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2000年底,韩国所有的中小学都组建了学校局域网;
建立了一间以上的机房;
2003年,韩国所有教室都可直接连接互联网,并且配备了大型显示屏和胶片式投影机、实物投影机。
在课堂教学中,可以直接应用网上的多媒体学习资料和资源进行教学。
同时韩国还向全国34万教师无偿提供个人电脑,使之应用于教学的辅助工作。
此外,韩国教育部于2000年7月至2001年2月,为50万名低收入家庭子女免费提供电脑基础知识的培训,并向5万余名特困学生免费提供电脑,免收今后5年的网络通信费。
截至2005年下半年,韩国中小学学生拥有电脑的比率达到5∶1,其中小学7.6∶1,初中6.1∶1,高中4.2∶1,已达到世界领先水平。
随着政府对各行业信息化建设的重视,我国教育信息化的发展步伐也在不断加快。
从上个世纪80年代邓小平提出“计算机的普及要从娃娃抓起”开始,我国就对中小学的计算机教育给予了足够的重视。
2001年,中小学“校校通”工程拉开了我国中小学教育信息化全面建设的序幕,国家计划用5-10年时间,使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网,使中小学师生都能共享网上教育资源,同时将信息技术教育课程列入中小学生的必修课程。
近几年,我国教育信息化正进入快速发展时期,2004年教育信息化总投资已经突破250亿元,2005年我国教育信息化投资为272.6亿元,2006年我国教育信息化建设总投资接近300亿元。
但由于我国学生基数大,所以信息化进程缓慢,与韩国的比较如表1所示。
我国教育部科技司原司长李尧学曾经说过,中国3亿学生,按每10人一台计算机来算,就是3000亿元,这还不包括相应的网络、外设、软件等产品,而且要两年一更新,这就需要上万亿元。
从2006年高等学校科技工作会议上获悉:
我国已有38000多所中小学基本建成校园网,不少学校还实现了“班班通”。
到2008年8月,县市级以上教育行政部门的网络接入比例达到95%以上,计算机人机比达到3∶1。
但目前不同地区的发展水平还很不均衡,西部等经济欠发达地区的信息化基础设施总体上依旧比较落后。
二、教育信息化政策比较
教育信息化政策是教育信息化实施的软件基础。
进入21世纪,对于韩国而言,意味着从以信息为基础的社会向以知识为基础的社会范式的转型。
1997年末,韩国教育改革委员会提出了《中小学教育信息化综合计划》,该计划制定了韩国将分三个阶段实施教育信息化的综合计划。
第一阶段是普及教育信息化基础设施建设,第二阶段是学校应用信息技术改革教学内容与方法。
2000年韩国完成了第一阶段教育信息化的目标,2005年基本完成第二阶段教育信息化目标,从2006年开始,制定和实施第三阶段教育信息化的目标,2006年2月提出了《中小学信息通讯技术教育运营指针说明书》,以此来推进信息技术在各学科中的应用,提出信息技术与课程改革这一目标。
在这三个阶段的实施过程中,韩国教育部制定了一些相应的法规和政策。
1999年,韩国教育部提出小学初中要“把教学从以书本为中心的教育中解脱出来,使之能灵活运用教育信息网和多媒体、计算机进行教育”。
2000年初,韩国教育部制定了《中、小学ICT必修课计划》,决定从2001年开始义务对中小学生进行电脑教育,每周进行一小时以上的基础操作、信息收集等电脑基础课程。
2000年3月韩国政府提出了一项《ICT应用于图书馆的提高计划》,根据该计划,从2001年起韩国政府将在全日制图书馆中装备数字图书室,2003年开始扩大数字图书室。
2008年2月韩国教育科技部描绘了教育信息化发展的最新蓝图,强调在中小学教育中要通过建立高效的数字化学习系统,最终实现公立教育的整体提升,遏制区域教育差异的不断扩大。
教育信息化是国家信息化发展战略的重要组成部分,事关建设创新型国家的人才培养和经济全球化下的国家竞争实力。
因此,我国也相当重视教育信息化的发展战略,我国信息化的发展历程也经历了三个阶段,与韩国的比较如表2所示。
2000年10月,教育部主持召开了全国中小学信息技术教育工作会议。
此次会议对我国基础教育信息化的推进具有指导性意义,可以说是我国教育信息化发展过程中的一个里程碑。
陈至立在会议上公布了两大举措:
一是开设信息技术必修课,加快信息技术教育与其他课程的整合,二是全面实施中小学“校校通”工程,努力实现基础教育的跨越式发展。
2001年7月,国务院颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,对基础教育课程结构做了一次重新设置,在教学过程中大力推进信息技术的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,使基础教育信息化的发展更进一步。
2004年2月,教育部《2003―2007年教育振兴行动计划》提出实施“教育信息化建设工程”,加快教育信息化基础设施、信息资源建设和人才培养;
全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平;
加强信息技术教育,普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用,为全面提高教学和科研水平提供技术支持。
2006年3月,中共中央办公厅、国务院办公厅《2006―2020年国家信息化发展战略》提出“在全国中小学普及信息技术教育,建立完善的信息技术基础课程体系,优化课程设置,丰富教学内容,提高师资水平,改善教学效果。
推广新型教学模式,实现信息技术与教学过程的有机结合,全面推进素质教育。
”由此可见,我国基础教育信息化政策建设紧跟国际步伐。
三、信息技术课的开设与应用
信息技术课的开设与应用是教育信息化实施的重要步骤,通过信息技术的应用改革中小学教学,是韩国教育信息化的重要方面。
