幼儿教师资格证辅导课件PPT资料.ppt
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如给糖吃。
负(消极)强化:
通过消除或中止某种讨厌的、不愉快的刺激来增强反应概率。
如免除饭后洗碗的任务。
强化理论:
斯金纳理论的最重要的部分和基础,行为之所以发生变化就是因为强化作用。
因此对强化物的控制就是对行为的控制。
(1)强化物与惩罚,斯金纳认为,学习就是反应发生概率的变化,凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。
强化物既可以是满足生理需要的如食物、水、安全等;
也可以是社会强化(社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等物体)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。
动物也爱钱,本能漂移,A、强化物,3、强化的普雷马克原理(做祖母的法则),即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。
例如,如果一个儿童喜爱看电视而不喜欢阅读,可以在他完成阅读之后去看一会儿电视。
即首先做我要你做的事,然后才可以做你想做的事。
(属于哪一类强化或惩罚?
),班杜拉的社会学习理论,1、交互决定论,环境决定论认为行为是由作用于有机体的环境刺激决定的;
个人决定论认为本能、驱力和特质等内部事件,驱使有机体按照某些固定的方式行事。
班杜拉批判了行为的“环境决定论”和“个人决定论”等单向决定论思想,提出了自己的行为交互决定论。
班杜拉认为行为(B)、环境(E)与个体的认知(P)之间的影响是相互的。
行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品,即B=f(P*E)。
他把这种观点称为“交互决定论”,2、观察学习及其表现,班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。
观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。
(儿童攻击行为模仿实验),班杜拉认为:
由学习所习得的行为,如果没有合适的情境或足以引起行为的刺激,常不会表现出来。
影响因素:
如动机、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社会压力等。
其中不仅涉及到环境因素,还涉及到认知因素。
3、观察学习的过程,即对榜样情景各个方面的注意和知觉。
学习者对示范行为给予足够的注意,并精确地知觉到行为的特点和突出线索等相关的信息。
(1)注意过程,观察者与榜样之间的关系:
在一起、二者相似等。
如子女较多地模仿父母;
同龄人在一起更多相互模仿,观察者比较容易观察那些优秀的、热门的和有力的榜样。
(名人效应),有依赖性的、自身概念低或焦虑的观察者更容易模仿他人的行为。
强化的可能性或外在的期望也会影响个体决定观察谁、观察什么。
(二)保持过程,即对示范信息的记忆。
学习者先将榜样行为以记忆表象、言语编码形式储存在头脑中,对以后的行为起指导作用。
(三)动作再现过程,学习者复制从榜样情景中所观察到的行为,也即将记忆中的符号表征转换为外显行为。
(四)动机过程贯穿观察学习始终,引起和维持作用,替代性强化指观察者看到榜样受到强化而受的强化。
例如,学生看到别人成功的行为得到肯定,就加强产生同样行为的倾向。
直接强化就是学习者行为本身受到强化。
如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。
动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化,包括直接强化、替代性强化与自我强化。
自我强化则依赖于社会传递的结果,社会向个体传递某一有价值的行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。
启发:
新技能(如绘画技能)的学习;
教师道德品质方面的榜样示范;
教师的好奇心,对本学科的热爱,对学习的热情等;
甚至教师还可以向学生示范如何进行逻辑思维。
三、精神分析理论1、弗洛伊德的精神分析理论:
创始人2、埃里克森的人格发展理论,四、皮亚杰认知发展理论,
(一)皮亚杰的认知发展理论:
儿童心理的发展不是简单的SR,而是刺激和反应的相互作用,即S(AT)R,外界刺激经过主体认知结构(T)的同化(A)后才产生反映。
个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的平衡,如果失去平衡,就需要改变行为加以重建平衡。
这种不断的平衡不平衡新平衡的过程,就是适应的过程,也就是儿童心理发展的本质和原因。
(二)影响儿童心理发展的因素有四个:
成熟主要是指神经系统和内分泌系统的成熟,它是心理发展的必要条件,但不是充分条件。
物理环境即个体对物体作出动作中的练习和习得经验,经验有两种:
一是物理经验,个体概括出物体的属性,如大小、颜色等获得的经验;
一是数理逻辑经验,个体作用于客体理解动作间的协调结果。
社会环境即社会生活、文化教育、语言等是儿童发展的必要条件,不是充分条件,它只能促进或延缓儿童心理的发展。
平衡也称自我调节,使儿童心理发展的最重要因素。
平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。
平衡可以调和以上三个因素。
儿童心理发展的结构:
图式这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念,指主体已有的心理机能结构。
儿童心理的发展就是从感觉动作图式表象图式运算思维图式,所以儿童心理的发展就是从低级图式高级图式不断发展的过程。
(三)图式变化的方式同化、顺应和平衡同化:
即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。
皮亚杰认为同化只是数量上的变化,不能引起图式的真正改变和创新。
顺应:
指主体内部图式改变以适应现实。
如婴儿从吃奶改为吃饭,幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。
平衡:
是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
(四)儿童思维发展的四个阶段1、感知运动阶段(02岁):
这一阶段的儿童是靠感知和动作(口尝、手抓)等去认识周围世界的,经由感觉与动作,婴儿认识到自己与别人(特别是母亲)、自己与物体是分别存在的。
2、前运算阶段(27岁):
儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃。
其特点:
