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2013年5月31日
毕业论文(设计)作者声明
本人郑重声明:
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本毕业论文内容不涉及国家机密。
论文题目:
作者单位:
教育科学系
作者签名:
(学号:
200909080089)
2013年5月31日
摘要:
幼儿说谎是我们日常生活中常见的一种现象,幼儿说谎行为会对幼儿将来正确道德观和社会责任感产生不利的影响。
本文采用个案研究的方法,对开封县吉祥艺术幼儿园草莓小班幼儿范XX小朋友的说谎行为的状况进行个案分析。
笔者首先了解研究对象的基本情况,并对该幼儿在幼儿园里说谎行为进行详细记录。
其次,通过与研究对象的家长之间进行沟通,对幼儿在家里的情况进行询问和了解、收集、记录个案材料,寻找幼儿说谎行为产生的原因。
最后,对幼儿说谎行为提出建议。
关键词:
幼儿;
说谎行为;
个案研究
Thecasestudyofchildren'
slyingbehaviors
Abstract:
Children'
slyinginourdailylivesisacommonphenomenon,preschoolchildrenlyingbehaviorcouldcausefuturecorrectethicsandsocialresponsibilityadverselyaffected.Inthispaper,thecasestudymethod,KaifengCountyauspicioussmallchildrenFanArtXXstrawberrynurserychildren'
slyingbehavioranalysisofthestatusofthecase.Theauthorfirstunderstandthebasicsituationofthestudy,andthebehaviorofchildreninkindergartenlyingdetailedrecords.Secondly,throughthestudyofcommunicationbetweenparents,youngchildrenathome,askaboutandunderstandthesituation,collect,recordcasematerials,lookingforthecauseofchildrenlyingbehavior.Finally,thechildren'
slyingbehaviorrecommendations.
Keywords:
Children;
Lyingbehavior;
Casestudy
说谎,这个日常生活中常常发生的现象由来已久,幼儿的说谎行为研究一直是幼儿心理研究者们所关注的话题之一。
虽然在老师和家长看来幼儿的说谎是一个很严重的问题,但是我们却不得不承认幼儿说谎行为的发展是幼儿社会化的一个必须经历的过程。
皮亚杰(1984)对儿童说谎概念的发展进行了研究,儿童表现出一种系统的发展趋势:
年幼儿童把“说谎”和其他言语行为(如骂人)相混淆;
而6岁儿童把不好的(坏的)言语说成是说谎。
同时,对这些儿童来说,他们并不考虑说谎的意图,即“是否故意”说谎。
[1]前苏联的心理学家(A.B.彼得洛夫斯基,1997)认为“说谎在心理学中是以一种个体的特点来表现的,它的表现形式有:
对待事物出现有意歪曲的现象,并且对事实和事件造成不正确的影响。
”[2]
俗话说:
“小孩子嘴里说实话”。
这朴实无华的语言是对孩子那颗纯真、诚实心灵的赞美。
然而,在当今社会许多家长惊奇地发现,自己在上幼儿园的孩子竟然说谎了。
