教育学形成性考核册答案Word格式.docx
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(1)教诲学萌芽。
其标志有中华人民共和国古代《论语》和《学记》。
前者是反映中华人民共和国古代教诲思想代表性著作,论及了教、学等方面教诲思想;
后者是中华人民共和国古代乃至世界上最早一部教诲专著。
阐述了教诲目、教诲制度等丰富教诲思想。
西方古代教诲学思想根源于雅典与斯巴达教诲实践。
代表有古希腊苏格拉底、柏拉图《抱负国》、亚里士多德《政治学》、《伦理学》。
苏格拉底教诲学智慧是“产婆术”;
柏拉图洞穴理论证明了教诲作用,把哺育和养育健康智慧人作为国家大事来抓,系统地提出了国家统一掌管和整体实行教诲大纲;
亚里士多德第一次按照人年龄对人教诲阶段进行了系统分期,初次根据人发展阶段系统阐述了人和谐发展理论。
(2)独立形态教诲学产生。
英国哲学家培根于1623年初次将教诲学作为一门独立学科划分了出来,标志教诲学有了自己独立学科地位。
代表有夸美纽斯《大教学论》、赫尔巴特《普通教诲学》等。
夸美纽斯“泛智”理论提出具备强烈民主性普及教诲筹划及单轨学校体系,第一次系统地阐述了教学基本原则,是第一种设想出全面完整教诲学人;
赫尔巴特根据实践哲学阐明教诲目,根据心理学阐明教诲途径、手段与障碍,阐述了“管理”、“教学”、“训育”三个核心概念及其理论体系,系统阐述了教学材料、教学方式、教学过程。
(3)教诲学科学化发展。
20世纪初,形成世界性科学化教诲学研究运动。
标志是马克思主义教诲学、拉伊与《实验教诲学》及桑代克《教诲心理学》等。
马克思主义教诲学科学论证里教诲本质、作用、目、任务及教诲、环境与人发展等理论,深刻阐述了教诲和生产力、生产关系关系,人全面发展,教诲与生产劳动相结合,综合技术教诲等教诲问题;
拉伊在对实验教诲学观测、记录、实验办法进行了系统研究基本上,从实验教诲学角度阐述了普通教诲学;
桑代克从外部行为观测来研究动物和人类心理,从对动物学习研究中,提出“尝试-失败-再尝试-成功”学习过程论,以为教诲是一种变化人类行为艺术和科学,教诲研究重在探讨人与环境广泛联系并使人性适应环境变化。
(4)教诲学多元化发展。
教诲学开始走向自然科学导向下以定量为特性发展方向,研究中心向美国和苏联转移。
标志是教诲学浮现繁华发展特性。
代表有杜威《民主主义与教诲》、马卡连柯《教诲诗》、凯洛夫《教诲学》、赞科夫《科学与发展》、苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》、陶行知等。
杜威提出了代表进步教诲基本主张:
学校即社会、教诲即生活、小朋友中心;
马卡连柯提出了“远景”教诲理论及“通过集体”“在集体中”“为了集体”“平行影响”集体教诲学说;
凯洛夫提出了教诲劳动来源说、教诲学基本概念是教诲、教养和教学等教诲学总论和教学理论(教学法);
赞科夫研究教学与发展间关系,把“观测、抽象思维和实际操作”作为增进学习普通发生三条渠道和可行途径,其实验教学特点表达为五大实验教学原则;
苏霍姆林斯基摸索学生“全面和谐发展”理论和实践模式,创立了“活教诲学”;
陶行知倡导平民教诲、乡村教诲、普及教诲三大运动,创造和实践了中华人民共和国特色“生活教诲”理论。
2、你对教材中关于教诲政治功能描述有什么看法?
你观点是什么?
