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面对这1现状,我结合自己的教学实践,总结应用了学案导学、情境教学实践,总结应用了学案导学、情境教学模式,在讲知识的时候,先给学生创设1定的情境,设置1些问题,让学生在情境中带着问题去思考,去探究;
在自主探究的基础上搜集材料,初步感知基础知识;
再去与小组的其他成员、老师进行合作探究,然落后行交换展现、成果同享,从而加深了学生对问题的理解;
最后上升到理论高度,可以发表自己的看法和见解。
在共同努力下,学生常常表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案,这就充分展现了学生的创新精神,大大激起了学生的热忱,提高了学习兴趣。
与此同时,教师再进1步加以引导,让学生应用所学知识去应用语文,感悟生活。
学生在不知不觉中应用了知识,提高了实践能力和参与能力,加深了对教材知识的掌握和应用。
利用导学案,为他们创造了自由发挥的平台,让他们纵情发挥,放飞智慧,放飞梦想,以促使他们的成长,实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
第3,合作学习,密切了师生,增强了友谊
在合作学习进程中,小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人的复兴得失,为1个共同的目标而努力。
小组里的每一个成员都要为小组的学习任务承当1部份责任,不要有依赖思想,而要对自己的学习负责,从而鼓励自己努力参与小组合作学习。
班级是1个小社会,小组成员间会由于学习或其他事情产生1些争议乃至矛盾,成员要明确争议是为了达成共鸣、更好地解决问题,目标是1致的,大家要以小组利益为重,争议是对事不对人,始终保持团结。
教师应注意与学生进行情感交换,充分尊重学生的主体地位和个性差异,让学生敢想、敢说、敢干,对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度,决不强迫、苛求、压抑学生,对那些独特的新颖的见解和观点,及时给予热忱的鼓励和赞美。
正如教育家第斯多惠所说:
“教学艺术不在于传授的本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。
”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
以上是我在寻求课堂的优良、高效实践中的1些思考,虽然还很浮浅,但毕竟已走出了第1步,毕竟我已在路上摸索着前进。
合作学习心得体会2小组合作学习是新课程课堂教学中利用得最多的学习方式。
它是1种以合作学习小组为基本情势,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织情势。
其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法,善于相互学习、善于与他人合作,善于聆听他人的意同,接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法,提高学习效力,培养学生良好的合作品质和学习习惯。
但是,目前课堂教学中的“小组合作学习”常常存在“重视情势,忽视实质,缺少实效”的现象。
我经过最近几年来的视察和实践有了1些收获、体会、感悟。
现小结以下:
1、优化组合,准备“合作”
深入了解学生,选择灵活多样、相对有效的分组,提高小组合作学习的效力。
笔者近两年来听课时,常常看到这样1些分组操作:
有些教师在分组时为了方便,常常把同桌的两个同学组成1个小组,或前后4个学生组成1个小组。
但是,通过量次视察活动展开的效果来看:
合作比较委曲,学生的参与度不均衡,合作的不够深入,小组之间的差异明显。
那末如何分组才能更有效地展开小组合作学习呢?
目前比较流行“异质分组”,也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性情特点的差异进行分组,认为在小组中保持差异可以有效的增进优势互补。
在实践中发现这样做有时效果的确很好,但有时效果也其实不10分明显。
主要表现在以下几个方面:
(1)小组合作学习常常变成1些成绩较好、反应较快的同学的“1言堂”,其他学生缺少思考的空间和发言的机会。
(2)小组讨论时,多数学生只表达自己的意见,不愿意听取其他同学的意见,或认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。
(3)成绩较差的学生常常成为被动接受者,逐步丧失了讨论的信心和兴趣。
那末是不是可以尝试同质分组呢?
因而我做了以下实验:
让学生在1定的条件下进行了同质分组展开小组合作学习,发现由于学生兴趣相近,组内合作10分和谐,组内讨论10分热烈,组内竞争转化为组间竞争和组间交换。
为了了解分组情况,我曾与不同年级不同班级的1些学生进行了交换。
调查表明,学生更喜欢和自己关系较好的同学在1起;
其次学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在1起学习;
也有学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在1起讨论问题。
在数学学习中,小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同增进呢?
在实践教学中,我在尊重学生自愿的原则下,尽可能使各组的成员在性别、性情、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差异,突出它的异质性。
每小组由1般由6人组成,每一个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成,让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过公道、优化地重新组合,由学习小组民主推荐1名组织能力强、学习基础好的学生担负小组长。
另外,各组内还设有不同的角色,如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色,保证每一个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主同等。
以小组合作的情势,在教师的指点下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。
实践表明,对活动性、操作性较强的学习活动,宜采取“异质分组”,可以强化组内合作;
对思考性、探索性较强的学习活动,宜采取“同质分组”,可以强化组内交换,组间互补。
在两种合作的基本组织情势下,还可以进行组内分组、组间交叉交换、自由选择合作小组等多种合作情势。
因此分组应是灵活多样的,需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点,予以肯定。
2、明确任务,应用“合作”
小组合作学习前,教师要引导学生提出问题,由于”显现问题”是合作学习的第1步。
然后师生共同梳理、整合问题。
如在教学《合并同类项》1课时,我与学生共整合出了2个问题:
⑴怎样判断同类项?
