给学生一个自主发挥的空间Word文档下载推荐.docx
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“动物们表演了几个节目,你们喜欢先看哪种动物表演呢?
”让学生选择学习就能刺激了学生学习的主动性、积极性。
其实在我们的语文新教材中,不乏这样的题目,如“你喜欢春夏秋冬哪个季节?
画一张画告诉大家。
”“把课文中你喜欢的词句摘抄下来。
”“课文景物描写的段落中,选你最喜欢的背下来。
”这些练习的设计,给学生提供了自主选择的机会,学生可结合自己的实际进行选择学习,更好地发挥学习的积极性。
因此,在课堂教学中教师也应配合教材的学习给学生一个选择的空间。
二、给学生一个拓展思维的空间,培养学生的创新思维能力。
在教学中,很多老师都偏重于立足教材,死守教材内容进行教学,提问、思考也往往是局限于课文内容而设计。
其实,这种为教课文而教的教学限制了学生思维的发展,是不适合当今语文科的教学的。
我们要凭借教材,学习语文的知识,提高听说读写的能力,还要在课文内容的基础上进行迁移、拓展,才能更好地培养学生的创新思维能力。
在课堂的教学中,不但要让学生知道“是什么”,还要引导学生思考“还能够怎么样”。
如在听某老师教学四年级课文《捞铁牛》一文时,她只是单纯围绕着“怀丙和尚是怎样捞铁牛的?
”这一问题展开教学。
依我之见,教师可在学生掌握了怀丙捞铁牛的方法后进行这样的拓展提问:
“如果在今天,要把铁牛捞上来,我们可以采用什么方法呢?
”相信问题一出,学生们肯定兴致勃勃地研究各种各样的方法。
这不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力,还可调动了学生的思维,让学生展开了丰富的想象,更可趁势进行爱科学,学科学的思想教育,达到该课文的情感目标。
又如在教学六年级《欧阳修追字》一文时,围绕着欧阳修追字改字的内容,我设计了“欧阳修连夜追字改字值得吗?
”这一论题让学生展开讨论。
一时间,同学们各抒己见,阐述了自己的理由。
在争论中,欧阳修追字改字的做法越来越得到同学们的认同,而他的严谨、一丝不苟的写作态度也为同学们所称赞。
这种忠于教材但又高于教材的拓展练习,加强了学生思维能力的培养。
三、给学生一个质疑解难的空间,激发学生探究的兴趣,培养学生的探索精神。
正所谓“学问学问,要学就要问”。
少年儿童正处在身心发展的阶段,有强烈的好奇心、求知欲,凡事都喜欢问个“为什么”。
如果我们在教学中不注意少年儿童的年龄特点,只是一个劲儿的在课堂上“满堂灌”,就会遏制了学生的求知欲,久而久之,就会形成了一种老师问,学生答的不良的教学情境,激发不了学生的学习积极性。
因此,我们在教学当中不要怕学生提出各种的问题,还要主动在教学中给学生一个质疑解疑的空间,激发学生探究的乐趣,从而培养学生的探索新知的精神。
如在学习新课文之前,我常常都引导学生读题设疑,训练学生敢问、善问的能力,在教学中,每学完一个新知识,我都让学生提出疑问,并用“大家都来动脑筋帮帮这位同学”,带动全班同学投入到思考、探究的活动中,从而激活了学生的思维,培养了学生的勇于探索的精神。
四、给学生一个动手操作实践的空间,培养学生的实践能力。
不久前,到英国学习归来的老师谈学习收获时,向我们推介了一句话,译成中文大意是:
你说给我听,我会很容易忘记;
你做给我看,我记住了;
你让我自己去做,我懂了。
听了这句话,我得到很大的启发:
在课堂上,哪怕老师讲得多精彩,做得多纯熟,都比不上让学生亲自动手做一做收效大,这强调了实践的重要。
纵观一下改编后的小学语文教材,不难发现,教材都按照不同年级的特点安排了一定量的实践活动,如要学生搜集新闻进行的“小小新闻发布会”;