教诲政治功能:
⑴维系社会政治稳定:
自古以来,任何国家或政权都无一例外以教诲作为维系政治稳定基本途径。
教诲维系社会政治稳定重要通过两方面实现,即为社会培养各种政治人才和培养具备一定政治素质社会公民。
⑵增进社会政治变革:
教诲普及化水平不断提高将有力推动社会政治变革与进步,教诲通过传播先进思想和弘扬优良道德增进社会政治变革,教诲水平提高是实现社会政治民主化重要前提和基本。
⑶培养社会政治人才:
教诲是培养人工具,教诲是通过培养一定社会所需要合格公民和政治人才去实现教诲政治作用。
⑷推动社会政治民主:
在当代社会,教诲发挥着弘扬社会政治、思想、道德及文化领域中正面因素,抑制与抵制腐朽、落后悲观因素,进而推动政治民主化作用。
一种国家政治与否民主,取决于该国政体,也与人民文化素质、教诲水平密切有关。
国民教诲发展和全体国民公民素质不断提高,是推动政治民主化重要前提和保证。
3、结合你自身实际状况,对照教师素质当代化,谈谈你在那些方面还需要加强?
教师素质当代化涉及:
(1)教师思想观念当代化,即处在当代教诲总体时代背景中教师,应具备符合时代需要和历史发展潮流科学教诲观,如全面质量观和评价观、学生主体观、整体优化观等。
(2)教师职业道德素质当代化,既涉及继承历史上先进职业道德,也涉及与当代社会发展相一致民主意识、法制意识等及时间观念、效率观念等。
(3)教师知识构成上当代化,即教师应拥有一种与当代人才培养需要相适应知识库、理论库、资料库、问题库。
教师不但应具备获取新知识良好动机,并且应富有高度时代性,能保持获取知识过程始终是一种吐故纳新过程。
(4)教师能力素质当代化,即教师应具备一种完善能力构造,涉及教学语言运用能力、新教学技术与手段操作能力、敏锐学术意识和学术视野等。
(结合实际略)
4、杜威以为,教诲不是奢侈品,而是必须品,是婴孩时期到成人时期摆渡船。
通过这只摆渡船,使人获得赖以生存资本(经验和知识),并把这些资本源源不断地传给子孙。
你对这个观点有什么看法?
(1)人是教诲对象。
人通过教诲实现了自身完善与发展,成为真正人。
人来到这个世界上就必要通过接受教诲和学习来结识这个复杂世界。
人原则上,并且始终是需要教诲。
人整个毕生都需要不断接受教诲,教诲是协助人类实现个体生存和种族繁衍必要手段。
人性是不完善,人需要通过教诲完善自己,进而展开美好生活。
(2)人需要通过教诲传递和创造社会文明。
人类教诲传递正是人类社会共同体积累“类”经验,不只是个体直接经验。
从过去到当前,从宏观到微观,全社会、全人类所有知识和经验财富都可觉得人类所掌握,人类经验可以实现社会遗传就在于人接受了教诲。
实现人类智慧结晶传递重要条件就是人必要接受教诲,教诲使人具备了发展文化、创造文化、传递文化素质。
在教诲活动中,人类个体特有结识路线为社会文明遗传提供了也许。
人类社会要进步,人类自身生产要优化,社会物质生产要变得丰富,都离不开教诲对人培养。
正是人通过接受教诲提高自身素质,才干改进自身蒙昧于野蛮状态,推动人类社会走向更高一级文明阶段,才干承担传播、创造人类文明重任。
5、当前有些家长选取了在家教诲孩子,而不是送孩子到学校接受教诲,而咱们教材(90页第10行)以为:
正常人缺少学校教诲可以得到发展,但不会以有效方式得到完满发展,你认同这个观点吗?
