较为真实的山区现状Word格式.docx
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一.硬件资源配置与使用
1.资源配置严重不足
偏远山区的教育资源在一定程度上说是相当匮乏的。
偏远山区人口居住分散,教学点也不集中,导致现代教育资源分散配置,教育资源利用率不高,而教育投入又有限且还很盲目,导致个体学校硬件设施相对匮乏,办学规模小不够规范。
另外艰苦的教学环境长期得不到改善,许多必备教学设施长期得不到补充与更新,致使许多必需的教学活动无法开展。
这些都严重制约着边远山区基础教育的发展。
2.现有资源的浪费
说到现代教育资源如电脑不能说没有,可配给每个学校的很少。
配置规模与学生人数形成了极大的反差,造成各个学校的现代教育资源与需求之间的矛盾较为突出。
加上当地教师电脑技能的欠缺,使用与管理不到位,最终导致了现代教育资源的潜在浪费,使边远山区学校极有限的这一点资源也多被闲置,甚至被挪用,利用率极低。
二.师资力量薄弱
1.师资力量匮乏
偏远山区基础教育人才资源严重匮乏,代课老师比例高,骨干力量不稳定,新生力量后继不足,教师队伍老龄化。
教师人数与学生人数比例极不协调,区域、城乡教师配置比例不合理。
现有教师力量不堪重负,严重制约了基础教育的实施与发展!
2.教师工作积极性不高
条件艰苦,待遇不高,综合压力过大,长期面临着繁重而又枯燥的工作,得不到新的见识,让许多老师产生了精神疲惫,教师成了简单的为完成具体的教学任务而工作,缺乏必要热情的苦差。
很多时候很多老师都疲惫于固有的传统教学内容与模式,学生也疲惫于固有的传统教学内容与模式,学习积极性不高,何谈教学拓展与教学创新!
3.教师(jià
oshī)知识结构老化(lǎohuà
)更新(gēngxīn)缓慢
边远山区基础教育教师专业素质不过硬,综合素质不高,使现代教育资源得不到合理利用。
许多教师知识面狭窄(xiá
zhǎi),知识结构不合理,知识更新缓慢,以及教师资源的缺乏,再加上包班等现象严重,致使音、体、美、英语等许多素质课程几乎(jīhū)不能保证足质足量完成教学任务,除特定单一的一些教学外再无其他形式教学活动,难以调动学生学习的积极性!
三.家庭教育缺失
作为教育的一部分,家庭教育的作用不容忽视。
现代教育中家庭教育重于学校教育。
可很多情况是由于农村经济发展比较滞后,迫于经济压力父母一方或双方外出打工,而孩子随祖父母留守家中,由此也就造成家庭教育的缺失。
一方面加重了学校教育的负担,另一方面也导致许多孩子处于“学习无人辅导”,“生活无人照料”,“心里话无人说”等窘境。
成绩不好,厌学逃学甚至辍学等现象较为普遍。
旧的传统观念,使绝大多数的家长片面地注重学习文化知识的功利性,无端加大了孩子们学习的负担!
导致基础教育的变质!
