朱颖心教授讲话Word格式文档下载.docx
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问题一:
会背书,有技能,缺分析能力
通过历年的全国性本科生专业知识竞赛考评以及研究生入学考试评卷,笔者发现存在这样的问题:
1.学生可能掌握了工程制图、施工操作等技能,但却缺乏分析专业相关问题的能力;
2.学生可能背熟了书本上的概念定义,但面对一个具体的问题就不知道应该如何运用这些概念;
3.学生可能很精于公式计算,但却对问题的大方向却缺乏定性的认识,而且还会人云亦云。
由于这些参加考研、专业竞赛的学生基本都是各院校优秀的高年级学生,因此这些存在的问题应该是具有代表性的。
以学生对一道试题的答案为例可以反映出教学中一些普遍存在的问题。
该试题为:
“给在北京的一座办公楼设计空调系统,请对比一下变风量和风机盘管加新风两种系统在能耗和环境性能方面优缺点。
”
变风量和风机盘管加新风这两种系统是专业课必讲的重点,而且也是现实生活中应用得非常普遍的系统,但极少有学生能够对这两个系统做出用自己的正常的逻辑给出的评价和分析。
绝大部分人答题的时候,会把教材上面关于两个系统的定义、组成和优缺点完整地写下来,然后给出结论是:
“变风量比风机盘管各方面都好”,理由是变风量是国外大量采用的先进技术。
但却忘了自己前面写的内容中已经提到变风量的优点风机盘管也都有,而变风量的缺点他就忽略掉了,逻辑前后矛盾。
有的人在回答中明显反应出他对这些系统形式基本的工作原理都不清楚,只是背书能力很强而已。
更严重的问题是很多学生在判定一种技术优劣时,不是依据自己所学到的基础理论和专业知识来分析,而是被商业宣传或者一些新技术的介绍左右自己的判断。
当前,在暖通空调应用市场不加分析地为某些技术打上节能环保的标签强势推广已经是严重的社会弊病,很多学生缺乏分辨力,盲目跟着商业宣传跑,不加分析地人云亦云,不能不说是一个令人失望的现象。
问题二:
本科教育高职高专化
除上述问题以外,本科专业培养还有向高职高专方向滑的趋势。
具体体现在:
1)为了使学生就业变得比较容易,大量开设各类专业课或相近专业的课程,使得专业课时严重不足的矛盾更为突出。
结果是压缩了基础课和主干专业课,导致毕业生后劲不足,适应性差,样样一知半解,却缺乏真正的了解,最基本的东西都没有掌握。
2)实习环节都是参观、参观再参观,或者把生产实习的重点放在了学生的技能训练上,如把风管制作、设备安装等操作技能的训练作为生产实习重点,以为就是培养动手能力了。
实际上训练的学时、强度和门类远不如高职高专。
可能有人认为我们学校培养的是实用型工程技术人才,因此应该多学专业课,多动手干活,而基础理论课是研究型大学的学生需要学的,对我们来说没有那么重要。
到底什么叫做实用性工程技术人才?
