小学语文草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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谁来说说:
故事中的主要人物都有谁?
相机板书:
周瑜诸葛亮鲁肃曹操
2、请同学们快速浏览课文,想想在故事中他们都有着怎样的联系呢?
周瑜逼箭诸葛亮
探箭交箭借箭
鲁肃助箭曹操
3、小结学法:
理清了人物关系,我们就大概了解了故事的脉络,这是阅读小说的一种好方法。
板书:
理清人物关系
三、品读课文第一部分,抓言行观内心,初步感悟周瑜和诸葛亮的人物形象
1、课文一开头就交待了周瑜和诸葛亮两个主要人物之间的微妙关系。
出示:
周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。
(1)指生读,想想“妒忌”是什么意思?
理解“妒忌”:
对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
(2)换词比较:
羡慕
(3)小结导问:
妒忌是心胸狭隘的表现,是一种不健康的心理状态。
那么,周瑜“妒忌”诸葛亮的才能,给他出了一个什么难题?
2、讨论:
你认为“三天造箭十万支”这可能吗?
既是同盟军,周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么?
周瑜说∶“是他自己说的,我可没逼他。
我得吩咐军匠们,叫他们故意延迟,造箭用的材料,不给他准备齐全。
到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。
你去探听探听,看他怎么打算,回来报告我。
”
哪句话直接表明了周瑜的用心?
引读——“到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。
”
2、导:
原来周瑜请诸葛亮表面上是——共商军事,实际上却是——设下陷阱。
通过周瑜的言行,你读懂了什么?
(生板书:
阴险狡诈或心胸狭窄、嫉贤妒能)
3、周瑜是怎样一步一步设下这“温柔的陷阱”的呢?
默读第二自然段:
(1)用不同的符号画出对话内容。
同学们可以根据情况自由选择课文白话版或原著版作为阅读内容。
(2)同位分角色朗读对话,想想每句话的背后人物真正的想法或目的是什么?
4、研读周瑜的言行,感悟人物形象。
(1)哪组同位来再现一下当时周瑜、诸葛亮军中议事的情景?
(生扮周瑜、诸葛亮)
(2)师导读周瑜的话,并分句采访“周瑜”:
你心里真正的想法或目的是什么?
(3)哪组同位来再现一下课文版的军中议事?
原著版的,有选择的同学吗?
在他们朗读之前,大家对周瑜和诸葛亮的扮演者有什么建议吗?
预设:
A理解周瑜话中的“希望”一词:
这里的“希望”和我们日常表达时的意思一样吗?
区别是什么?
B联系上下文理解周瑜的神态:
很高兴、大喜。
想想为什么高兴?
此时他是怎么想的?
应怎样表现?
这是怎样的“笑”?
(不怀好意、心怀鬼胎、计谋得逞、自鸣得意……)
指导学生读出周瑜的面和心毒、笑里藏刀。
C怎样才能读好诸葛亮的台词呢?
抓住“大事”,读出诸葛亮的胸怀大局;
练读句子,想象诸葛亮怎样回答“只要三天”、“愿立军令状”?
理解“军令状”:
接受军令后写的保证书,表示如不能完成任务,愿依军法治罪。
诸葛亮立的军令状上会写什么?
(可以提前到周瑜大喜处处理)
如学生理解、朗读不到位,师引导:
刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮,他可是三国人物中智慧的化身。
此时他“明知山有虎,偏向虎山行”,立下军令状之前,肯定已经想好了计策。
指导朗读:
“只消三日,便可拜纳十万枝箭。
“怎敢戏都督!
愿纳军令状:
三日不办,甘当重罚。
读出诸葛亮的胸有成竹。
(4)听了同学们的建议,我想四位小演员肯定已经想好了怎样演绎自己所扮演的角色。
下面就让我们一起欣赏课本剧“周瑜以箭害人,诸葛亮顺势接招”。
(5)评议:
这四位演员有没有再现当时情景和人物特点?
师评:
这两位小周瑜表面上客客气气,暗地里却磨刀霍霍,在谈笑风生中,一步步把诸葛亮引进温柔的陷阱,让我们充分感受到了周瑜的阴险狡诈;
这两位小诸葛表面上不动声色,实际上却是胸有成竹。
让我们把掌声献给他们,感谢他们为我们奉献了一场精彩的舌战。
四、小组合作学习课文二、三、四部分,运用“品读人物言行”的方法进一步感悟人物形象
1、小结导学:
刚才,我们通过“品读人物言行”,初步感受了周瑜和诸葛亮两个人物形象。
接下来,我们要运用这种方法,进一步认识文中性格鲜明的人物。
品读人物言行
出示小组合作学习要求:
(1)学习内容:
课文4——9自然段或原著2——6自然段。
(2)学习建议:
选择鲁肃、诸葛亮和曹操中的一个人物,画出有关其言行的语句。
(3)运用“品读人物言行”的方法,感悟人物形象。
2、小组展示学习成果,生生交流。
(1)关于“鲁肃”这个人物,结合以下句子,重点指导:
鲁肃答应了。
他不知道诸葛亮借了船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
鲁肃私自拨了二十条快船,每条船上配三十名军士,照诸葛亮说的,布置好青布幔子和草把子,等诸葛亮调度。
鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来,怎么办?
抓住“果然”、“私自”、“吃惊”体会鲁肃的忠厚守信。
对于鲁肃这个人物,学生可能存在两个误区:
一是从“私自”一词觉得鲁肃不忠诚;
二是从“吃惊”一词觉得鲁肃胆小怕事。
对于问题一,可以引导学生思考:
鲁肃为什么要帮诸葛亮?