让学生参与剪报活动;
进行社会上用字情况的调查;
办小报;
演课本剧等。
这些实践活动为学生提供了一个语文知识学以致用的机会。
既然实践活动这么有效、重要,我们在课堂教学中也应重视给学生一个动手操作实践的空间,借此培养学生的实践能力。
如学习《捞铁牛》一文时,我们可以让学生借助课件演示怀丙打捞铁牛的过程,加强对这一过程的理解。
又如学了《鸟的天堂》一文后,让学生尝试学写导游解说词,并以导游身份结合录像作模拟游览的介绍等。
在大力推进创新教学的今天,我们要努力改革课堂教学,为学生的学习营造一个良好的氛围,给学生一个自主发挥的空间,让学生能自主学习,勇于探索,培养创新精神和创新能力。
读通.读懂.背诵
——对优化低年级阅读教学的思考
一年级伍肖琼
教学实践告诉我们:
学生阅读能力的提高,良好的阅读习惯的形成,都离不开学生阅读的实践活动。
近几年来,我根据低年级学生阅读的认知规律,从优化低年级阅读教学程序入手,采用“读通—读懂—背诵”的教学程序进行教学,收到了教好的教学效果。
一、读通
“读通”即要求学生用普通话读通课文,口齿清楚,声音响亮,不读错,不丢字,不唱读,不重复字词。
这是指导低年级学生阅读的首要环节,一般分为以下四步。
第一步:
学生试读。
要求学生边看拼音,边读汉字,试读课文至两三遍。
学生在试读课文时,要求他们读正确每字每词,一句一句慢慢地读。
第二步:
同桌对读。
第三步:
教师抽样检查,师生评议,对那些学生读错的字词和难读的句子,进行纠正和指导。
第四步:
学生再读,达到“读通”要求。
学生把课文读通了,一可以减缓字形,字义教学的坡度;
而可以为“读懂”做铺垫。
二、读懂
在读通的基础上,要求学生朗读时作到通顺流畅,有一定的速度,在这时让学生带着问题再读课文,以至理解课文。
为此,教师必须优化课堂提问设计,使学生通过“读”理解课文。
设计的问题应从教材的语言文字入手,让学生通过读、划、思、议,自己寻找出问题的答案。
如在引导学生读《小猫种鱼》的第三自然段时,可设计这样的问题:
1、小猫把鱼种在地里,他能收到很多鱼吗?
2、课文中的哪个词说明他没有收到很多鱼?
用横线划出来。
3、想一想:
小猫怎样才能获得很多鱼呢?
通过这样的训练,加深了学生对课文内容的理解,既培养了学生的口头表达能力,又训练了学生的思维能力,使语言和思维得到同步发展。
三、背诵
小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期,低年级学生机械记忆尤其出色,但他们好动、爱玩,形象思维占主导地位。
因此,教师应在学生读懂课文的基础上,顺应儿童的心理特点,采用儿童喜见乐闻的形式,注重背诵指导,帮助学生积累课文中优美的、规范的语句。
(1)可指导学生借助插图练习背诵。
低年级教材中有许多课文故事性较强,文中所配的插图像连环画,较好地展现了文章的情节。
比如《小猫种鱼》,共有三个自然段,每个自然段都是两句话,且都是配有两幅图。
教师可让学生读课文后合上书,看第一幅图背出“农民把玉米种在地里”,看第二幅图背出“到了秋天,收了很多玉米”;
其余的两段,按此类推。
(2)可根据低年级学生好动的特点,演示课文情节,指导学生边看表演边背诵。
如指导背诵《哪座房子最漂亮》,可指名学生到讲台前,让他一边听老师读课文,一边表演,然后全班学生一起看表演背诵,接着又让学生自己边表演边背诵。
此外,还可以采用边回答问题边背诵,听音乐背诵等方法,引导学生变死记硬背为活动乐背,在愉快是教学中积累语言。
读通——读懂——背诵的教学程序,既重视了学生的朗读,又提高了学生理解能力和口头表达能力,是提高低年级阅读教学质量的有效途径。
