精品人教版小学四年级下册第一课古诗词三首教学设计Word下载.docx
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教学环节
教师活动
学生活动
个性化设计
导入
口述学习目标
三、初读古诗
感悟孤独
五、作业
同学们知道李白吧?
李白的诗你能背几首?
(图片以及古诗)
1、这幅画面,是正在浅吟低唱《静夜思》的李白,无论古今,不分中外,所有在外的游子都有一种怎样的情怀?
——
是啊,这是一个乡愁满怀的李白。
(板书:
乡愁满怀)
2、《望庐山瀑布》。
“飞流直下三千尺,疑似银河落九天”,豪情万丈啊,这又是一个怎样的李白?
正是,潇洒的李白,豪放的李白,寄情山水的李白。
寄情山水)
有谁知道敬亭山?
(图片《敬亭山》)是啊,敬亭山又被称为“江南诗山”。
自李白《独坐敬亭山》这首诗篇传颂后,敬亭山声名鹊起。
白居易、杜牧、韩愈、刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临,吟诗作赋,绘画写记。
历代吟颂敬亭山的诗、文、画达千数,敬亭山这座“江南诗山”,也因而饮誉海内外。
2、再读课题:
敬亭山前面加了个“独坐”,应该怎样读?
你为什么这么读?
开始——
好!
谁来试试!
4、同学们读了这首诗,你有什么问题要问吗?
1、李白到底为什么要写这首诗?
他写这首诗想告诉我们什么?
让我们走进这首诗——(齐读课题)《独坐敬亭山》。
“独”在这里是什么意思?
2、这首诗里分明写了好几样景物,为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢?
请在诗中划一划,找一找你所感悟到的词语。
好,你找到了什么词语?
(“飞尽”是指——)是啊,所有的鸟都飞走了,敬亭山静悄悄了。
你呢?
(“独去闲”是指——),满山不见一只鸟,不闻一丝鸟鸣;
辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的敬亭山?
3、读读这两句:
“众鸟高飞尽,孤云独去闲。
”
李白久久地坐着,久久地看着,鸟飞云去之后,静悄悄地只剩下谁了?
诗人凝视着秀丽的敬亭山,而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。
在李白的眼里,还有云么?
还有鸟么?
这句话是说——
是啊,李白看敬亭山,敬亭山看李白,看来看去,谁也看不够。
“人生得一知己足矣”,鸟飞云去又何足挂齿啊!
再读——“相看两不厌,只有敬亭山”。
人山脉脉相望,紧紧融合。
——相看两不厌,只有敬亭山。
好一句“相看两不厌,只有敬庭山”。
李白啊李白,你游历了那么多名山,你曾豪情万丈,你曾广交朋友,为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢?
(孤独)
你从哪里感受到了“孤独”呢?
1、我们一起读前两句。
在李白的眼里,那是无情的鸟儿在弃他而去,那是高傲的云在弃他而去。
再读:
众鸟高飞尽,孤云独去闲。
其实在自然环境中,鸟飞云走,是很自然的。
为什么这时候的李白却是那么孤独?
你想过么?
谁再来读读前2句。
齐读。
2、老师也来试一试。
闭上眼睛,想想,那是怎样的一翻情景呢?
人看山,山看着人,人陪伴着山,山陪伴着人。
配乐,范读。
同学们来!
(齐读)
3、这哪是人和山。
分明是两个李白,分明是两座敬亭山!
李白啊李白,你有什么话想对敬亭山说呢?
敬亭山啊敬亭山,你有什么话对李白说呢?
(2)引读:
啊!
鸟儿和云朵也讨厌我,只有你陪伴我在身边。
(齐读——相看两不厌,只有敬亭山)
是啊,只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
不用答不用问,一切都在不言中(齐读——相看两不厌,只有敬亭山)
“相看两不厌,只有李—
背诵这首诗。
学生回答
1、齐读课题《独坐敬亭山》。
找生回答
3、读课文:
带着你体会到的情感,按自己的节奏自由读两遍
齐读课题
3、齐读:
“相看两不厌,只有敬亭山。
(1)练笔:
李白神情地看着敬亭山,轻轻地对他说:
“……”
敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说:
1、古诗三首望洞庭
2
1、 认识“螺”,掌握“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。
2、 有感情地朗读古诗,背诵课文。
3、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力。
4、理解诗句的意思,想象诗歌的意境。
5、学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。
6、了解洞庭湖的静美。
体会诗人用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀。
1、认识“螺”,掌握“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。
2、 有感情地朗读古诗,背诵课文。
3、体会诗人用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀。
1、学生准备:
搜集有关春天的古诗,借助工具书理解古诗。
2、教师准备:
写好古诗的黑板、古诗课件
古诗三首望洞庭
教师学生活动
一、激发兴趣,导入新课
二、自学古诗,感悟诗情
三、师生对话、品悟诗情
四、记忆字形,指导书写
五、拓展延伸,积累实践
师:
前三篇文章我们了解了大自然的美丽,今天我们来看看祖国风景名胜的美。
谈谈自己到过哪些风景名胜,激发学生对风景名胜的向往。
1、读诗。
2、解诗题:
诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。
从一个“望”字你了解到了什么?
