第九章校本研究的实践Word文件下载.docx
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校本研究不能仅仅停留在理论的构建和命题的争辩,而应该在理论指导下不断实践。
校本研究重在“行动”!
贵在实践!
一、区域性推进校本研究制度建设的探索
湖南省株洲市芦淞区教育局
2002年秋,株洲市芦淞区成为湖南省首批省级课程改革实验区。
随着课程改革实验推广工作不断深入,许多新问题、新困惑层出不穷。
“如何让课程改革健康地发展”一直是芦淞教育人思考的问题。
1、新课程实施过程中,学校、教师都出现了许多新的困惑。
例如,为了保障新课程实验的顺利推进,学校原有的教学常规应该如何变化?
校内外的各类教育教学资源该如何开发与利用?
如何落实研究性学习方式?
……这一系列的问题,对学校已有的教学秩序提出了新的挑战,它们是否能顺利解决,将直接影响新课程的实施效果。
2、学校课程开始逐步从划一化走向个性化。
但是,与新课程所提出的“学校课程应以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向,以选择性适应于学生的个性发展”这一要求还有相当的距离。
另外,不管哪所学校,要想在竞争日益激烈的当今社会立足、生存、发展、壮大,雄厚的竞争力都是必不可少的。
学校的教育哲学和独特的教学文化,鲜明的办学特色,就是这一竞争力的重要组成部分。
这就意味着学校在“共性发展”的基础上要有“个性发展”。
所以,我们的学校需要从抓课程建设入手,进一步凸现办学特色。
3、新课程管理权的多元化,使校本课程开发有了政策依据,而该课程鲜明的“校本性”,使得每所学校,乃至于每个教师的教学情境都各不相同,实践问题也千差万别,因而教学研究不能局限于“面上”和“共性”的问题。
4、课程改革一方面对教师的专业素质提出了新的挑战,另一方面又为教师专业的发展搭建了平台,创造了条件。
教师必须具有课程决策能力,由被动的“实施者”、“操作者”变成主动的“开发者”、“研究者”。
这些角色的彻底转换,绝非几场理论报告、几节教研课便一蹴而就。
课程改革,需要一种更有实效的教育教学研究方式,为教师的专业发展提供舞台。
如何寻找解决这些问题和困难的途径?
经过认真的分析和广泛的讨论,芦淞区的同志认识到,高质量的教研工作,对于创造性地实施新课程,切实提高教学质量,具有重要的意义。
在新课改的新形势下,加强校本教研制度建设,促进教师专业发展,提升教研教改水平,是开创教育工作新局面的一条重要途径。
(一)更新教研观念,确立教研目标
对校本教研有正确的认识,是学校落实校本教研工作的前提。
通过分层次培训、专题研讨、专家讲学、管理论坛等多种方式,芦淞区组织教师参加全员性的学习,既促进大家转变观念、明确认识,同时又从校本教研的研究内容、研究方法、评价方式、管理方式等方面入手,给予了学校教师以切实的指导,使他们明白了四个关键性的问题。
1、校本教研由谁来研——教师是研究的主体。
过去,中小学教师往往把研究当成是专家和学者的“专利”,很多教师由此而害怕研究,不善于自主研究,不善于自主发展专业素质。
其实,中小学的教育研究应该强调“教师是校本教研的主体”。
学校要保障教师人人参与研究,而且要从场地、物质、经费、时间,尤其是业务指导等方面为教师提供良好的研究条件和研究环境。
2、校本教研研什么——问题是研究的核心内容。
校本研究要“研究自己的行为,解决自己的问题”。
也就是说,校本教研要遵循“以校为本,针对实际,做出特色”的原则来确定目标和任务。
例如,芦淞区何家坳小学进入课改以后,便把“校本课程开发”这一难点工作作为学校教研的亮点工作来抓,他们将校本课程开发作为一项课题来研究,其中《古诗文吟诵与书写》课题已在全国小语学会立项,又是省级重点课改课题。
于是,何家坳小学选择“校本课程开发”这一领域作为切入点,进行校本教研制度建设的探究。
栗树山小学在省级课题《教学过程中师生互动,共同发展关系的研究》工作领域已有初步成效,而且多年来该校就比较注重课题的过程管理,注重对常规教研的规范管理,注重教师参与教研工作。
因此,该校选择了校本教学研究作为切入点进行校本教研制度建设。
区教研室和学校还鼓励教师以随机研讨的方式解决教学实践中出现的小问题。
例如,南方公司一分校的一位教师,在多媒体教室上公开课,引发了备课组教师对“多媒体条件下究竟是否需要板书?
