幼儿园开放性语言教育活动初探Word文档格式.docx
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从而体现提问的开放而不封闭,讨论的参谋而不代谋、经验的互享而不灌输,表达方式的多样而不单一;
体现活动形式上的开放、活动时空上的开放、幼儿表述形式及内容等方面的开放。
陶行知先生曾说过:
“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人”,在我们的教育过程中,任何时候都可以培养孩子的创造力。
如今,培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。
3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期,他们思维活跃,想象大胆,个体具有极大的创造潜力,因此,我们要抓住这一良好的契机,在任何时候,都要渗透创造教育。
创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。
因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
1、问题的提出
《课程指南》对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。
封闭式课堂教学首先表现为:
⑴课堂教学思想的封闭性。
它从教师个人的主观愿望出发,在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象,无视不断变化的外部世界,无视学生主观能动性的培养。
⑵课堂教学手段的封闭性。
封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展对传统的课堂教学方抱残守缺,认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。
⑶课堂教学内容的封闭性。
教师向学生传授的知识是僵化的书本知识。
因此在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下,打破原有教学模式的束缚,树立“开放教学”观念,根据学生创造性学习的需要,为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,师生平等,教学相长,最大限度地提高学生学习活动的自由度,让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。
2、理论依据
(1)现代创造教育理论:
创造教育的目标在于培养富有创造性的学生。
重视知识的积累,更强调合理的知识结构:
强调培养学生的能力,更强调对学生创造训练。
(2)新颁布的《课程指南》在教学观念、内容、方法与手段等方面进行了改革和创新,增强幼儿园教学的灵活性和开放性。
(3)国内有关人士在教育策略的开放性上概括为:
①开放儿童的学习器官。
即解放儿童的脑,让其自由思考。
解放儿童的口,让其自由地讲。
解放儿童的手,让其自由做。
②开放学习空间③开放的教学目标④开放的教学评价机制⑤开放的教学方式⑥开放的教学内容⑦开放的教学过程。
《课程指南》突出了对幼儿创新能力的培养,创新能力是人们根据一定的目的,运用已有的知识,通过思维活动产生新认识,创造新事物的能力。
创新能力是一种思维的智力活动,新颖独特是它的本质特征。
谈及幼儿创新,有些人可能不以为然,认为幼儿尚不懂事,只有玩、淘气的份,谈何创新?
然而,从人脑的生理发展来看,60%的脑细胞在3岁以前形成,到小学毕业前形成90%以上。
相应人类智力的发展,5岁以前获得50%,8岁以前获得80%。
这就告诉我们,儿童时期是创新的重要准备期,这也是与儿童的智力、心理特点相适应的。
从心理特点来看,儿童期处在创新心理觉醒时期,对一切事物充满渴望和憧憬,他们好奇好问,不受传统习惯势力约束,敢想、敢说、敢为,有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。
这些都为儿童的创新奠定了心理基础。
由此,对幼儿进行创新能力的培养是科学的,可行的。
同时,培养有创新能力的儿童是社会发展的要求,是新世纪对人才的要求。
而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。
幼儿园教学中应通过多种手段,有意识地培养幼儿的思维能力,使幼儿的思维更具独立性、新颖性、灵活性等特点。
语言与思维有密不可分的联系,所以语言教学既是训练幼儿思维能力的目的,又是发展幼儿的思维能力的手段。
在以往的封闭式语言活动中很难谈及对幼儿创新能力的培养,那么,在开放性语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢?
二、在开放性语言活动中培养幼儿的创新能力
(一)创设开放的可沟通的交往环境
在语言活动中,有了宽松的心理环境,孩子才想说、愿说,从而才能感受到说的快乐。
在教学中,宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧,不过分判断孩子的对错与好坏,师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。
1、平等交谈,接受孩子的言语方式
完整语言观指出,完整语言应指语言的所有类型,包括普通话、行话、方言等。
因此,教师应主张并支持孩子各种语言的发展。
当花朵凋谢,孩子说“花死了”时;
当说起“小动物去玩”,有的孩子说“小动物去‘别相’”时;
当讨论小蝌蚪是谁的孩子,他们一致认可是青蛙时,教师都应认真倾听,认可他们的见解,因为孩子虽然在语言表达上不一定正确或准确,但是孩子正尝试着用语言作为交流工具,他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。
2、耐心等待,满足孩子言语交往的需要
耐心是教师应具备的素质。
在孩子言语中耐心倾听他们的说话,耐心等待他们把话说完,耐心关注进步慢的孩子的成长等等,都需要教师付出极大的热忱。
在语言活动中,常有几个语言发展较好的孩子争先说出自己的想法,受从众心理的影响,其他工作就人云亦云。
这样不但不利于孩子思维的发展,而且使孩子言语发展两极分化更为明显。
在实践中,针对孩子的回答,教师可采用“缓一缓”的方法,不立即肯定“你说得对”,而是说“是这样吗?
”,“你说得有道理!
