《马说》教学案例及反思文档资料Word下载.docx
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1、导入新课(三分钟活动)
2、检查预习(做注音练习,简介作者,巩固预习)
3、初步感知课文(、朗读训练)
4、教师巡堂指导(小组合作,提出疑问感知课文)
5、教师展图(学生说出课文内容)
6、拓展延伸(学生选感兴趣的话题进行说话)
7、背诵活动(学生背诵竞赛)
【教学过程】
师:
上课(师生问好)今天我们继续课前三分钟演讲活动,轮到哪位同学?
生:
各位老师,各位同学,大家好!
我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;
尾巴下垂着,皮肤也受了伤;
浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行,还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!
(多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图,学生鼓掌)请大家给予点评。
生1:
你的演讲很成功,抑扬动挫把握的较好,语言很有感染力。
生2:
你的面部表情很好,似乎把我们带到了那个场景上。
(生鼓掌)
谢谢,我会继续努力!
你的演讲内容很精彩,同学们点评也很到位。
那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢?
下面让我们一起走进《马说》(多媒体投影课题,配一匹正奔跑的马图,板书)。
(师板书课题)大家齐读一遍。
了解“说”这种文体。
(说,是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,讲究文采。
既可以议论,也可以记叙都是为了说明一个道理。
)(多媒体投影)
老师让你们自主学习,把你认为本课重点的生字展示给大家。
生3:
祗(zhǐ)骈(pi&
aacute;
n)槽枥(c&
ol&
igrave;
)石(d&
agrave;
n)见(xi&
n)
同学们发现问题了吗?
对,“祗”字丢了一点,一定要记住。
谁来简介作者?
生4:
用实物投影展示:
韩愈,字,退之,唐代文学家,散文尤其著名。
有“文起八代之衰”的美誉,有《昌黎先生文集》。
下面我们朗读课文,来初步感知课文内容。
朗读。
好!
我们来听录音,听录音时要注意字音,语句的节奏、停动、轻重音等。
(多媒体播放配有古筝曲)
出神地听。
下面我叫几位同学来读课文,读的时候要注意字音和朗读节奏,感情要饱满。
其余同学是评委。
生5:
我认为他们读的都很好,有个小小的建议,读的时候要注意轻重音。
生6:
他们声音洪亮,有力度,而且把文章读的完美,好像是在听作者读。
生7:
特别是第二段,读的特好,我听了都有陶醉其中的感觉。
同学们评价的非常好!
我们师生英雄所见略同。
那下面齐读课文。
刚才又读了一遍课文,我们已经整体感知了课文内容,下面让我们进行小组合作学习。
要求是(屏幕展示):
1、学生借助注释和工具书疏通文意。
2、小组合作解决自学中的问题,各小组派代表提出本小组问题,师生共同解决。
(生积极主动,讨论热烈,师深入学生,与学生交流并收集问题)
小组合作学习到这儿,让我们共同解决大家提出的问题。
(用实物投影打出问题)一小组提出的问题:
本文表达了作者怎样的思想感情?
这个问题老师也设计了,我们后面解决。
二小组提出的问题:
“世有伯乐,然后有千里马”一句的作用?
生8:
伯乐决定千里马的命运。
很好!
也可以说是千里马对伯乐的依赖,还可以说是本文论题的一部分行不行?
再加后面一句就是本文的论题。
行!
三小组提出的问题:
问题一:
“马之千里者”中的“之”是什么意思?
问题二:
“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思?
问题三:
文中有五个“也”字,它们各表达了作者怎样的思想感情?
生9:
“之”是助词“的”。
回答不正确,老师来纠正,“之”在这里起连接作用,不译。
生10:
“尽”是“竭尽”的意思。
生11:
文中的五个“也”字,表达了作者对“食马者”的痛恨。
不错,还揭露了“食马者”的无知。
本文的论题还要不要说?
生(齐):
不用。
四小组提出的问题:
解释下列加粗的词语。
一食或尽一石是马也是欲与常马等不可得安求其能千里也?
策之不以其道
谁能回答这些问题,举手的同学很多,好接着来。
生12:
“或”是有时。
“是”是指示代词“这”“这样”的意思。
生13:
“等”是等同,一样。
“安”是怎么。
“其”是代词,代“千里马”
五小组提出的问题:
翻译句子。
不以千里称也:
才美不外见:
策之不以其道:
其真不知马也:
生16:
不以千里称也译作不以千里著称。
生17:
第二句是才能不能表现(显露)出来。
生18:
第三句是鞭打它不能按照(驱使它的)的方法。
生19:
其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。
以上同学回答得非常好!