该怎样板书?
”这两个问题的争论,学校的教研主任就把这一随机出现的问题定为中年级语文组教师研究的专题。
这样的一些问题,虽然很小,很普通,但很有实用价值,受到广大教师的青睐。
3、校本教研怎么研——以“三结合”为原则。
其一,教学与教研相结合。
教研的项目或课题应该是教学中发生的疑难问题,教研的成果要运用于改进教学实践以提高教学质量,教研的过程应该与教学过程紧紧地结合在一起。
何家坳小学将全体教师发掘的问题、专题、课题汇集起来,构建成“日常教学问题资源库”,再组织教师针对这些问题进行研讨,提出新的教学策略,然后将之应用于教学实践并在实践中不断反思、研讨、修改,直至拿出可行性的教学设计。
其二,教研与科研相结合。
对于基础教育而言,教学研究与教育科研应当融为一体。
例如,栗树山小学在劳动和美术教学研究中发现,这两门课程有部分内容相近甚至重复,同时又联想到学校周边具有独特的社区资源(该校紧邻中南地区最大的服装、鞋帽批发市场),1999年,该校提出了《小学服饰设计研究》课题。
2002年秋季进入新课改后,在该课题研究成果的基础上,开发形成了《服饰设计》校本课程。
修订后的《芦淞区科研课题管理办法(试行)》明确规定:
教学科研课题的研究,必须真正做到“研究内容来源于教学,研究过程根植于教学,研究成果服务于教学”,“从教学实践尤其是课改实践中发掘有价值的问题并将之上升为科研课题,以此引导教师将‘问题意识’转化成‘课题意识’”。
这些做法,使广大教师克服了“科研神秘”的心理障碍,从而大大激发他们投身教研教改的积极性。
其三,教研与培训相结合。
校本培训的目的是为了促进教师的专业发展,而校本教研的工作目标也是为了培养一支研究型的教师队伍,所以“研”与“培”应该是紧密地结合在一起。
也就是说,校本培训应服务于校本教研,校本教研的需要决定了校本培训的目标和内容。
其实,对于教师而言,研究实际问题和在实际中进行研究无疑是最有实效的培训,也惟有如此,才能真正解决“教师在职、在岗培训与教学脱节”这一多年来一直困扰学校及师训部门的难题。
樟树坪逸夫小学,就走出了“以培导研”、“以研保培”研培一体化的教师校本培训之路,并取得了实际效果。
4、校本教研怎么评价——师生成长即研究成果。
在以往的教研工作考核中,往往将“教研成果”定位于公开课评比、论文发表、课题评奖等等,使多数教师与“获奖”无缘。
而现在更加关注的是,教师是否通过参与校本教研实实在在地解决了问题、提高了自我。
如果我们的教师能在研究与反思中为一些实践问题找到解决的办法,使教学有了新的面貌,哪怕没有理论高度,甚至没有形成象样的论文或报告,也应该充分肯定教师的成长,并视这种成长为“教研成果”。
另一方面,应该关注科研成果的实用性和推广价值。
为此,芦淞区规定:
“各课题单位应充分关注研究过程中那些能解决实际问题的新的教学策略或经验,鼓励教师将自己的此类成果以各种方式呈现出来”,“各课题应不定期召开成果报告会,由教师发布有实用价值和一定理论高度的研究成果,以促进教师之间的交流与协作,及时推广研究成果”。
另外,芦淞区在关于科研成果评奖的有关规定中,特设了“成果推广奖”,用来表彰积极推广科研成果并取得良好教学效益的学校或个人。
(二)转变部门职能,规范教研行为
既然校本教研的主阵地在学校,那么,教研部门的教研管理工作就应该“到位而不越位”,应该为学校留出创新和自主的空间。
