二年级语文下册《贝的故事》教案及反思Word文档格式.docx
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情感态度与价值观
通过学习,感受汉语言文字和中华文化的博大精深,源远流长。
重点
难点
能借助图片,了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。
教学素材
1.搜集汉字的演变故事。
2.课件。
第一课时
1.会读“甲、骨”等15个生字,读准多音字“漂”。
2.能借助图片,了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。
教具
准备
生字卡片、多媒体课件。
教学设计
设计意图
导入
(
)分钟
一、激趣导入,走近课文。
师:
有这么一个传说,在很久以前的黄帝时期,黄帝命令他的臣子仓颉创造文字,仓颉是一个长有八只眼睛的怪人,他用自己的八只眼睛观察八方,看见了各种各样的东西,他把这些东西的形状简化后刻在龟壳、兽骨上,就成了最早的文字。
这个神话当然是荒谬的,但也说明了一个事实——汉字是由象形字演变而来的。
在几万年前的原始时代,远古人学会了用语言来表达意思,后来又学会了用手势,但有些事物用语言和手势是难以表达的,于是有人想出了做记号的方法,可记号太多,容易忘记,后来就用图形表达意思,比如“太阳”就画成一个圆圈的形状,“树”就画成树的模样,最早的象形文字就是这样产生的。
(课件出示2)
汉字有许多奇妙的故事,这节课,老师就和同学们一起来学习有关“贝”的故事。
讲述仓颉造字的故事,激发了学生的学习兴趣,让学生对汉字的发展有了初步的了解,为后文的学习奠定了基础。
新课
二、学习课文,感知内容。
朗读课文(课件出示3)
要求:
本课是以讲故事的形式出现的,在朗读的时候,速度稍慢,读出故事性来。
朗读指导:
讲故事要力求吸引大家,在读的时候,速度不宜过快,读出一种神奇的语气出来,使读者听起来感到有趣。
老师范读。
指名读。
齐读。
师点评。
三、再读课文,深入理解。
1.出示贝壳图,请同学们说一说它们的样子。
(课件出示4)
生:
颜色很美丽。
贝壳看上去很坚硬。
师:
古人看到了贝壳之后,怎么把它记下来呢?
有谁可以猜一猜。
把它画下来。
最初的“贝”字就是画成两扇壳张开的样子。
2.古时候,贝壳在人们眼中是怎样的?
人们很喜欢它们,把它当作饰品戴在身上。
为什么喜欢它们?
因为人们觉得贝壳很漂亮,很珍贵。
(课件出示5)
除此之外,贝壳还有什么特点?
可以随身携带,不容易损坏。
(课件出示6)
贝壳有这么多优点,古人还把它当作了钱币。
这样,当“贝”作为偏旁部首的时候,造出的字大多与钱财有关。
例如赚、赔、购等。
同学们,我们学习了贝的故事,看谁能够把这个故事讲下来。
学生试讲
提示:
在讲解的时候,一定要讲出贝壳的特点和它作为偏旁部首时汉字与钱财的关系,还要能够举出例字。
这篇课文不长,学生朗读、叙述时,容易以平缓语气,一杆到底。
但文中对“贝”的发展和形变有很神奇的一面,所以要求以神奇的语气读出来。
这个环节是本课的中心环节,具体讲解了“贝”的两个特点:
一是外形漂亮,所以把它当作饰品戴在身上;
一是珍贵,可以随身携带,不容易损坏,所以将它作为钱币。
作了钱币后,就引出了“贝”字的变化,以它为偏旁的字大多与钱财有关。
总结:
本课主通过讲述“贝”的故事,我们知道了作为形声字,它的形旁表示这个汉字的意义,在今后的学习中,我们就可以凭借形声字的形旁,来猜这个汉字表示的意思。
第二课时
1.会写本课“贝、壳”等9个生字,会写“动物、贝壳”等10个词语,积累“珍、币”等生字拓展的12个词语。
多媒体课件
一、识字写字。
1.调动学生的生活积累识字。
(课件出示8)
币:
结合“人民币”来认识“币”字。
贫:
由“精准扶贫”来认识“贫”字。
损、赔:
由《小学生守则》中的“损坏公物照价赔偿”来认识“损、赔”两个汉字。
(课件出示9)
2.让学生通过生字与熟字比较,识记字形。
才-财、怀-坏、浅-钱。
3.在具体的语言环境中识字。
(课件出示10)
①桂林山水甲天下。
②“木”作偏旁部首时,大多与树有关系。
③钱财如粪土,仁义值千金。
④因为贝壳可以随身携带,不容易损坏,于是古人把贝壳当作钱币。
4.写字指导。
(1)巩固音、形。
相近的字:
才-财、怀-坏、浅-钱甲-由币-巾
(2)观察发现。
难写的字:
骨、钱。
(3)重点讲解。
(课件出示11)
骨:
第三笔是横折,一笔写成,不要写成了两笔。
钱:
笔画数比较多,在写的时候要留意,最后一笔才写点。
与:
看似笔画简单,但写的时候要注意,竖折折钩起笔要写的正一些,这样写出的字就美观些。
壳:
这是个上中下结构的字,在写的时候,上面写紧凑一点,“几”要写舒缓一些,第一笔横画不要写得太短,如果太短就会上空下挤。
二、拓展创新
汉字十分奇妙,与汉字相关的故事也有很多很多,你还能讲述什么汉字故事呢?