拿一个冷冻站水泵经常被烧毁的例子我们可以对比出三种不同的人才的到底哪一种才是我们需要的:
第一种:
能够很熟练地拆卸、修理好水泵,但安装上去运行一段时间又坏了。
第二种:
认为水泵选得太小了,建议换一个大水泵。
结果安上去又烧掉了。
第三种:
通过基本原理分析,认为水泵扬程选大了,导致流量过大而功率过大,因此建议换一个小泵,结果成功。
实际上,第三种人才具有基础扎实、适应能力强的特点,能够在实践中灵活运用自己的基础知识来解决各种各样的实际问题,是我们真正需要的实用型工程技术人才。
以压缩理论基础课为代价开一大堆浮浅的专业课,用技能训练代替生产实习的结果只是培养出第二种“人才”——既缺乏第一种人才的操作技能,又缺乏第三种人才的动脑分析、解决实际问题能力,高不成、低不就,是误人子弟。
三.问题分析
我国的工程专业很多是建国后学习苏联建立起来的。
苏联的教育体系特点是学制长,按照工种设置专业,专业课程多,每门课程从基础理论、专业知识、实验、课程设计与实习成为一个完整的体系。
学生学完一门专业课就可以马上动手干活,只要专业对口,学生马上就能适应。
这样的教育体系很适合我国建国初期迫切的人才需求,发挥了很大的作用。
但缺点是每门课程体系封闭,与本专业的其他专业课程之间缺乏横向的联系,知识的更新和扩充困难。
老师灌输的多,学生可以自主学习思考的余地很少。
毕业生一旦从事一个专业,就很难改行或者适应专业的知识扩充。
例如,做通风的不会做采暖,做冷冻站的只管冷冻机部分,冷却塔则由给排水专业来做,毕业生的能力和知识面很窄,更无法做到系统整体方案的优化了。
由于当时的技术更新的速度比较慢,所以原有教育体系的缺点并没有很突出。
而现在处于知识爆炸的时代,技术与时俱进,工种界限越来越模糊,更多的是以学科基础或者应用需求为专业划分的原则,原有的教育体系已经不能适应现代工程技术发展对工程技术人才培养的要求了。
因此改革开放后,国家吸取了欧美工程教育体制和理念的优势,对我国的工程教育进行了改革,例如调整专业设置、拓宽专业面、缩短学制、强化基础、缩减课内学时、强调学生的能力培养等。
但目前的障碍在于陈旧的教育理念与现有各种改革措施之间存在着矛盾,教育体制处于过渡过程中。
因此,在旧教育理念和体制下面培养出来的教师与教育管理者们一定要认清旧教学理念的弊病在什么地方,深入思考、主动地适应新形势是至关重要的。
以下两个问题应该是我们高等教育工作者首先应该弄明白的。
1.本科教育与高职高专教育有何区别?
灌输型教学是导致本科教育高职高专化的原因。
旧的教育理念的特点是对学生进行大量的知识灌输,有什么新技术出来了就加开一门课。
灌多了学生记不住,老师就觉得教学质量不好,所以更要加课时,多讲。
结果是学生负担加重,导致厌学,恶性循环。
大量的知识轰炸下,学生可能记住的知识增加了,什么都知道一些,但还是不会用。
另一个现象就是学生可能胜任很好的“手”,在他人的指挥下计算或操作,但缺乏自主判断和分析的能力,实际上是高职高专的培养方法。
所以,首先需要澄清的问题是工程专业的本科教育与高职高专教育应该有什么区别。
高职高专教育绝非本科教育的压缩版,二者的培养目标、知识特点、培养方法和执业能力有着根本性的区别,见表1。
从中很容易看出来现在的本科工程教育还存在着多少差距,即虽然灌输的知识比高职高专多,但学生记不住;
学生分析问题解决问题的能力不见得比高职高专强,而操作技能却肯定比高职高专差。
表1.本科教育与高职高专教育的区别(建筑环境与设备工程专业)
本科教育
高职高专教育
人才培养目标
工程师
技术员、技师
知识结构特点
基础厚,适应能力较强;
分析能力强;
通识型专业人才,有发展后劲。
基础相对薄,重专门知识;
操作能力强;
专才,基本定型。
培养方法
较厚实的基础理论培养;
专业课重思考与分析训练;
实践环节重知识的综合运用。
较少基础课;
专业课门类比较多;
实践环节重操作技能训练。
执业能力
设计咨询
制定系统设计方案,做可行性与技术经济分析;
