第二章 课程论发展的历史演变PPT格式课件下载.ppt
- 文档编号:13638636
- 上传时间:2022-10-12
- 格式:PPT
- 页数:86
- 大小:1.19MB
第二章 课程论发展的历史演变PPT格式课件下载.ppt
《第二章 课程论发展的历史演变PPT格式课件下载.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第二章 课程论发展的历史演变PPT格式课件下载.ppt(86页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
古希腊:
雅典七艺即“三艺”(文法、修辞、逻辑)和“四艺”(算术、几何、天文、音乐)课程。
欧洲中世纪的逐渐形成“武士七艺”课程即击剑、骑马、打猎、投枪、游泳、下棋、颂诗。
柏拉图:
培养哲学王的学制体系文艺复兴:
古典文化的复兴,学科扩展与分化。
0,柏拉图:
培养哲学王的学制体系,增加体育与自然科学文法文法、文学、历史几何几何、地理学,文艺复兴:
古典文化的复兴,学科扩展与分化,古典文化的复兴学科扩展与分化,三、前科学时期特点,在这一时期,教育理论的研究尚未独立与分化,更不用说课程。
学者们对教育问题的认识是融合在其政治、伦理、哲学著作之中的。
对课程的认识更是片面的、零碎的,散见于一些政治、伦理著作之中。
【特点】,前科学时期的课程研究处于孕育与萌芽阶段,并没有科学的概念及系统的理论体系。
课程研究思想都交织在哲学、伦理与政治等论述中。
课程研究仅仅停留在描述上,并没有把课程作为专门的研究对象。
已经初具现代课程的雏形。
前学科时期特点,返回,第二节形成系统理论的时期,一、主要代表人物及其理论,
(一)夸美纽斯泛智主义课程理论
(二)赫尔巴特主知主义课程理论(三)斯宾塞功利主义课程理论(四)杜威经验主义课程理论,
(一)夸美纽斯泛智主义课程理论,1632年,捷克教育家夸美纽斯(15921670)出版了大教学论。
提出了“把一切事物教给一切人的艺术”;
德性/智慧和笃信;
百科全书式的课程等思想。
夸美纽斯的学制体系,泛智学校的课程,教育把一切事物教给一切人的全部艺术,从而构建一个百科全书式的课程。
夸美纽斯对课程论的贡献,
(二)赫尔巴特主知主义课程理论,以知识为本位来建立课程,体现在人的整个心理、知、情、欲中,认为“知”是主要的,“情”与“欲”的存在与实现都要依存于知。
所以课程的编制者首先要按照知识的逻辑系统,同时考虑儿童的经验来进行。
只有与儿童经验相联系的内容,才能引起儿童浓厚的兴趣,兴趣与课程,赫尔巴特以多方面兴趣为基础建立广泛的课程体系。
兴趣,经验的兴趣认识周围自然界的兴趣,同情的兴趣认识社会生活的兴趣,经验的,思辨的,审美的,同情的,社会的,宗教的,自然物理化学地理,数学逻辑文法,绘画文学,本国语外国语(古典语言和现代语),法律历史政治,神学,科学的科目,历史的科目,宗教的科目,贡献:
评价,以实践哲学(伦理学)为基础,根据二类六种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系,使学生受到比较全面的教养,适应了当时工业发展的需要。
强调“平衡的多方面兴趣”和“一切能力的和谐发展”,对于当前课程改革无疑具有借鉴意义,兴趣的多方面性,与“多元智能理论”有异曲同工之处。
提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。
当代世界各国历经多次改革之后的现行普通教育的课程体系,它的基本类型,都还是赫尔巴特当年提出来的,可见影响深远。
将兴趣分为二类六种,缺乏科学性,有些牵强附会。
其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科放在教学的重要位置上,对自然学科的重视不够。
一方面是科学的启蒙教育,一方面是宗教的蒙昧教育(将宗教列为情感教育的重要内容),这种既进步又保守的现象,表现了德国资产阶级的政治立场。
提出人类文化发展史与儿童心理发展顺序一致,这种观点具有时代局限性。
局限:
最高目的是培养有德行的人,这与今天的教育目标相比似乎显得狭隘了些。
(三)斯宾塞功利主义课程理论,英国斯宾塞(H.Spencer,18201903)的教育论。
英国著名的实证主义者,他重视实科教育,提出教育的任务是教导人们怎样生活。
功利主义课程,直保接全自己:
生理学、解剖学。
间接保全自己:
各种科学课程。
抚养教育子女:
教育学、心理学、德育等。
为尽公民职责做准备:
历史学、社会学。
满足闲暇与爱好:
文学、艺术等。
教育即生活的准备,贡献:
首次使用“课程”概念;
论证了近代课程的科学基础;
奠定了分科课程的基本框架;
以知识的比较价值确立了课程选择的方法论。
(四)杜威经验主义课程理论,美国的杜威(J.Dewey,18591952)1916年出版民本主义与教育。
杜威从对传统教育的批判入手,提出的“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”,为后人留下了一份丰富的教育思想遗产。
主张从儿童出发设置课程;
提出了以经验为本质的课程观;
提出了课程实施的新方式:
做中学。
杜威的主张影响广泛和深远直至今日,但杜威的观点又带有时代的局限性。
【贡献】,二、形成系统时期的特点,课堂小结,第三节成为独立的专门学科时期,课程论独立体系的建立,标志着课程这门学科的诞生。
一、主要代表人物及其理论二、成为独立的专门学科时期的特点,主要内容,一、主要代表人物及其理论,
(一)博比特的课程开发理论,1918年:
课程问世,这是第一本专门论述课程的书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,是课程研究专门化的里程碑。
1924年:
怎样编制课程,明确表述了研究课程编制过程的重要性。
在课程论发展史上,博比特第一次把课程开发视为一个专门的学术领域,并进而开启了课程开发科学化的历程。
博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
该理论包含三个方面的内容:
就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
教育是为成人的生活作准备;
教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
活动分析法,
(二)查特斯的课程开发理论,1923年课程编制,指出:
从事课程开发“首先必须制定目标,然后选择课程内容,在选择过程中,必须始终根据目标对课程内容进行评价”。
课程开发的方法工作分析法,主要是指对人类的职业领域的分析。
贡献:
二者作为“课程开发的科学化运动”的早期代表;
他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域;
提出了课程开发过程的一系列基本问题:
评价,课程目标是课程开发的基本依据;
课程目标的选择与教育计划的制定是一个科学化的过程;
知识领域与日常生活的实际需要的关系。
把教育与课程视为准备成人生活的过程,不可避免地导致忽视儿童阶段的存在价值;
把教育的科学化视为将“效率取向,控制中心”的“泰罗主义”管理模式运用于教育过程,使学生就成为“学校工厂”的加工“原料”。
他们的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”,课程开发变成企业中的产品开发,从而导致课程开发过程中“见物不见人”的现象。
博比特与查特斯的课程理论异同表现在哪些方面?