3、解诗句:
⑴ 请大家读一读诗句,对哪些字词还不明白。
⑵ 学生质疑:
根据学生发问和回答,课件出示难解字词意思,让学生板书(看注释、查字典、联系上下文等)。
⑶ 以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
⑷ 你学懂了哪一句,向大家汇报一下:
根据学生发言进行补充纠正(连字词意思、看插图等)。
⑸ 把整首诗的意思连起来说一说。
1、如诗句中描写了哪些景物:
如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”。
2、读着诗句让你浮现了怎样的画面?
3、解答疑问:
“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词语的理解部分学生会感到困难,教师可以结合资料进行说明。
4、读全诗,体会望洞庭的动之美。
5、品味吟读,入境背诵:
理解了诗歌意思后,如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景,品味诗歌的意境美和语言美就更好了。
鼓励学生背诵。
1、自主认识字词,同桌互相测试。
2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。
孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗,我们来比较背诵欣赏。
忆江南
3
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利有感情的朗读这首词。
3、理解词的意思,想象词所描绘的画面。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。
1.根据词所描绘的景物,想像画面。
2.有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
学生课前收集有关这首词写作背景资料、李白写的其它有关古诗词。
教师准备配乐朗读的古筝曲及《忆江南》歌曲。
一、理解诗题,感受美
二、品词析句,体会美
三、探究诗意
感悟情
四、探究诗意
五、拓展诵读,表现美
1、江南指的是长江以南。
江南处处是小桥流水人家,山清水秀,景色宜人,享有“鱼米之乡”的美誉。
大家对江南应该并不陌生,请回忆一下,哪些诗人曾带我们游览过江南的美景?
写下了赞美江南的诗词,谁愿意把你积累的诗词背一背?
(指3-至5名学生)教师对学生背诵情况做总结。
2、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下这首绝唱《忆江南》。
3、教师范读并播放古筝曲。
4、理解“忆江南”
5、初步认识词这种文学体裁
你对词了解多少?
学生交流。
教师小结。
(词是我国古代诗歌的一种,可以配上乐曲唱歌。
词的句子有长有短,因此又叫长短句。
比如“蝶恋花”“渔歌子”“卜算子”等,词牌不同,词的句子也不同。
它和乐府是同一类的文学体裁,也同样是来自民间文学词牌名它与音乐曲谱有关,而与词的内容一般没有什么关系,作者只是以谱填词。
而白居易的这首词,内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳,写的又是自己对江南春色的记忆,也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
)
1、诗是无情画,画是有情诗。
听老师朗读,边听边想,你仿佛看到了什么,听到了什么?
(读后让学生根据自己的想象自由表达。
)
2、
学生自由朗读词,采用对照注释等方法,理解诗意。
(根据需要可进行合作式学习。
【设计意图:
文本已提供了注释,让学生自主研读解释词句的意思,通过反复诵读、合作交流获得对词的整体感受。
】
3、学生自读自悟,理解词意。
在不懂的地方作上记号。
教师多关注学习有困难的学生。
4、小组交流讨论:
你读懂了什么?
你认为这首词的哪些地方写得好;
好在哪里?
小组内不能解决的问题记下来,等全班交流时共同解决。
教师参与部分小组的学习,掌握学情。
5、集体交流,整体感知词的大意。
(指名概述词的大意,其他学生纠正、补充。
教师注意指导学生反复朗读,仔细体会词句,想象画面,用自己的话描述词的意思。
6、请大家用自己最喜欢回最擅长的方式来展示这首词所表达的意境。
7、学生分组练习、展示并进行评价。
请猜测诗人当时是怀着怎样的心情写下这首词的呢?
这种心情在词中是如何表现出来的呢?
诗人通过反问突出了身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与怀念。
可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗?
回归整体有感情地朗读这首词,进一步感受词中所描绘的优美景色,感受作者写法之妙。
“古人唱歌兼唱情!
”诗歌,需要有音乐性和图画性。
但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬,更在于以声传情;
不独在于写景如画,更在于借景抒情。
同学们请听:
1、播放《忆江南》歌曲。
(学生自由发挥,尽情抒情,展示自身独特的体会,和诗的情感产生共鸣,师生沉浸在忆江南的美好境界之中。
2、吟读成诵。
白居易一共写了三首《忆江南》,赏读其它两首。
再次深刻地感受诗人对江南无限的赞叹和思念。
自学、感悟、诵读。
《忆江南》之二
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日再重游?
《忆江南》之三
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
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