2、作者简介：

作者彭荆风，江西萍乡人。

1946年开始发表作品。

本文发表于1977年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事。

3、整体感知，自主学习：

（1）快速默读课文，理清条理并概括大意。

第一部分（1-8）：

主要写“我们”在梨树林中发现小屋。

第二部分（9-12）：

主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。

第三部分（13-27）：

主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28-36）：

主要写梨花妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）：

热情赞美，结束全篇。

（2）、课文中写了哪些人？

他们出场的顺序是怎样的？

课文中写的人物及其出场顺序是：

“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。

其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。

（3）．这些人为路边小茅屋做了些什么？

他们为什么要这样做呢？

以上那些人所做的事以及做这些事的目的。

（可列表说明）

人物事情目的

“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

瑶族老人专门送粮食来方便过路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习

（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

（梨花）照料小茅屋方便过路人

（4）．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。

这和课文顺序有何不同？

这样写有什么作用？

按课文顺序复述：

“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

．按时间顺序复述：

十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？

为什么？

明确：

按课文的顺序写比较好。

这样写使文章波澜起伏，引人入胜。

三、总结本节课。

这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。

1.感悟文章写梨花与中心的关系，会分析景物描写的作用；

2.通过研讨，学会分析词语对表现人物的作用；

3.学习助人为乐的雷锋精神，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。

重点及难点：

把握环境描写作用；

会分析词语对表现中心的作用。

一、检查、导入：

1．复述课文；

2．说说小茅屋主人是谁？

二、研读课文，理解感悟:

1、“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？

课文是怎样描写小茅屋陈设的？

这样写有何作用？

明确：

“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。

课文从外到内描写了小茅屋的陈设：

草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！

”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：

“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。

”

这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人