课堂思考,相同之处:
都重视从分析成人活动得出课程目标。
都重视目标在课程编制中的作用。
查特斯把理想视为课程的有机构成;
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
查特斯强调系统知识;
博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
查特斯把课程开发的方法称为工作分析;
博比特称为活动分析,前者主要是对人类职业领域的分析,而后者则不仅包括职业领域,还包括非职业领域。
查特斯除了重视对成人社会活动的分析外,还重视各类社会人士对课程目标的看法和学生的需要。
不同之处:
(三)泰勒的课程理论,现代课程理论之父拉尔夫泰勒现代课程理论的圣经课程与教学的基本原理(1949)泰勒是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。
泰勒模式泰勒原理的基本内容,第一,学校应该达到哪些教育目标?
第二,提供哪些教育经验才能实现这些目标?
第三,怎样才能有效组织这些教育经验?
第四,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
泰勒模式是以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
解决的四个问题,泰勒模式示意图,泰勒模式简化的四个步骤:
确定教育目标,选择教育经验,组织教育经验,评价教育计划,追求“技术兴趣”是通过合规律(规则)的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣,它指向对环境的控制和管理,其核心是“控制”。
“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程,使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程,为课程开发提供一种普适性、划一性的程序。
“泰勒原理”的实质,“泰勒原理”突出的贡献是为人们提供了一个广为采用的课程研究范式,引起人们在课程研究中的方法论思考。
泰勒又一重要贡献是将评价引入课程编制过程,大大提高了课程编制的科学性,使其成为动态的开放的过程。
“泰勒原理”的历史贡献,课程领域很幸运,因为有了拉尔夫泰勒。
课程领域很悲哀,因为拉尔夫泰勒久久不能被超越。
但课程理论与实践终究会走出“泰勒原理”。
三、成为独立专门学科时期的特点,第四节当代课程论的发展,一、主要代表人物及其理论二、当代课程发展时期的特点三、课程论发展的趋势,主要内容,一、主要代表人物及其理论,
(一)巴格莱、康南特要素主义的课程理论
(二)皮亚杰、布鲁纳结构主义的课程理论(三)罗杰斯人本主义的课程理论(四)施瓦布实践性的课程理论(五)斯腾豪斯过程模式的课程理论(六)派纳概念重建主义课程理论,要素主义课程理论是建立在其独特的教育价值基础上的,而教育价值观与其的社会进化和人性论又密切相关。
1、要素主义课程理论的发展阶段,形成阶段1938-1945年发展阶段第二次大战结束到60年代末,
(一)要素主义课程理论,课程目标观教育的目标是为了社会的“进步”,要促进社会的进步,就必须传递人类文化遗产。
课程内容观“文化要素”,即人类文化遗产中的精华。
学校应该将“文化遗产”传递给新生一代。
课程的组织观要素主义的课程观主张学科中心,重视教材的逻辑组织。
课程实施观教师应成为学生心中的权威,在教学中处于中心地位。
要素主义课程对世界许多国家的课程理论与实践产生了巨大影响。
开发和研制了许多数学、理科的课程及教科书,在实际上加强了学科课程在美国学校中的地位,加强了文化基础知识及技能的教学。
(1)结构主义结构实质上就是一种关系的组合,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
(2)皮亚杰认知结构论皮亚杰关于儿童智慧发展理论。
1、理论基础,
(二)结构主义课程理论,学科基本结构论每一种学科都存在着一系列的基本结构。
不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
螺旋式课程编制论发现-探究式学习论在提出一个学科的基本结构时,有可能保留一些另人兴奋的观念的系列,引导学生自己去发现它。
结构主义课程对世界许多国家的课程理论与实践产生了巨大影响。
结构主义课程改革并没有在美国取得预期的效果,中小学生的学业成绩出现了大面积下降现象。
是在对结构课程“非人性化”的抨击结构主义课程论者的自我反省下,主张课程“人本化”的人本主义课程理论迅速兴起。
1、历史背景,(三)人本主义课程理论,课程目标:
自我实现。
课程内容的选择:
从自我实现的课程目标出发,提出了课程内容选择的原则-“适切性”原则。
课程结构的组织:
注重整合。
课程的实施:
实施方式合成教育、价值澄清、创造活动法、人际交往训练法。
课程评价:
注重过程。
人本主义课程要求课程适合学习者的需要,把学生作为整体的人看待,倡导思维、情感
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第二章 课程论发展的历史演变 第二 课程 发展 历史 演变