因此作为教师和家长,当我们面对幼儿说谎的时候,我们都应保持正确合理的态度,采用科学有效的方法,进行教育引导,防止幼儿形成习惯性的说谎。
德国教育学家施鲁克教授曾经这样说过:
幼儿第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步,幼儿说谎标志他有了想象力,用开创性的行为与周围环境在打交道。
[3]幼儿说谎有可能是为了得到一些好处或躲开一些不开心、不高兴、不愉快的事物,而做出的一种不真实的陈述。
解决幼儿说谎行为一直是我们开封县吉祥艺术幼儿园对幼儿进行思想道德品质教育的一个主要方面,也是家园共育的重要内容。
通过整理分析发现,国内外有关幼儿说谎的研究大多集中在幼儿说谎认知的发展、幼儿说谎行为的发展以及幼儿说谎行为与说谎认知的发展关系三个方面。
在幼儿说谎认知的发展的研究当中,BusseyK.(1999)的研究表明,幼儿对于道德评价的发展先于对道德概念的理解。
[4]而我国学者张文静、徐芬(2005)等通过情景故事法对3岁和4岁幼儿的说谎认知进行研究,他们对此持不一样的观点,他们认为说谎概念的获得与道德评价应该是一致的,而且说谎概念的获得是基础。
[5]
在幼儿说谎的行为发展的研究当中Wilson等人(2003)关于幼儿欺骗行为的纵向研究发现,2至4岁时幼儿说谎的高峰期,但6岁以后,幼儿的说谎行为并未随着年龄的增长而增加,反而有下降的趋势。
[6]
在幼儿说谎行为和认知发展关系的研究当中,王卫星通过考察说谎行为的诸多影响因素后发现,儿童说谎的策略性水平受心理理论、执行功能、言语能力的影响,而与工作记忆的影响不大,即心理理论执行功能、言语能力水平高的儿童说谎水平更高。
[7]王平的研究认为正向引导语可以减少儿童的说谎行为,负向引导则会增加儿童的说谎行为。
[8]
同时,在幼儿说谎行为产生原因的动机方面,我国的心理学家卢乐珍认为原因产生的动机主要表现在幼儿自身性格对其说谎行为的影响:
天真幼稚、争强好胜、虚荣性强、逃避惩罚、恐惧焦虑和利益诱惑等方面。
[9]
幼儿说谎的种类主要为有意说谎和无意说谎这两种类型。
国内外研究者都从不同角度对于幼儿说谎认知以及说谎行为的发展进行了充分的探讨,而国内外的学者研究幼儿说谎行为的内容都是从理论方面着手进行研究,对于幼儿个案方面深入细致的研究很少。
因此,本论文针对开封县吉祥艺术幼儿园草莓小班的某个幼儿进行个案研究,研究者亲身接触研究对象更增加了研究的真实性、深入性和全面性。
然后,针对她说谎行为的状况以及说谎行为产生的原因进行分析。
并对该幼儿说谎行为产生的原因进行总结,并探讨幼儿说谎行为提出相应的合理建议。
一、个案的基本情况
范XX,开封市开封县吉祥艺术幼儿园草莓小班的幼儿,年龄,3岁,性别女,汉族,性格外向,喜爱与同学交往,是一个活泼爱动爱跳舞的小姑娘。
家庭状况,爸爸姓谢,妈妈姓范,还有一个比他大十岁姓谢的哥哥,范XX的父母都是她的亲生父母,她跟随她妈妈的姓氏。
她的父母双亲均是教师,爸爸为高中教师学历本科,妈妈为初中教师学历专科,哥哥在读大学,家庭文化水平较高。
范XX的家里曾经发生过一次变故,家庭经济条件相较于同样的教师家庭会差一点。
范XX的妈妈在家中比较强势,同时她妈妈也十分的疼爱她,对她的影响也最大。
二、个案说谎的状况和表现
说谎行为表现为外显说谎、隐蔽说谎和错误信念理解三种形式。
从认知角度分析,说谎可分为无意说谎、有意说谎两种类型。
无意说谎乃说谎的初级形态,属无意识行为;
有意说谎是说谎者为了达到某种目的而有意编织谎言并做出相应行为。
有意说谎不一定是真正意义上的欺骗,但欺骗一定是有意行为,并伴有个性化特征,特别是刚刚萌芽时的有意说谎与欺骗有着本质区别。
(一)有意说谎