这一过程也是分为两步来走的:
一是开设信息技术课程,二是把信息技术课程整合到其他学科的教学中。
韩国政府于2001年8月颁发了《ICT应用于教育指南》,为提升ICT教育,韩国政府要求一到十年级要有10%以上课堂时间使用ICT,到2005年一到十年级要有20%以上课堂时间使用ICT。
在信息技术课程的开设方面,韩国有着完整的小学、初中、高中的信息技术课程标准,不同阶段有着明确的教学目标,每个阶段都能清晰地规范当前阶段的教学任务,各阶段教学活动都能顺利开展,降低了学生间过大的差异性。
但又充分考虑到每个学生的接受能力和知识水平,也不能只按年级来划分等级。
韩国把小学、初中信息技术课的内容分为“对信息和信息伦理的理解”、“电脑基础知识”、“软件的使用”、“计算机通信”、“综合活动”五大部分。
为了提高学生对信息技术课程的认识,韩国教育部门要求高中学生必须通过教育部门规定的信息应用课程,获取相应的证书,才能毕业。
随着认证制度取得的较好的考核效果,已经将这项考核制度推广到初中阶段。
在信息技术与课程整合方面,2001年为了配合使用58本教科书,韩国开发了18500项多媒体教学材料,到2002年韩国已开发了50000种多媒体教学材料,从2003年开始,韩国教育信息服务研究会大力推进基于多媒体环境下的教材的编写。
并且已经编写出了约200种课本,这些课本将逐步投入教学使用。
2006年2月提出了《中小学信息通讯技术教育运营指针说明书》,以此来推进以计算机科学与信息技术伦理为基础的、有体系的信息技术教育改革方案的制订。
同年年末,韩国“中小学网上家庭学习系统(CHLS)”获得了首届“教科文组织哈马德国王奖”,得到了国际社会的广泛认可。
韩国教育科技部于2008年2月描绘的教育信息化发展的蓝图中对中小学教育信息化的进一步规划是加强公立教育,建立数字化教学系统。
2000年10月,我国教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。
会议决定:
从2001年起用5―10年左右时间,在全国中小学普及信息技术教育,并明确提出信息技术要与课程整合。
2001年教育部又印发了《基础教育课程改革纲要》,其中指出:
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。
2002年4月,时任教育部部长助理、基础教育司司长的李连宁又在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上指出――新一轮课改突出强调信息技术与课程的整合,他强调,不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具。
随着信息技术与课程整合的进一步推进,情景教学、发现学习、自主学习、建构主义、培养创新型人才等思想和理念被积极提倡并逐渐确立。
在学科教学中,教师更加注重对学习资源的设计开发及引导学生利用资源进行学习的研究,使学生充分利用网络资源,达成学习目标。
另外,面向中小学生开设的网校和为教师创建的教学信息资源库也为我国基础教育信息化起到了至关重要的作用。
但由于我国各地的贫富差异太大,尤其是农村的中小学生,根本无法感受到网校学习的优越性,而且据调查我国在教学中能使用到资源库的资源进行教学的教师也为数不多。
这就需要各方面的努力来进一步加强基础教育信息化的实施。
四、师资培训
教师是教育信息化的关键因素,教育信息化首先是教师的信息化。
从1988年开始,韩国中小学教师已经开始接受信息技术教育方面的培训。
培训所关注的主要是培养教师的信息意识。
培训分为在职教师培训和未来教师培训。
就在职教师培训而言,1997―2000年这三年中,每年都有大约25%的教师(8500人左右)接受培训。
从2001年开始,每年有占总人数三分之一的教师接受相关培训,每位教师每三年将受到一次ICT职务进修。
通过这些进修,教师虽然提高了ICT素养,但是,还不足以在课堂实施有效的ICT应用教学活动。
为了解决此类问题,韩国教育部组织开发“各科目ICT应用教育进修课程”。
此课程于2004年年初应用于教师进修班。
各市道教育厅将在中小学教师中选拔和推荐进修人员,进修人员进修结束后回到原单位进行汇报讲解,使所有教师了解进修内容和宗旨,在教学中有效运用。
关于未来教师的相关培训主要是通过电子科学系的学习以及教育学院和师范学院所教授的相关课程来进行。
教授的内容主要是基础的电脑知识以及利用信息交流技术进行教学的必需技能。
韩国对于师资的培训是多样化的,有资格认证培训、短时理论培训、专业培训、学历水平培训和海外培训。
我国的师资培训也主要分为在职教师培训和未来教师培训。
我国自20世纪70年代末引进教师“继续教育”的概念和理论后,教师在职培训事业进入了一个新时期,迄今为止已经历了三个发展阶段:
一是“补偿型”或“能力型”阶段;
二是“实验型”或“整合型”阶段;
三是“工程型”或“素质型”阶段。
为推广实施《中小学教师教育技术标准》,教育部实施了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”,开展教育技术培训,建立教师教育技术培训质量保证机制,组织教师教育技术水平的考核和认证,开发教育技术精品培训资源。
该项目计划于2007年在全国范围内全面推进实施中小学教师教育技术能力水平培训、考试、认证工作,2010年形成完善规范的中小学教师教育技术培训、考试、认证体系。
我国在未来教师培训方面主要是在师范院校期间开设专门的教育技术课程,传授相关的知识和技能。
但未来教师的信息技术能力不是一两门课能培养起来的,这需要长期的一个培训过程。
从2009年开始,各地中小学新任教师应全部采取公开招聘的办法,
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