高一上学期语文第六单元教案过秦论新人教Word文档下载推荐.docx
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用列表形式表示出秦的兴亡过程。
如:
(1)孝公:
崛起
(2)“五王”:
强大兴(攻)
(3)始皇:
统一
(4)二世:
灭亡亡(守)
(5)亡因:
“仁义不施而攻守之势异也”
析。
分析课文的段落层次。
第一段,要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析;
第二段,要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图(用以反衬秦之强大,为下段写秦统一全国已成定局蓄势);
第三段,分析秦创建大帝国之后怎样转入守势,从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;
第四段,要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意(秦民心丧尽,自取其祸);
第五段,分析内部层次以及与全篇的关系(①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比,提出问题。
②归纳中心论点,解决问题。
在第二层次中,均有与上文相照应的句子:
前4句照应一、二段,中间5句照应三、四段,最后照应“成败异变”二句,顺势回答了第一层留待解决的问题)。
诵。
即是深入领悟全文要旨的重要步骤。
诵读时一定要注意语气。
文中的铺排,要读出气势,高亢而有力;
文中的对比,要读出情感,抑扬有别,褒贬分明;
深责时,要义正词严;
惋惜处,要让人警醒。
本文虽为史论,但语言上明显地带有赋的特色,诵读时要细加品味。
本文题解
本文选自《新书》,个别字句依从《史记》和萧统《文选》。
《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。
原文共有上、中、下三篇,本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。
论,是一种文体。
古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等内容。
本文的思路分析
《过秦论》是贾谊政论散文的代表作,分上中下三篇。
这是一组见解深刻而又极富艺术感染力的文章。
本文选的是上篇,先讲秦自孝公以迄始皇逐渐强大的原因:
具有地理的优势、实行变法图强的主张、正确的战争策略、几代人的苦心经营等等。
行文中采用了排比式的句子和铺陈式的描写方法,极尽夸张和渲染,造成一种语言上的生动气势,恰似秦人以排山倒海之势来统一六国一样不可阻挡。
接着笔锋陡转,运用对比的方法,写秦始皇自以为这个有“关中之固,金城千里”,可为子孙“万世之业”的帝国,竟然会在转眼之间,被陈涉这个“瓮牖绳枢之子”,“才能不及中人”者,以摧枯拉朽之势轻而易举地灭亡,给人以强烈的心灵震撼,从而总结出秦亡的教训:
此乃“仁义不施,而攻守之势异也”。
由此,我们不仅能见到作为汉初思想家贾谊关注国家政治的热情和深刻的思想,还能见出他的才思、智慧和人格风采。
此文虽为说理,有浓厚的战国纵横家遗风,但是在遣词造句中又处处流露出诗人的气质,词语讲究,多用修饰,感情充沛,行文流畅,可视为汉初散文的典范之作。
本文先叙史实后作分析,可分两部分。
第一部分(第1至第4段),叙述秦王朝的兴亡过程。
全过程从秦孝公即位算起至子婴降汉止,分为四个不同的历史时期。
1.秦王朝势力的崛起(第1段)。
2.秦王朝势力的进一步扩展(第2段)。
3.秦始皇统一全国(第3段)。
4.陈涉起义和秦王朝的覆灭(第4段)。
第二部分(第5段),阐述秦王朝迅速灭亡的原因,可分两层。
前一层分析各方面力量的对比。
第二层照应全篇,归纳中心论点。
点出全文中心“仁义不施而攻守之势异也”。
本文的写作特点
用叙事来说理,可以说是本篇最大的特点。
因为本文的重点在于论秦之“过”。
要论秦之“过”,就必须有大量的史实,把他作为议论的依据,说理的基础。
所以本文一、二、三、四段基本上是叙事,叙述秦国逐步强盛的史实,极写六国合纵功秦反而失败,为秦所并,显示了秦上升时期的蓬勃发展之势;
然后又极写陈涉领导的义军,人少势孤却迅速推翻秦王朝,突出了秦亡之速。
通过这样的叙述,用历史事实互相对照,得出了秦虽有百年的兴盛史,败六国,吞诸侯,一统中国,威震四海,却亡于兵少士疲的陈涉之手,乃是仁义不施的结果。
在探讨秦亡原因的同时,其过秦讽汉之旨以意在言外。
本篇所具有的另一特点:
贾谊在用写赋的手法来写说理散文。
写赋是需要铺张和夸大的,贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。
比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词,基本上都同义;
“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”,也都是同一个意思。
同一个意思而一连写上好几句,既有排比又有对仗,这就是写赋的夸张手法。
下面第二、第四、第五等段中,都有类似的句子;
不胜枚举。
所谓“铺张扬厉”,主要就是指的这一类句子。
这样,气势自然就充沛了,自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当,咄咄逼人,读起来有劲头,有说服力,而且有欲罢不能之感。
这篇文章所具有的第三个特点,即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。
对比手法并没有什么希奇,而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比:
即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;
秦与六国的对比;
秦与陈涉的对比;
陈涉与六国的对比。
几种对比交织在一起,结构自然宏伟,气势也自然磅礴,话也显得更有分量了。
主客观形势的不同,强弱盛衰难易的不同,都从几方面的对比中显现出来。
教学设计示例
(一)
1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今,劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。
3.熟读课文,背诵课文最后三段。
教学重点
背诵课文,理解并积累文言实词、虚词和句式。
教学难点
结合课文词句的特点,归纳文言词法句法知识,逐步掌握文言字词句运用规律。
教具准备
多媒体电脑
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、导语
请同学们欣赏两首诗
贾
生
李商隐
宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。