区教科中心作为业务管理与指导者,要改变过去那种事无巨细,包揽一切的管理思路,为学校及教师“松绑放权”,要转变成为服务型的教研管理机构。
因此,区教育局为教科中心重新调整了部门职能,进一步了明确教研员的工作职责。
1、研究。
“变面向理论为深入实际”。
要求教研员改变长期以来的“研而不教”的状况,面向教学,深入实际,与教师合作开展研究工作。
教研员经常参与学校教研组或联校“片组”的活动,尊重、发现、发掘一线教师的智慧与创造力,帮助教师完善优秀的教研成果并将其及时推广,努力与教师建立一种“研究共同体”的关系。
2、指导。
“变包办代替为启发引导”。
要求教研员尊重、信任教师,在“导”的过程中不包办代替,不发号施令,而是鼓励、引导教师独立研究、自主发展并积极、主动地开展同伴互助活动。
这一点,在导课、评课时尤为重要。
强调教研员要培养出会“研”的“专家”,而不是会“演”的“演员”。
为此,芦淞区将1998年开始实行的“教师教学过程达标考评方案”修订为“教师教学过程指导意见”,用提出指导意见和改进建议的办法引导教师规范教学流程,激励教师自主发展。
3、服务。
“变被动等待为主动服务”。
要求教研员主动为学校和教师提供专业咨询和专业信息资料,尤其在决策时提供专业导向。
他们经常为学校教研主任推荐优秀的理论读物或优秀的教研杂志,并针对某些专题组织研讨,让教研信息在交流中被激活并实现增值。
教研员组织的业务讲座也改变了过去那种由自己“一锤定音”的做法,往往让学校先“点菜”,即提出内容方面的要求,再根据学校的需求提供“服务”。
这些新的教研管理理念,给了学校管理人员很好的示范作用。
所以,学校也用新课程“以人为本”的思想作为指南进行管理制度创新,尝试着改变旧教研制度那种冷冰冰的面孔,为教师的专业发展提供切实的人文关怀。
(三)明确行政职责,加强教研管理
规范的管理,是教研工作取得实效的保障。
为抓好校本教研制度的建设,芦淞区教育局推出了一系列的有力措施。
1、提供政策支持,为校本教研保驾护航。
首先,为区教科中心提供经费保障。
在财力极为紧张的情况下,芦淞区加大了对区教科中心的建设投入,仅2003年上半年用于教科中心装修及添置设施配备的经费就高达近30万元。
对教科中心的办公费用,教研员外出学习参观,在职进修、培训等方面实行倾斜政策,优先安排经费。
如今,该区的教科中心已拥有现代化的办公设备、舒适优雅的办公环境,大大提高了教研员的工作积极性和工作效益。
其次,为区教科中心提供人员保障。
严格遵循区委、区政府“择优录用”的原则,把好区教科中心进人的质量关,一支数量足、年轻化、专业化、结构合理的教研人员队伍已成为芦淞区校本教研指导与管理工作的中坚力量。
尤其是进入新课改以后,该中心特地配备了专职理论教研员,专门负责校本教研的管理与指导工作,发挥了较大的带动作用,已成为区级教研人员和学校教研主任开展校本教研工作的“领头羊”。
再次,为教研员提供时间保障。
教研员工作专业性和创造性都很强,劳心又劳力,正常工作时间经常奔走于各校,深入教师之中,深入教学第一线,8小时之外必须花很多时间进行理论学习和业务自修。
为确保教研员有充裕的时间和充沛的精力投入专业工作,区教育局在安排工作时,与教研专业无关的任务,坚决不惊动他们,关系不大的,也尽量不打扰他们,更不把教研员队伍当“突击队”、“别动队”,以保证教研员潜心做业务。
第四,为
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