四.学校教育与家庭教育脱节
农村也存在溺爱的现象,大多数的孩子在家庭里没有得到更好的熏陶,都显得很任性,缺乏基本的文明礼貌,卫生常识等等。
再加上家庭经济压力过大,以及家长错误的观念“教育是学校的事”,导致家庭教育的缺失以及学校教育与家庭教育脱节,呈现出学校教育孤战无援的态势。
教育是一项大工程,是全社会都应参与的活动。
它需要家庭、学校、社会的通力合作。
五,学习环境信息环境冗杂
孩子所处信息环境冗杂,而孩子对信息的筛选与接收又缺乏家庭、学校有效合理的引导,这样就产生了许多消极影响与不良现象,譬如有些学生上网打游戏等,给正常教学带来很多负面效应。
读了这篇很浅显的文章,我想我们会很清晰的知道:
农村教育的情况,农村孩子们的需要。
是的,二十天的时间我们也许改变不了什么,可是我们做了。
相信我们的努力,会给这些孩子们一些帮助,也相信我们的举动,能得到社会上更多力量的关注和资助。
教育不单单是一两个人的事情,只有所有的人、所有的组织、所有的力量都意识到教育的重要性,都参与进来时,中国的教育,中国农村的教育,中国的教育改革才能顺利开展,教育事业才能真正得到长足发展。
也只有这样才真正能够实现“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的目标。
为了使大家能够对农村(nó
ngcūn)教育现状、农村孩子的特点及中国教育有个更全面深入的了解,下面又附录了三份材料,以供参考。
附录(fù
lù
)一:
关于农村教育(jià
)现状的调查报告
六毛
调查(dià
ochá
)地点:
洛阳市嵩县、洛宁县、宜阳县、伊川县
)时间:
2007年4月----2008年12月
说明:
本报告为笔者在参与河洛志愿者协会暑期支教活动及前期调查走访中所得,部分参考了河洛义教组及助学工程组近三年的贫困调查资料。
一、农村教学资源分布现状
纵观这几个县的数十所乡村中小学,我们发现,这些年来,尽管在各方面的共同努力下,农村教学状况取得了很多可喜的成绩,但教育发展严重不平衡的现象仍然存在。
学校的硬件设施跟不上,办学条件差,年轻有为的教师根本调不来,代课教师、临近退休的老教师占了相当大的比重,农村中小学的教学质量令人担忧。
1、硬件设施
从硬件方面来说,这次调查主要围绕校舍建设、课桌椅、藏书量、体育设施等方面加以开展。
在2007年的调查中,山区学校的危房及教室空间数量不足的情况仍占有相当大的比例,尤其在一些村办教学点,校舍问题是最为突出的。
在各方面的共同努力下,尤其是D级危房改造工程的进行,洛阳周边山区的校舍危房情况基本上已经解决或正在解决,学校的房屋安全已不是问题。
但是,教室不足仍是制约洛阳周边农村教育发展的重要因素。
2008年河南省实施的"
河南省课桌椅更新工程"
,共向全省配发了374万余套课桌椅,故桌椅问题已基本解决,本文不再累述。
关于农村学校的藏书情况,这里我想做重点说明,在我们走访的几乎全部农村中小学中,除了必需的教材、教参、练习册外,存书都相当少,或者说大部分学校根本就没有。
在我们接触的几所学校中,当地教师甚至提出了能不能从城里募捐一些用过的教学辅导书练习册,不是为了给孩子们做——毕竟那上面是写满了东西的,只是给老师授课提供一些参考。
因为乡里面没有固定的书店,学校自身又没有,所以学生们的课堂练习就很有限,就更不要说课外知识的拓展了。
保守一些说,这只不过是与县城教学硬件的一些细节上的差距,但事实上这种状况已经影响到了正常教学活动的开展,至于顺利推行素质教育,那就差的更远了。
与此对比有一个特例,可供读者参考:
嵩县的黄庄乡南河中心小学在2007年7月的时候曾接受了浙江理工大学捐赠的6000册课内外读物,建起了规模(guīmó
)并不很大的图书馆,此举激发了孩子们极大的学习兴趣,纷纷争相借阅,在后来的跟踪调查中,我们了解到,该校学生连续两年夺得全乡总成绩第一名,我想这个成绩的取得与教学配套设施的改善是不无关系的。
同时,我们更得知,自从图书馆建立起,学校同时对当地村民(cūnmí
n)开放,周边农民的文化生活也相应地得到拓展(tuò
zhǎn)。
2、师资(shīzī)力量
如果说随着政府几次大规模拨款及山区经济的快速发展,我们单从外观上已很难看出农村教育教学的严重落后(luò
hò
u),那么,师资力量的薄弱则是显而易见,甚至是触目惊心的。
据调查,以洛宁县兴华乡为例,全乡中小学在册教师共108人,代课教师占到了近40人,五十岁以上的老教师(大部分还有3—5年就会退休)有20多个,这两部分加起来就占教师总数的60%左右。
代课教师一般没有正规的教师资格证,学历较低,大多是高中甚至初中文化水平,更为严重的是,相对于公办教师1000—2000元的月收入来说,代课教师每月只有350元的补助,而由于乡教育经费所限,这350元还往往发不到位,拖欠代课老师工资问题非常普遍。
这就形成了一个更为棘手的问题——代课老师管理难!