下面看老师给你们设计问题。
看到这幅画你会想到文中的哪些内容?
(多媒体投影:
马吃草的情景图)
生20:
我会想到:
一食或尽粟一石。
生21:
食不饱,力不足,才美不外见。
不错!
鞭打马的画)
生22:
策之不以其道。
生23:
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
执策而临之,曰:
天下无马。
看来大家已熟悉了课文内容。
马叫图)
生24:
鸣之而不能通其意。
生25:
骈死于槽枥之间,不以千里称也。
能不能看成吃不饱,力不足,才美不外见。
生(齐):
可以。
文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么?
下面进行讨论(多媒体投影,教师板书)谁来回答?
生26:
“千里马”比喻人才。
“伯乐”比喻能识别人才的人。
“食马者”比喻愚妄浅薄的人。
“伯乐”比喻能识别人才的统治者,“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗?
看到这些比喻,你能说出课文采用什么手法来写的吗?
(老师提示:
借助某一事物来表达自己的志向)
托物寓意。
对,要记住这种表现手法,在写作文时有时会用到它。
看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?
(多媒体投影)
生27:
会死在马槽里。
生28:
也许会消沉下去,也许会奋发图强,然后主动找伯乐,挖掘自己的潜能。
课文中写的是哪种?
生29:
第一种:
生30:
祗辱于奴隶人之手。
以上同学说的很好,老师补充一个内容是:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
注意“食”译作喂养时读(si)译作吃时读(shi)。
看下一题:
形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些?
生31:
不识得千里马。
生32:
食之不能尽其材。
纠正一下,食在这里读(s&
)不读(sh&
iacute;
)。
给出正确答案。
看这个问题,小组学习时也设计了,作者借“千里马”的遭遇,寄托了怎样的思想感情?
生33:
怀才不遇的悲愤心情。
生34:
壮志难酬。
生35:
对封建统治者强烈的讽刺和抨击。
说得很好!
(多媒体投影答案:
表达了作者怀才不遇,有志酬的愤懑心情。
)我们进行说话训练,从下面话题中任选一个联系现实说话。
(多媒体打出:
话题1:
假如你是“千里马”,但是没有“伯乐”赏识你,你会怎么做?
话题2:
假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”?
话题3:
当今社会,“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?
)
生36:
我选第一个,我要寻找机会去把自己的才能展示出来。
自我推荐,好!
生37:
千里马一定要遇上伯乐,它才会有更大的舞台展示自己。
生38:
千里马不一定要遇上伯乐,伯乐是否赏识你,个人的才能能否展示出来,只是问题的一方面,被别人发现那是被动,你是否找机会,把自己的才能展示出来,这才是最主要的,我们应当主动展示自己,是金子就要发光,强者就会有所作为。
(生不约而同地热烈鼓掌)
妙语连珠,富有哲理。
生39:
我选第二个,我要自己去发现他有没有千里马的才能。
生40:
假如我是伯乐,我要用眼睛去发现千里马的潜质。
生41:
我不刻意地去表现自己,我要用眼睛暗暗观察对手,默默地学习生活,否则就会有太多竞争对手,可能还会有几个心怀不轨的会对我不利。
(生笑)
别太消极,老师还是希望你能大胆地展示自己的才能。
生42:
我要通过考试挖掘人才。
现实,好,下面我们进行下一环节,各小组展开背诵竞赛。
先背一段,看哪个小组最快!
(多媒体展图)
背得很投入。
叫各组代表背,第一组胜出。
师生竞赛背诵,背第三段的第一句各组都出现问题。
课后继续背诵。
请大家谈谈学了这一课的收获。
生43:
我们要做机会的主动者,去发现人才。
生44:
伯乐要学会赞赏别人,才能发现好的千里马。
生45:
挑战无处不在,机会无处不寻。
(鼓掌)
非常精彩!
体会深刻。
(多媒体投影结束语:
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没.扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福生活.要努
力磨练自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
)学生集体读,希望结束语能让我们共勉。
下面看作业(多媒体出示:
当今社会需要什么样的人才?
怎样才能做到多出人才,人尽其才?
请发表你的观点300字左右)
好,今天的课就上到这儿,下课。
【板书】
马说韩愈
千里马伯乐
食马者:
不知马
托物寓意
【教学反思】
本课的教学,我让学生反复朗读,当堂成诵一些文言句子。
学习积累一些文言词语,引导学生理解本文托物寓意的方法。
挖掘文章的现实意义,培养学生主动探究、合作学习的习惯。
采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入,既训练了学生的口头表达能力,又激发了学生学习
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