学生默读,理解。
教师提示:
汉文帝渴求贤臣,坐在宣室里征求贾谊的意见,贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席,不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节,揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
谊
毛泽东
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。
贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。
梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责呢,抑郁而终呢?
那么,贾谊“才调”到底如何呢?
让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、作者简介
选一生读注解①。
教师稍作补充:
贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,但却因此受到守旧派的诋毁,被贬为长沙王太傅。
贬谪后,虽身居闲职,仍心系朝事,后为梁王太傅。
正如毛泽东诗中所讲,梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
三、背景简介
目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。
战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,秦国空前强大起来,于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等,连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑苛法;
对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难,民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌,中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。
四、范读课文,使学生准确认读
(多媒体动画展示)
教师强调一些字的读音。
五、学生自由朗读课文,借助注解及熟知的文言知识理解文意
六、布置作业
1.掌握本课的生字、多音字、通假字。
2.反复诵读全文,熟悉文意。
第二课时
一、检查朗读情况,采用个别朗读与集体朗读的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。
二、分析理解,指导诵读。
(一)课堂问答设计
提问:
读全文后回答,这一篇史论的主要观点是什么?
如何理解这句话?
明确:
“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结,秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
从全文看,“攻守之势异也”,“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?
学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段,崛起——强大——鼎盛。
“守之势”体现在第三段、第四段,由统一天下到覆灭。
选一学生朗读第一段。
朗读提示:
注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据殽函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。
整段以中速读。
集体朗读第一段。
选学生读第二段。
应注意一下两方面:
①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬,应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。
②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲:
“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交,罗致人才,戮力攻秦,语势上扬,以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;
“秦人开关延敌……争割地而赂秦”,强秦轻而易举,获得大胜,六国却不堪一击,语势由强到弱;
“秦有余力而制其弊……强国请服,弱国入朝”应由低缓的语气读出。
最后一句轻描淡写一语带过即可。
学生齐读第二段,体味语意。
男生齐读第三段。
(二)理清背诵思路
研读课文,作者总写秦始皇的功业,从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈,请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。
学生速读后明确:
统一天下前,政治上“吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合。
”军事上“南取百越之地……北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里。
”
统一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。
文化上“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首。
”刑法上“隳名城,杀豪杰,销锋镝,以弱天下之民,执敲扑而鞭笞天下。
”地理防务上“践华为城,因河为池,良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
朗读指导:
统一天下前,应由较强的语势读出,充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。
统一天下之后,秦王朝至此已达顶峰,这意味着从此转入守势。
这段文字义正辞严,充分揭露了秦的暴虐无道,故诵读应有“声讨”之势。
末句“天下已定”总承以上内容,其后应有长停顿,然后转入叙秦始皇的心态,用以反衬下文灭亡之速,读时须有嘲讽意,突出“自以为”“万世之业”等词语。
集体朗读第三段,背诵。
女生齐读第四段。
教师提问:
第四段写了强秦的灭亡。
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