由于得不到基本的劳动报酬和生活保障,很多代课老师在教学上往往表现出"
得过且过"
"
不备课"
作风散漫"
等现象。
而作为校方,无法兑现基本的承诺,所以也就无法进行严格的管理,造成教学质量一降再降。
乡村教师的老龄化现象也尤为严重,洛宁县兴华乡20%的临近退休的教师比在我们的调查中还属于较低的区域,在嵩县,伊川的部分乡村,老年教师甚至占到了一半还要多。
固然,老教师有着更多的教学经验,可是,老年教师大量存在的弊端也是不容忽视的。
首先,体弱多病,难以保证基本的教学任务是最具代表性的一个问题。
在我们调查的部分学校中,有个别学校的一些年老体弱的老师甚至出现了仅仅在每月月初到学校例行报到,便再难见踪影,常年请病假的现象。
本来教师数量就有限,如果再遇到较大数量因病缺勤的状况,正常的教学就更无法保证了。
其次,老年教师中有很大一部分是在文革后知识分子极度匮乏的情况下,为补充教师的严重不足,往往只要有初高中学历就被村里聘为教师,以解燃眉之急,而随着工龄的积累逐步转正,成为正式公办教师。
显而易见,这一部分教师的授课质量很难得到保证。
至于推行教育改革、提倡素质教育则更是难上加难,几乎不可能实现。
其实,在写到这个问题时,我们的心情是极为矛盾的,在嵩县走访时,曾经接触过一位老教师,看得出,他爱学生护学生,提一个二胡盘膝坐在教室门前,对着他的学生哼着曲子,眼神里充满了慈爱。
可是当我们和当地的校长、教务主任、学生等聊过之后,我们的心中也着实感到无奈——高老师爱学生,对每一个孩子的生活都照料细致入心,可就是知识结构有限,课本上的东西他自己都不会,学校老师有限,只能包班(即一个老师全权负责一个班,该班所有的课程都有其一人负责),两年来一个班的学生每天就只能在自习和老师的二胡声中度过。
教务主任对我们说起的时候,眼睛里显然含着泪:
五六年级,多么宝贵的两年啊,这个班的孩子就这么毁了,可是我也没办法啊,教师根本不够,能这样分下来就不错了,至少娃们还有个人能盯着上自习......"
英语(yīnɡyǔ)教师的严重不足是城乡教育不平衡的又一大表现,很多乡镇学生的英语平均成绩往往只有40—50分,甚至(shè
nzhì
)是二十多分,英语课的讲授就是把录音机打开,孩子们跟着磁带读,老师的作用就是开关机器!
在宜阳县走访时,我们和当地的英语老师进行了交流,当我们用最基本的英语对话与之沟通时,老师们腼腆的笑笑,告诉我们他们其实都根本没学过专业的英语,只是接受了县里统一安排的半个多月的培训,认识几个字母和最简单的单词,至于什么句子、语法根本不懂......因为英语教师的严重匮乏,孩子们的成绩差的离谱,很多乡镇索性就把英语列为副科,课时安排的少之又少,说起来已经把英语课开设起来了也就罢了,至于成效(ché
ngxià
o),就等孩子们上了初高中自己去补吧。
英语都是如此,美术、音乐、体育等一些(yīxiē)本就是副科的课程,情况便可想而知,孩子们也只有在课程(kè
ché
ng)表上把这些字抄下来,而从一年级到六年级从没上过这些课程的,几乎占到了八成!
!
二、农村教育资源严重匮乏的原因
资金问题无疑是农村教育面对的最大瓶颈!
无论是硬件设施的不完善,还是优秀教师的流失,更或是代课教师的管理难、积极性不高,无一不是源于资金的不足。
我们从乡教育组的工作人员那里了解到每年县里拨付的教育经费除去为在册的正式教师支付工资,便所剩无几。
正常的师生比一般是1:
15,可是,仅仅按在册正式教师计算,往往连1:
40都达不到,县里的教师定额是以全县合计的总数计算,由于农村条件差,在编教师大多不愿下乡,结果就造成了县城
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