联系故事背景,体会周瑜设下陷阱是为了一己之私,而鲁肃和诸葛亮是为了抗曹大计。
对于问题二,可以引导学生体会鲁肃在前方情况不明的处境下的担心、害怕,进一步感受他的忠厚老实。
(2)关于“诸葛亮”这个人物的解读,可以聚焦其神态,体会诸葛亮的神机妙算。
诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
诸葛亮之所以“笑”,是因为他已经算出了——
算准了天气:
时间准、雾也的确很大,利于隐蔽,虚张声势。
算好了地利:
双面受箭,顺风顺水(指生演示受箭方法)
算对了人心:
鲁肃帮忙(忠厚守信)、曹操出箭(谨慎多疑)
引读,小结:
透过这一“笑”,我们看到了他算天的远见,算地的谋略,算人的智慧。
此时,你想说些什么?
3、其实,为之叹服的不止我们,还有见证了借箭过程的鲁肃。
出示诸葛亮的话:
孔明曰:
“为将而不通天文,不识地利,不知奇门,不晓阴阳,不看阵图,不明兵势,是庸才也。
(1)指生读句子,谈理解。
(2)有人说,诸葛亮成为家喻户晓的智星,《三国演义》的推波助澜功不可没。
你同意这种说法吗?
4、了解故事结果。
周瑜长叹一声,说:
“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
草船借箭终获成功,你从这声“长叹”里读出了什么?
你觉得周瑜在哪些方面不如诸葛亮呢?
五、总结拓展,选修作业
1、同学们,通过这篇课文的学习,我们不仅认识了这些性格鲜明的人物,掌握了阅读名著小说的方法,还领略了古典名著的风采。
我想文中的几个主要人物已经走进了同学们的心中。
请大家在四个主要人物中任选一个,写写《我心目中的xxx》。
小结:
一个个鲜活的人物,让我们进一步感受到了古典名著的魅力。
2、你知道吗?
仅由《草船借箭》这个故事衍生出来的歇后语就有不少呢!
你能创作几个吗?
我们一起来读一读。
大家课下可以积累下来。
因为“积累特色语言”也是阅读名著小说的方法之一。
板书。
3、作业超市:
任选一项完成。
(1)把《草船借箭》这个故事讲给家长听。
(2)积累与《三国演义》有关的歇后语。
(3)运用今天学过的品读名著小说的方法,阅读《三国演义》中的其它故事。
(4)演义小说七分史实,三分虚构。
我们所了解到的人物形象来自于小说片段,那么《正史中的草船借箭》《历史上的周瑜》《历史上的鲁肃》等又是怎样的呢?
感兴趣的同学课后可以阅读一下资料包。
【板书设计】
19、草船借箭
周瑜逼箭诸葛亮阅理清人物关系
探箭交箭借箭读品读人物言行
鲁肃曹操小积累特色语言
说
学情分析
知识基础:
教材无非是引子和例子,本课教学的主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门,激发学生阅读原著的兴趣。
《三国演义》是我国的四大名著之一,也是中小学生必读的经典书籍,所以,在五下开学伊始,我便倡导孩子们阅读名著《三国演义》,每天在微信群语音打卡。
因为最近一段时间孩子们都在读《三国演义》,不少同学阅读了原著版。
所以本课教学在文本的选择上,让学生根据个人情况自由选择课文版或原著版,满足了不同层次孩子的阅读需求,也增强了学生阅读原著的兴趣和信心。
合作探究:
学生在探究性阅读方面,已经具备了抓关键词谈感受的能力;
小组合作学习方面,组内已经建立了确立研读目标,分工探讨,组长小结的学习模式。
在教学中,老师通过鼓励和引导,让学生能够运用“自主、合作、探究教学模式”进行学习。
主要体现在分角色朗读,学生给周瑜和诸葛亮的扮演者提建议;
小组运用“品读人物言行”的方法研读鲁肃、诸葛亮、曹操等人物特点。
在这个过程中,老师只是学生学习的组织者。
学生通过自己的自主学习和与同学的合作学习,完成对课文的理解,然后在老师的引导下,真正透过文字看清人物的性格特点,深入地理解自己在自主学习及与同学的合作学习中没有弄懂的问题。
效果分析
在教学过程上,我紧扣本课教学目标“通过理清人物关系读懂故事,通过品读人物言行感悟人物形象”设计了五个板块的教学:
了解故事背景——理清人物关系——抓言行初步探究人物形象——小组合作探究品人物形象——随堂练笔内化人物形象。
五个环节环环相扣,步步深入,较好地达成了教学目标。
在文本的选择上,让学生根据个人情况自由选择课文版或原著版,满足了不同层次孩子的阅读需求,也增强了学生阅读原著的兴趣和信心。
《草船借箭》教材分析
平阴县龙山小学孔祥慧
一、教材的地位和作用
义务教育课程标准小学语文五年级下册第19课《草船借箭》是第五单元第二篇课文,单元主题是“中国古典名著之旅”。
本组编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”以及六年级下册第四组“外国名篇名著”一脉相承的。
编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
本组课文都是节选或改编的,教学时,要注意由此为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣,创造一个交流学习古典名著的平台。
二、教材分析
1、教材内容分析
《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回的情节改编的。
课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此来陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,神机妙算。
课文结构严谨,故事以“借”为主线,按事情的发展顺序进行叙述,情节环环相扣,人物个性鲜明,刻画栩栩如生,结尾与开头照应,增强了故事的完整性和严密性。
2、表达特点分析
(1)结构严谨、清晰。
故事以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述。
先写了草船借箭的原因;
接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;
然后重点写了草船借箭的经过;
最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜,周瑜自叹弗如。
故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚
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