有意说谎,用通俗的话讲就是故意为达到某种目的或目标而对他人进行的说谎行为,这种说谎形式如果没能对幼儿进行及时的正确引导将对幼儿未来的身心发展有很大的不良影响。
有意说谎的表现形式为不承认自己所犯得错误,夸大自己的成绩和有意欺骗等。
幼儿有意说谎的表现主要分为:
第一,“否认式”说谎。
孩子做错了事,为了逃避惩罚,常常会说谎。
第二,“隐瞒式”说谎。
孩子对已经发生的事,自己感到不满意,或害怕长辈责怪,往往采取“隐瞒式”说谎。
第三,“吹牛型”说谎。
这种说谎往往表现为:
孩子为了吸引别人的注意,他们会有意编造一个故事,有时甚至会达到离谱的地步。
第四,“编造式”说谎。
“编造式”谎言是指小孩为了满足自己的需要,达到某种目的而编造的谎言。
本文研究对象的有意说谎表现主要为第三种说谎类型。
通过多方了解,本文的研究对象由于妈妈在家中说一不二,在外又强势、爱面子,这对范XX有意说谎行为的产生有着不好的影响。
由于,范XX在家受到妈妈的影响,使孩子产生了嫉妒、虚荣、爱面子、个性极度好强的性格。
在范XX身上出现的说谎情况,那是笔者和范XX的妈妈的一次谈话所了解到的。
在我们草莓小班范XX有一个和她在同一个小区居住的同班小姑娘,由于住的是同一个小区而且年龄相仿都爱在自己家长面前表现自己。
因此在一天晚上两家人在散步的途中相遇,那个同班的小姑娘为了让大家夸自己就对所有人说:
“今天我在幼儿园主动给小朋友们唱了一首歌,老师当着所有小朋友们的面表扬我了。
”这时候,范XX也对大家说:
“今天我也在幼儿园主动给小朋友们唱了一首歌,老师也当着所有小朋友们的面表扬我了。
”范XX刚刚说完,她的同学就大叫“你说谎,你胡说,你根本就没唱歌老师也没表扬你,老师今天表扬我了!
”范XX当然说谎了,但是她却没有承认还和同学打了起来。
这个事件发生后双方的家长都向我反映了,这也促成我和范XX妈妈的谈话。
这件事表明范XX在说谎之后不承认自己说谎的事实,还怨恨同学揭穿自己的谎话与对方打了起来。
同时,这件事情的发生表明范XX嫉妒其他小朋友受到老师的表扬,并告诉了自己的妈妈和其他叔叔、阿姨,引起了范XX有意说谎行为。
还有一次说谎案例是在幼儿园午睡结束时发生的,当时班里的幼儿起床穿衣服之后,在整理幼儿床铺的时候发现范XX尿床了。
由于研究对象所在的班级是小班,幼儿年龄还小在午睡时尿床是一件十分正常的事情。
但是,为了让范XX以后不在尿床或者在尿床之后能够及时告诉老师,因此笔者假装不知道谁尿床回到班里问全班的小朋友,今天中午有没有谁尿床啊?
班里的幼儿齐声说没有,其实这个答案在我的意料之中。
为了顾及幼儿在班内小朋友面前的形象,笔者单独把范XX叫出来问她:
“范XX你今天中午午睡尿床了吗?
”笔者本想在外面单独谈话,范XX应该主动承认自己的错误。
但是,她却十分淡定的做出了出我意料的回答,她说:
“老师我今天中午没有尿床,那是XXX尿的。
”随后笔者把她带到自己的床铺跟前让她自己看看,这样让她无法反驳最后才承认自己的确尿床的事实。
通过这件事情我发现范XX不光对老师故意说谎,而且在老师的询问下还诬陷其他的小朋友。
同时,也表现出幼儿虚荣、爱面子的性格对其有意说谎的形成产生了重要影响。
(二)无意说谎
无意说谎,用简单的话语概括一下就是幼儿在说谎过程中完全是没有意识和没有自觉的行为,幼儿可能把自己的幻想和想象没有与现实区别开来,而导致的说谎现象。
皮亚杰指出,7岁以前的幼儿在做出判断之前根本不考虑说谎的动机,他们所关注的只是错误陈述本身与事实之间有多远的距离,却几乎不对说谎者歪曲事实的动机提出质疑。
[10]也就是说幼儿不明白自己是否
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