泛灵论儿童无法区别有生命和无生命的事物,常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
自我中心儿童缺乏观点采择能力,只从自己的观点看待世界,难以认识他人的观点。
不能理顺整体和部分的关系儿童能把握整体,也能分辨两个不同的类别。
但是,当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时,儿童多半给出错误的答案。
这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限,而意识不到整体和部分的关系。
皮亚杰称之为缺乏层级类概念(类包含关系)。
思维的不可逆性思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动,有两种:
一种是反演可逆性,认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。
如把胶泥球变成香肠形状,幼儿会认为,香肠变大,大于球状了,却认识不到香肠再变回球状,两者就一般大了。
另一种是互反可逆性,即两个运算互为逆运算,如A=B则反运算为B=A;
AB,则反运算为BA。
幼儿难以完成这种运算,他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。
缺乏守恒守恒是指掌握概念的本质特征,所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。
前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时,其本质特征并不发生变化。
不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。
3、具体运算阶段(711岁)运算是指在心理上进行操作,是外部动作内化为头脑内部的动作。
运算阶段和前运算阶段思维的区别在于:
运算思维依靠概念进行,前运算思维依靠表象进行;
运算思维有可逆性,前运算思维没有可逆性。
运算思维具有守恒概念,前运算思维没有守恒概念。
守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识,不为其非本质变化所迷惑。
前运算思维只是自我中心的,运算思维逐渐非中心化。
儿童思维的可逆性,使儿童能够从不同角度来看问题。
守恒概念的出现,与思维的非中心化相联系。
前运算思维是不灵活的,具有固定性、刻板性或呆滞性;
运算思维具有灵活性。
4、形式运算阶段(11岁以上)形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响,关注假设的命题,可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。
这一时期正值儿童期即将结束,青年期即将开始之际,生理上接近成熟,认知能力的发展,也接近于成熟的程度。
五、社会文化历史发展观:
维果斯基被誉为心理学中的莫扎特,他所创立的文化历史理论不仅对前苏联,而且对西方心理学产生了广泛的影响。
1、心理发展的实质人的心理机能分为两种形式:
低级心理机能和高级心理机能。
人的心理发展,即是在低级心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能转化的过程。
从起源上看,低级心理机能是自然的发展结果,是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说,高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
(二)心理发展的原因1、心理机能发展起源于社会文化历史发展,受社会规律制约。
2、个体发展是在儿童与成人交往过程中实现的。
3、高级心理机能是通过人与人的交往活动不断内化的结果。
内化是外部动作转化为内部智力活动的过程。
儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响,直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用下,逐渐内化的结果。
(三)最近发展区理论1、概念:
“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时,儿童能够解决问题的能力。
”2、教学与发展的关系教学促进发展,教学应该走在发展的前面。
四、论述题1试述影响儿童心理发展的因素。
答:
影响儿童心理发展的因素是复杂多样的。
可以分为客观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件,主观因素则指儿童心理本身的特点。
主客观因素又总是处于相互作用中。
影响儿童心理发展的客观因素主要有:
一、生物因素
(一)遗传因素。
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。
正是在遗传素质的物质基础上,开始形成和发展儿童的心理。
(二)生理成熟。
生理成熟是指机体生长发育的程度或水平,也称为生理发展。
生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成长程序,有一定的规律性。
美国心理学家格赛尔格赛尔(AGesell)的双生子爬梯实验,是说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证。
二、社会因素。
环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。
儿童周围的客观世界,就是儿童所处的环境。
环境可以分自然环境和社会环境。
所谓环境对儿童心理发展的作用,主要指社会生活条件和教育的作用。
(一)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
(二)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要因素。
综上所述,儿童心理的发展是和儿童的脑及儿童的环境和教育的影响分不开的。
三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约。
在儿童心理发展过程中,作为自然物质前提的遗传和成熟因素和作为心理反映源泉的社会因素并不是孤立地起作用的。
它们之间相互制约着。
儿童心理发展的过程,不是被动地接受客观因素影响的过程。
儿童心理本身也积极地参与并影响这个发展过程。
儿童年龄越大,主观因素对其心理发展的作用越大。
幼儿期,儿童心理主观因素对其心理发展的作用已经相当明显。
影响儿童心理发展的主观因素:
笼统地说包含儿童的全部心理活动。
具体地说,包括儿童的需要、兴趣爱
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