(回答可参照学校教诲对个体发展功能,也可以结合现实中学校教诲成功与失败,谈自己观点)。
要点:
学校教诲对个体发展功能:
(1)引导个体发展方向。
教诲对个体发展引领作用重要体现为对后天发展方向定位。
人发展方向既要合目(社会目和个人意向),又要合规律(社会规律和个体发展特质),教诲就在于为个体身心发展确立适当方向。
(2)提供个体发展动力,增进人主体意识形成。
人身心发展是一种持续不断过程。
个体发展到一定阶段,起作用不再是生理上遗传素质和身心成熟,而是个体后天再改阶段达到发展水平。
这涉及两个因素,个体知识、经验积累水平和构造等,和个体自我意识和主体性发展水平。
而最直接发展动因就是后者。
教诲作为专门育人活动,无疑对知识经验获得、自我意识培养和主体性激发,即对人整体发展水平提高承担着重要责任。
(3)唤醒个体发展意识,挖掘发展潜能。
人发展过程,一定意义上就是潜能不断开发。
而意识能不断地将人潜能开掘开来。
结识到意识对潜能开掘,进而对人发展重要意义,教诲就必要着眼于意识唤醒。
教诲最后目是从人生命深处唤起她沉睡自我意识,将人创造力、生命感、价值感唤醒。
(4)增进个体差别发展,形成人独特性。
每个人都具备独特个性。
个性差别客观存在,教诲一方面要尊重个性,给个性创造一种施展和张扬空间和机会。
在当前班级集体教学状况下,可以给学生创设宽松环境,使个性得到体现和发展,最重要是保护和培养人创造性。
三、案例分析
案例:
读者薛女士反映,转学还不到一学期10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人,以往由于喜欢小动作,小雷没少挨教师骂,成果看到教师就胆怯,不得不转学。
到新学校后不久,小雷在上学时又忍不住做起了小动作,被教师发现了。
新教师什么也没有说,只是微笑着轻轻拍了一下她背,便继续上课了。
后来,每次教师走过小雷身边,如果小雷没有小动作,教师就会对她微笑并点头表达赞许。
不久,小雷改掉了坏习惯,还爱上了学习,自信心大增。
问题:
请从小学生生理及心理发展特点分析,对待有问题学生新教师教诲机智。
参照要点:
小学生身高体重处在两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期。
她们故意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,她们注意力不稳定不持久,小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出,特别是小学低年级还是根据她人规定评价自己。
这些都是小学生生理及心理发展特点。
上面这位新教师正是对的结识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了她,又不伤害她自尊心,教师在传授知识同步,一定要注重培养孩子情感,这对孩子健康成长更为重要和急迫
二、辨析题
1、4.教诲目体现了人类发展总体方向,可以超越国家、社会、历史而存在,不具备时代性。
2、教诲目“社会本位论”忽视了受教诲者个人发展,因而,咱们应当坚持教诲目“个人本位论”。
3、学制即修业年限。
4、义务教诲即所有适龄小朋友、少年必要接受逼迫教诲教诲。
5、课程即学生所学科目教材。
6、隐性课程是学校课程重要构成某些之一。
7、发展性学生评价主线目是为了提高教学质量。
1、联系您本人所在地义务教诲普及现状,试分析国内当前巩固提高九年义务教诲水平应注意问题。
通过多方面努力,国内在世纪之交率先于其她发展中人口大国基本普及了九年义务教诲,当前接近全面普及九年义务教诲,并已逐渐实现了免费义务教诲。
但义务教诲巩固和提高任务依然艰巨,义务教诲发展不均衡问题仍旧突出。
为此,《教诲规划纲要》确立了义务教诲发展目的:
到,全面提高普及水平,全面提高教诲质量,基本实现区域内均衡发展,保证适龄小朋友和少年接受良好义务教诲。
在进行一系列工作布置时要注意:
要通过合理规划学校布局等办法巩固义务教诲普及成果;
要通过建立国家义务教诲质量基本原则和监测制度等办法提高义务教诲质量;
要通过推动义务教诲学校原则化建设等办法,切实缩小校际、城乡和区域差距,全面推动义务教诲均衡发展。
2、新课程改革理念有哪些?
评述新课程目的指向及其在现实中得与失。
(1)新课程改革理念:
①小朋友是课程实际与设计与实行中心和主体,小朋友现实生活和生活是课程根据。
②超越“课本世界”,以“生活世界”为课程内容范畴,小朋友现实体验是小朋友学习起点和基本,注重培养小朋友综合实践能力和社会责任感。
③课程实行是小朋友反思性、创造性实践构建人生意义活动。
④小朋友学习办法应以积极参加、体验、反思、探究和创造为基本,而不是被动接受或简朴适应。
⑤教师是小朋友学习指引者与合伙者,和小朋友同样是课程建构者。
(2)新课程改革目的指向:
①变化课程过于注意知识传授影响,强调形成积极积极学习态度,使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程。
②变化课程成果过于强调学科本位、门类过多和缺少整合现状,使课程构造具备均衡性、综合性和选取性。
③变化课程内容繁、难、偏、旧和偏重课本知识现状,加强课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联系,关注学生学习兴趣和经验
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