⑵怎样合并同类项?
然后,让学生视察几个单项式,找出他们的共同点。
学生在探索中,进行视察、对照、猜想、交换等数学活动,概括出同类项的概念及合并同类项的法则。
让学生带着问题,通过自主探究,合作交换的方式,构成和完善同类项的概念及合并方法,突出了数学教学的问题性、自主性和探究性。
3、掌控时机,体验“合作”
展开合作学习,要结合学生和教师的实际水平和教学内容的特点,不能滥用。
由于其实不是所有性质的教学内容都合适合作学习的。
例如简单的学习内容,可让学生独立学习,快速解决问题;
而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,所以合作内容的肯定需要我们每个教师慎重斟酌。
1般来讲,重点的问题,应多采取小组合作学习。
“重点的问题”指对学生数学素养构成和发展关系密切的内容,包括对有关概念的理解,对解题方法的掌控和应用数学的规律等。
如:
《制成1个尽量大的无盖长方体》这1课题的学习,需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法,通过解决问题的方式取得对相干知识与方法的进1步理解,体会各部份内容之间的联系。
在探索甚么情况下,无盖正方体的体积会较大时,要充分发挥小组学习的优势,分工合作、讨论研究,通过理性地计算、直觉地判断,归纳出初步结论。
在这个解决问题的进程中小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作,才能达成目标。
合作性学习可以集中大家的智慧,有益于问题的解决和学生团队精神的培养。
4、评价鼓励,延伸“合作”
积极的评价,将不断增强学生参与合作的意识,也使学生不断取得成功的喜悦。
因此,公道应用小组成员互评与自评,对保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心尤其有效。
同时,正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之1评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。
评价的内容包括小组合作中行动表现、积极性、参与度和学生在活动中情感、态度、能力的变化。
嘉奖,有益于鼓励学生尽自己最大的努力去做。
嘉奖的方式是多种多样的。
可采取口头表扬、鼓掌庆祝、授与小组荣誉称号等。
通过嘉奖使学生知道甚么行动是有价值的,是能得到认可的,激起学生尽量地展现自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。
另外,在小组合作学习早期的研究中有几点值得反思:
1、探索性小组合作学习是培养学生创新精神、实践能力的重要途径,教师要充分发挥“导演”的作用,激起学生创造的“火花”,用自己的豪情与精心创设情境为学生合作探究“蓄势”。
在教学进程中,还要以清晰的头脑,理清讨论的主线,庇护学生富于个性的创见,使师生、生生双方理解与接纳,享受成功的快乐,体验学习的乐趣。
2、教师要进1步转变观念,真正放下“架子”,在课堂上“俯下身子”,与学生同等的交换,真实的作到教学相长,共同提高。
3、注意师与生,生与生、组与组的交换,并在交换中“碰撞”使大部份学生动起来,由于学生之间的差异,小组与小组之间的差异,这就要请教师在分组进程中不能自由分组,而应成心识的统筹成绩的差异,统筹语言表达的差异,统筹学生之间的配合调和,统筹性别搭配等,这就需要我们在教学实践中进1步探索、检验。
4、在交往学习的进程中,要求指点学生学会聆听,学会表达,学会合作,在教学进程中,教师要有目的有计划的1道学生交换信息、表达思想、相互评价、合作探索、与同伴互动学习,使学生在自尊自重的同时晓得尊重他人,并使自我不断得到创造性的发展。
以上只是我们的1点不成熟的看法,我们相信经过不断的教学探索,我们终究可使学生到达:
用自己的眼睛去视察,用自己的头脑去思考,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟。
合作学习心得体会3“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交换是学
生学习数学的重要方式。
”。
因此,小组合作探究学习是时期赋予数学教学活动的要求,教师们纷纭尝试在课堂上组织小组合作。
但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部份停留在情势上。
常常是老师1宣布小组讨论,前排学生刷地回头,满教室都是嗡嗡的声音,4人小组里,每一个人都在张嘴,谁也听不清谁在说甚么。
几分钟后,老师1喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生1张口就是:
“我认为……”“我觉得……”学生的依然是“我怎样样。
”而不是“我们小组怎样样。
”像这样的小组合作,没有学生之间的相互合作,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完成任务进行加工和评估,寻求有效的途径。
明显,这样的小组合作是情势化的。
那末,如何才能组织有效地合作学习呢?
我在以下方面作了1些尝试。
培养学习小组,逐渐掌握合作技能。
许多合作学习的失败在于:
学生不会聆听,不会交换,只会各说各的,各干各的,表面上有合作之形,实际上无合作之神。
因此,培养学习小组,让学生学会合作。
就成了小组合作学习顺利进行的条件。
小学低年级学生,合作意识、合作习惯、合作能力极为有限,在培养学习小组时,我认为应遵守以下3个原则。
1、分阶段培养学习小组的原则
在小组合作学习早期,学生的合作能力几近为零,此时要注意合作小组内人数的出发点是两人。
1人说,另外一人听,1人操作,
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