课外的时候大家搜集一下,看看谁讲的故事多,谁讲的故事最精彩。
调动学生生活积累识字,学生更容易认识并记住这些字。
例如由“精准扶贫”的宣传标语认识到“贫”字;
由《小学生守则》中的“损坏公物赔偿”的规定中,可以认识“损”和“赔”字。
形近字是学生最容易写错的,所以先区分字形。
重点讲解几个难写的字,让学生写正确、美观,达到书写的目的。
布置搜集汉字故事,拓展了本课的内容,增加了学生知识。
板书
内容
识字3.“贝”的故事
贝珍贵漂亮
随身携带不易损坏
作偏旁与钱财有关
《识字3“贝”的故事》教学反思
(一)
本课讲述的是“贝”的故事,实际上是汉字来历和演变的故事。
本文的故事性并不强,主要目的是让同学们知道“贝”的由来,以及当它作为偏旁部首时汉字的意义,所以在教学中,我讲解仓颉造字的故事,吸引大家关注汉字,对汉字产生浓厚的兴趣。
在教学中,我适当拓展内容,讲解一些汉字的故事,让学生更容易走进文本,掌握本文。
比如“休”“日”这些汉字,“休”是会意字,表示人靠在树上休息;
“日、月”是象形字,“日”指的是太阳,古人多采用太阳的影子来计时的,所以,当它作为偏旁部首时,一般与时间有关,如“时、晨”。
讲故事的目的是让学生懂得汉字的来源和演变,本文的重要内容之一是识字和写字,因此,在教学中,将它作为重点内容之一,进行扎实的辅导和练习。
(二)
《“贝”的故事》讲述了“贝”字的由来,以及为什么以“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。
本文以图文并茂的形式向读者展示了汉字的演变过程,让学生初步了解了汉字的知识。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.首先我通过展示漂亮的贝壳图片让孩子们看一看,夸一夸,充分展示孩子丰富的词汇量,进而引出课题。
我觉得这是一个亮点,既能够调动孩子们学习的积极性,又能够激发孩子们继续学习的兴趣。
2.我采用了多种方法复现生字,引导学生自主识字。
比如利用插图或者实物进行识记生字;
利用学过的字来进行识记生字,对孩子们的书写指导比较到位,动画演示更能直观地让学生看清楚生字的笔顺,我详细讲解了几个字的占格和注意事项并将几个字范写,孩子描红后心里会更有底气,为后面规范书写打好基础。
3.朗读指导,指导学生读好难读的词语,读好恰当的停顿,注意语速。
学生能够在老师的指导下去朗读,朗读的效果很好。
二、成功之处
本节课中我认为成功之处是:
1.识字方法多样化。
我指导孩子们说识字方法时,不仅仅局限于他们学过的“加一加”“减一减”“换一换”等,而是在随文识字中让孩子们先找出要认的生字,然后利用“语境识字”“利用图片记忆”“猜字谜”等多种方式,尽量给孩子们创设有趣的识字氛围,比如出示人民币的图片,引导孩子们多从生活中去识字,懂得学以致用。
2.充分调动学生的积极性和参与性,课前让学生做相关的汉字起源知识的搜集工作,课后也鼓励学生有针对性的查阅更多的汉字起源知识,这样得益于课内,拓展于课外,学生才会对课堂所学由点带面,由单一到全面,对汉字的起源了解的更清楚,对汉字的兴趣更加浓厚。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺:
1.给孩子们预留的写字时间太少,没能及时提醒孩子们注意写字姿势,没能展示更多的孩子的书写,因此在以后的课堂教学中,要在写字教学方面继续思考、改进,争取对孩子们的写字指导达到最优化。
2.对于课外拓展还是没有做到位,让学生多查询“贝”的生字,并能够有条理的说出“贝”的故事。
3.整节课上的有点仓促。
教会认的16个生字的时间有点仓促,不论是在读生字,还是说识字方法上,时间都有点紧张。
最后在检测完词语后,就没有时间让孩子们读课文了,所以这个环节我就只能省略了
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
利用课件和插图理解汉字的演变过程和构字的规律,引导学生感悟、了解汉字的秘密,把课堂交给学生,激发学生主动、积极地收集一些汉字的故事,进一步了解汉字的秘密。
(三)
本课介绍了“贝”字的起源和演变,“贝”字的作用以及字形字义。
通过本篇课文的学习,感受汉语言文字和中华文化的博大精深,源远流长。
了解贝字的起源和字形字义特点。
一、教学效果:
教学本课时,我充分调动学生的积极性和参与性,课前让学生做相关的汉字起源知识搜集工作,课后也鼓励学生有针对性的查阅更多的汉字起源知识,这样得益于课内,拓展于课外,学生才会对课堂所学由点带面,由单一到全面,对汉字的起源了解的更清楚,对汉字的兴趣更加浓厚。
备课、研究教材的过程中,二年级下册识字课第三课《“贝”的故事》让我眼前一亮,这课通过“贝”字演变的过程,渗透了汉字的字源字理。
我翻阅了大量的资料,认真做了教学设计,在学校领导和老师的帮助下,精心打磨,为学生上了一节生动的识字课。
我发现学生对这样的识字课有很大的兴趣,整堂课气氛活跃,学生兴趣高涨,于是,我的识字课堂加入了字理识字,引入了许多汉字故事,在学“寒”字时,我将寒字的金文写在黑板上,启发学生,“寒”就是屋子里有个人光着脚踩在冰上,说明天气很冷,旁边放着一些稻草取暖,但是仍然无法御寒。
说明天气真的很冷。
就这样,学生不仅知道了寒字的意思、记住了字形,同时,也调动了学生在课堂上探究生字的热情。
同学们一边学习生字,一边了解这个生字形与义之间的关系,更加深刻地记忆了它的字形与含义,更明白了蕴含在汉字背后深远的文化含义。
在潜移默化中,孩子们在课下也学着自己去查阅资料,和家长一同学习汉字故事。
同学们慢慢喜欢上了学生字,学语文,学语文氛围很浓。
二、成功之处:
1.学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。
我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。
通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。
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