”,“你说的,老师还没想到。
”等,使谈话可以继续下去促进其他孩子都去思考、表达。
在结束时,再肯定“真的像某某小朋友说的那样”,给那位孩子以鼓励。
3、合理竞争,减轻孩子言语发展的压力
在当今充满竞争的社会中,培养孩子的竞争意识是无可厚非的,针对孩子不同的差异,教师应提倡合理竞争。
如,对于言语能力强的孩子,采用比赛的形式提高其竞争的水平;
对于言语水平中等的孩子,就采用“开火车”、“接龙”等游戏活动来促进其竞争的能力;
对于言语滞后的孩子,则采用“自我竞争”的方法,通过教师的体态语如树大拇指表扬、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励,使孩子对自己作出评价,促进其进步。
(二)组织开放的可探索的语言活动
要给幼儿创造良好的语言环境,必须丰富幼儿的生活。
因为生活是语言的源泉,只有丰富的生活,才能为丰富的语言提供良好的环境。
因此,在教育工作中,要给幼儿创设丰富多彩的生活环境,增长幼儿知识,开阔幼儿视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,促进幼儿思维发展,培养幼儿良好的口语表达能力。
创设真实丰富的语言运用情境,能使幼儿多看、多听、多说、多练,从而增长其见识,发展其语言表达能力。
在实施主题综合教育中,老师不仅关注每周专门的语言教育活动,更重视日常的语言交往和设境引导。
在一次外出春游时,中班老师引导幼儿观察周围春天的变化,突然一位孩子掀起衣服,要让自己的肚脐眼也看看春天,所有的孩子好奇地跟着学样,老师随机让幼儿闭上小眼睛,用肚脐眼看看春天是什么样的,小朋友都说看不见。
老师便请孩子们把肚脐眼藏起来,用小眼睛看看春天是什么样的,这时孩子们都兴奋地说:
看见了绿绿的草,看见了美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。
老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外,并没有忽视幼儿对肚脐眼的兴趣,她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。
幼儿在活动中提问特别积极,生成了许多新的主题。
在幼儿生成的主题中,孩子们常常会提出许多为什么,老师便引发幼儿自己去探索,去寻找答案,孩子们在丰富的活动中又回答了许多个为什么,这一过程不但丰富了幼儿的语言经验,还提高了幼儿主动解决问题的能力。
(三)促进幼儿语言全方位发展
1、培养细致的观察能力,让孩子说的有序
观察是认识事物的基础。
观察能力是发展孩子认识能力的基础,也是构成孩子创造力的始发因素。
在语言活动中,教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力。
首先,内容选择时多选用一些有情节,有利于发展孩子思维的图片,如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。
其次,活动过程中以设问来开展。
可先让孩子对画面有感性认识,运用描述性问题,如“是什么?
”、“有什么?
”、“是什么样的?
”、“有谁?
”、“在做什么?
”、“是什么表情?
”等,让孩子描述画面的人物、景物、动态,对画面作出初步、基本的分解。
接着,通过判断性问题,如“是什么关系?
”、“在什么地方?
”、“是什么时间?
”、“是什么天气?
”“什么不一样?
”、“什么一样?
”等,对画面进行综合判断。
然后,运用推想性问题,如“在说什么?
”、“在想什么?
”等,对画面外在内容的分析和判断进行推想。
与此同时,还可结合“为什么?
”、“是什么原因?
”、“怎么知道的?
”等分析性问题使讲述由表及里,由里到外地深入开展。
最后,教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法,使孩子能主动去看、去想、去说;
使孩子参与机会多、讲述顾虑少;
使孩子能按想法或图片内容进行表演,进一步理解图片内涵,从而孩子的讲述就有头有尾,有情节有过程,孩子说话也逐渐做到了言之有序。
2、培养丰富的想象能力,让孩子说的有趣
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。
”在语言实践中,教师可着重从两方面来培养孩子的想象力,使之丰富、独特,使孩子说的有趣,说了还想说。
(1)丰富孩子表象,积累想象的素材
表象就像是孩子建构时的一块快积木,积木经过组合、叠加就建构成了物体。
同理,对表象进行组合、加工就能形成想象。
教师除了利用文学作品、实物、图片等来引导孩子观察、积累较丰富的表象外,还应注意在平时散步、远足、参观等活动中来引导丰富孩子的知识,如从城市的发展变化,了解建筑、交通等设施:
从农村的田野风光,了解花卉树木的生长特性等。
认识的事物越多,想象的基础就越宽广,就越有可能触发新的灵感,产生新的想法。
(2)陶冶孩子情感,激发想象的动力
由于幼儿的年龄特点,语言活动必须创设一定有意义的活动情境,才能引发孩子的情意冲动,才能激发他们主动参与活动与思维的“内驱力”,才能有助于激发孩子的求知兴趣,想象与创造。
如教学《三只蝴蝶》时,可运用投影图象和配乐故事相结合的方法,以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现故事内容,从而创设了一种情景交融的情境,使孩子在感知理解的基础上,受到了好朋友相亲相爱不分手的情感感染,进而产生了丰富的想象:
“还有谁会来帮助三只蝴蝶?
是怎么帮助的呢?
”
3、培养幼儿的创新能力,让幼儿说的有新意
在语言实践中,要进行创新思维的活动,教师必须要充分发
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