小学综合实践活动的课程目标PPT推荐.pptx
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(二)课程目标所受的制约,5,国家为基础教育规定的教育目标和培养目标;
课程的性质、任务、价值、社会的发展需要和学生的生理、心理特点及发展需要等因素。
(三)课程目标的基本特性,以学生为主体即以学生作为主体所应呈现的状态可观测和评价即课程目标所描述的状态应当是可以外部观察、直接把握或采用一定的手段可以评价的反映基本要求课程目标作为学生课程学习的成就标准,是对学生学习所必须达到的最低要求的设定,是每个学生都应达到的它作为一个标准只要求学生基本达到即可,并不要求每个学生在这方面都是优秀,6,二、课程目标的重要意义,7,具有导向、激励和标准的功能是选择课程内容、实施课程教学、进行课程评价的基本依据,三、课程目标的分类,8,布卢姆的教育目标分类加涅的学习结果分类舒伯特的课程目标形成取向,
(一)布卢姆的教育目标分类,认知领域的教育目标,知识:
指对先前所学内容的回忆,包括对具体的事实、方法、过程,领会:
指能把握所学内容的含义,具体表现为能用自己的话表述,,断。
应用:
指能将所学内容运用于新的具体情境,包括概念、方法、理,分析:
指能分析所学内容的结构。
综合:
指能创建新的知识结构,比如说拟定一项操作计划或概括出,评价:
指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断,这是最高,9,接受:
指注意某种现象反应:
指主动参与价值化:
指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准做奉献组织:
指能对不同的价值标准进行比较,建立内在一致的价值体系价值或价值体系的性格化:
指能运用价值体系长时期的控制自己的行为,10,情感领域的教育目标,技能领域的教育目标,创新:
指根据具体情境的需要创造出新的动度发展的技能作为基础的创造能力。
适应:
指技能的高度发展水平,即学生能够正自己的动作。
复杂的外显反应:
指能熟练操作复杂的动作机械动作:
指能以某种熟练和自信水平完成动有指导的反应:
指对某一动作技能的模仿和尝定向:
指从生理、心理和情绪的方面做好活知觉:
指运用感官获得以后可用于指导动作的,11,
(二)加涅的学习结果分类,言语信息:
指能陈述用语言文字表达的知识。
智慧技能:
指运用符号办事的能力。
认知策略:
指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。
动作技能:
指习得的、协调自身肌肉活动的能力。
态度:
指习得的、决定个人行为选择的内部状态。
认知领域,动作技能领域,情感领域,12,(三)舒伯特的课程目标形式取向,13,典型的四种价值取向“普遍性目标”取向是政治和教育教学经验取向;
“行为性目标”取向是以具体的、外显的、可测量的行为为取向;
“生成性目标”取向是以过程性和情境性为取向;
“表现性目标”取向是以多元性和创造性为取向。
普遍性目标:
是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般宗教宗旨或原则,这些宗教或原则直接运用于课程与教学领域,成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
特点:
把一般性教育宗旨或原则与课程教学目标等同起来,因而具有普遍性、模糊性、规范性,可用于所有教育实践。
但缺乏针对性、明确性和操作指导性。
14,行为目标:
是以具体的、可操作的行为的形式来陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
基本特点:
目标的精确性、具体性、可操作性。
15,生成性目标:
是教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
最根本特点:
过程性表现性目标:
是指每一个学生在具体的教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
16,综合实践活动课程目标,指某一学龄段的学生通过综合实践活动课程的学习而在学段目标素质或特征方面所呈现的状态,是综合实践活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。
指312年级的中小学生通过综合实践活动课程总体目标的学习而在素质或特征,17,方面所呈现的状态。
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- 小学 综合 实践 活动 课程目标