具有为相关专业提供跨专业技术支持的能力,如围护结构的节能设计。
落实已经确定好的方案,绘制施工图;
对相关专业有一定的了解即可。
安装施工
暖通空调系统与设备运行调试
安装操作
运行管理
建筑设备系统的节能优化运行,系统故障诊断与分析。
开关机值班,设备部件维护与维修。
楼宇自动化
做运行决策和制定控制方案,进行系统现场调试。
安装测控元件和系统。
2.不同教学环节的作用与相互间的关系
目前基础课跟专业课似乎成了一对矛盾。
一边是大学要上一流,就拼命增加基础课学时,压缩专业课学时;
一边是要增加就业能力,就开设大量的专业课,基础课被弱化。
那么首先应该把基础课与专业课的不同性质及其在整个本科培养过程中的不同作用澄清一下,才能对我们本科教育中的基础课和专业课如何讲有明确的目标。
表2.基础课与专业课的区别
基础课
专业课
内容
科学,Science
技术,Technology
特点
是相对稳定的,每一个进步都会带来技术上质的重大变化
是与时俱进的,是永远教不完的
教学目的
掌握基础知识
培养运用基础理论去解决专业问题的能力
教学重点
知识的传授(但不能灌输)
训练运用基础理论的方法和能力
教学安排
尽量掌握必备的基础理论
并不一定涉及所有学过的基础理论
尽管基础课与专业课有着上述性质上的差别,但二者之间又存在着相辅相成的关系。
如果把基础课看作是教学生如何制造砖石的过程,那么专业课就是教学生如何用砖石盖房子。
如果专业课依然还是制造砖石,那么就永远盖不出房子来。
但在专业课中也需要传授一定的知识,但这些知识只相当于粘合砖石的灰沙,而更重要的是要教盖房子的方法。
现在大家都在强调学生创新能力的培养,但创新能力靠的是扎实的理论基础,否则没有扎实的基础搞出来的创新是伪科学,缺乏宽厚的基础也没有创新的思路。
或者说要有足够数量和质量的砖石才能盖好房子。
由于对专业课学时的刚性限制导致人们把基础课和专业课看成是一对矛盾。
但实际上好的专业课教学并不会冲击基础,反而还会促进理论基础的夯实。
因为在盖房子的过程中能够发现砖石是不是够多,是不是够结实。
专业课是使基础理论的具体化的环节,学生往往在学习专业课的时候突然对原有的基础课知识感到“开窍”了,意识到基础理论的重要性,主动返回去复习基础课的内容,通过螺旋上升的过程而获得综合能力的提高。
所以,专业课讲得好不好是至关重要的。
四、我们的专业课该怎么讲?
旧的灌输型教育理念认为没有讲到的学生就肯定不会,所以有多少跟本专业有关的技术都要把课开齐,而且一门专业课要配几个实验,要配一个课程设计,教材要跟知识教学模块顺序一致等,否则在教学管理部门那里就不过关。
公共基础课和专业基础课由于课程体系比较完整,重点在于知识传授,因此与高中差别不大的灌输型教学方法在此还不能充分凸显其缺陷,而专业课教学往往是问题凸显最为明显的教学环节。
我们最常见的专业课教学方法是面面俱到的知识点灌输型教学方法。
一条条内容罗列出来,叫做“知识点”,期末考试要考的。
学生就针对这些“知识点”下功夫,把整个知识链条割裂成一块一块的碎片,而不是学习一种分析问题解决问题的方法。
一遇到实际问题,就不知道怎么把这些碎片拼接起来。
也就是说,上完课,学生还是面对一块块砖头不知道怎么盖房子。
此外,传统的一门专业课从基本原理、系统结构特点、设计计算、校核计算、课程设计,形成一个独立封闭的体系。
由于有大量简化的工程经验公式和图表存在,往往使学生感到与前面学过的基础理论缺乏关联,导致觉得专业课没水平,也无法促进基础理论的提升。
我国的教育家们早就明确:
“授人以鱼,不如授人以渔”,“鱼”是知识,“渔”就是方法。
我们强调“宽口径”不能靠教学生打很多的鱼,而是要教会“渔”。
鱼是打不完的,也不必教学生把所有的鱼都打一遍,所以打上来的鱼只是教学生“渔”的载体和手段,而“渔”是应该可以举一反三,触类旁通的。
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