再谈后进生的转化
四年级梁惠娟
从参加教育工作以来,我一直担任班任工作。
我觉得学生的健康成长,受到多方面的影响。
其中,最为重要的是他所在班级的风气。
营造积极向上的班风,对转化后进生更起着相当的作用。
下面谈谈我的一些做法:
一、培养高尚的荣誉感
小学生的思想不成熟,容易受到社会思潮的影响,往往美丑不分,是非不分。
如果不加以引导,学生便会一面追求享乐,无心向学。
作为班主任要培养积极向上的班风,就不能让这些思潮形成主流,应通过各种渠道,在学生中形成良好的氛围,引导他们树立健康、正确的荣誉观,大力提倡诚实守信,乐于助人,有上进心,坚强的毅力等美德。
二、运用多种有效的方法
1.推行民主管理。
我会引导班干部注意倾听同学们的意见。
如利用课间活动时,了解一下班上同学谈论的热点,随时总结,适时作出处理。
用各种方法充分调动学生关心集体的热情。
发动大家为后进生的每一点进步真诚地喝彩,让他们也深深地感觉到良好班风的形成有他们的一份功劳。
班上久而久之会产生“班级光荣我光荣,我为班级争光荣”的共鸣。
2.批评与表扬相结合。
批评要有理有据,不能只是表达愤怒,尽说些恨铁不成钢的过激言辞。
批评也要点到即止,无须“痛打落水狗”,能够让其感到悔悟,能够引起其思考,就是合适的程度。
同时,掌握好对后进生表扬的“度”也不可忽视。
表扬要“事出有因”,要及时、恰当,不能“无缘无故”。
为了维护学生的尊严,一般不宜点名批评,但当某位学生的过错带有普遍性,或预示某种趋势时,还是要点名的。
为防止被批评者情绪低落或产生别的心理障碍,我在批评后常另约时间与他们推心置腹地交谈,并指出他的优点。
这种批评后的表扬,就象伤口愈合剂一样,能迅速抚平学生心灵的“伤口”。
对那些小错误不断的“老油条”,我尽可能去寻找肯定的东西。
哪怕是再坏的学生,都不可能坏到一无是处。
只要我们愿意去找,总能找到一些闪光点。
例如我班的小张,平时作业马马虎虎,但很爱为老师办事。
我让他当上了一个小组长,工作认真负责。
我充分肯定他的才干,然后说:
“感谢小张给我们的帮助,也给他自己赢得了荣誉。
希望他的学习跟工作一样认真。
”这种表扬式的批评,无疑比直接的批评效果要好得多。
平时,我在学习上、生活上给予更多的关心,使其在学业上有所进步,让他们从中体会到老师批评的用心良苦。
3.冷处理和热处理相结合。
对学生的错误及时地进行处理,是无庸置疑的。
但是,我也常常碰到这样的情况:
有一个学生犯了错误但又一时转不过来,若这时执意要跟他摆道理,必将出现硬碰硬的局面。
后来,我想了一个最好的办法,就是把矛盾“冷冻”起来。
这一“冷冻”的过程,既是学生自责、自律的过程,也是老师反思的过程。
也许最后就冰释了,达到不教而教的目的。
4.口头批评与书面教育相结合。
口头批评及时而直接,问题很快得到解决。
然而,有时口头批评难以凑效。
这时,我便利用书面教育。
如在定时发放的“家庭通讯册”里,指出他的不足之处。
书面教育由于它隔着一段时间与空间的距离,时间冲淡矛盾,距离造成亲近。
因此,它能起到独特的效果。
5.讲道理与摆事实相结合。
班主任在班级工作中,大道理要讲,但不能架空,必须与日常生活实际结合起来,方能把教育内容落到实处。
三、挥班主任的主导作用
班主任是营造良好班风,转化后进生的指挥者和设计师。
班主任的言行对学生有很大的影响。
一个人格高尚、威信崇高的班主任,本身就是学生的楷模,能对学生起潜移默化
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- 学生 一个 自主 发挥 空间