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4.心理学独立的标志
冯特与1879年在德国莱比锡大学成立了全世界第一个心理实验室。
心里各学派名称及代表人物
a构造主义心理学派20世纪初产生于德国,代表人物是冯特和铁钦纳。
b机能主义心理学派是20世纪初出现在美国的一个心理学派。
先驱者是詹姆斯,主要代表人物是杜威和安吉尔。
c格式塔心理学派是20世纪初期在德国出现的一个心理学派,后来在美国也得到了发展。
代表人物是魏特墨、考卡夫和柯勒。
d精神分析学派是19世纪末20世纪初期问世的一个心理学派。
代表人物是奥地利医生弗洛伊德。
e行为主义心理学派诞生于20世纪初的美国,是一个具有很大影响的心理学派。
代表人物是华生、斯金纳等
f人本主义心理学派,代表人物马斯洛和罗杰斯。
g认知心理学派,代表人物奈塞尔。
5.大脑左右两半球功能的不对称性
A大脑左右两半球功能的不对称性大脑左右两半球从结构上看似乎是左右对称的,而从功能上讲又是不对称的。
正常人的大脑左半球是主管语言和抽象思维的功能系统,教语言优势半球;
大脑右半球是管形象知觉、形象思维和调节感情的功能系统,是非语言占优势的半球。
音乐、美术和创造活动主要是在右半球进行的。
B大脑左右两半球的功能要和谐发展在正常的学习活动和生活实践中,大脑左右两半球的活动既有分工,也有合作。
有时侧重于左半球的活动,有时侧重于右半球的活动,有时则是有规律地、频繁地左右相互装换,使人能有一个统一的思维和意识,有完整的精神生活。
只有在大脑损伤时,才能发现大脑功能的不对称性。
6.注意是意识对一定事物的选择性集中,是人的主观能动的一个重要特征。
注意特征:
集中性、选择性
7.注意的外部表现
A感官的趋向活动
B无关运动的停止
C呼吸的变化
8.注意规律在教学中的作用
一无意注意的规律在教学中的作用
无意注意是由刺激物本身的特点和人的主体状态所引起的。
(一)教学内容力求新颖丰富心理学研究表明,注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的,而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。
教师教课的内容必修使学生有新鲜感。
但是,新的内容必修与学生已有的知识经验联系起来,才能使学生理解,引起学生的注意。
心理学研究表明,最能引起注意的是那些既使人感到熟悉,又有些陌生的内容。
(二)教学方法力求多样,富于变化a教师在教学中要采用多样化的教学方法长时间单调刺激,使大脑皮层产生抑制,使人易于疲劳,难以使注意力稳定。
b教学语言准确、生动,抑扬顿挫注意的规律表明,那些符合人的需要和兴趣的事物,容易引起人的无意注意。
因此,教师讲课语言要准确、简洁、生动、形象、富有吸引力,教师的语言要富有感情,要以情动人,引起学生感情上的共鸣,从而引起和保持稳定、集中的注意。
c运用现代化教学手段教师在教学中,要多采用录音、录像、电影等现代化的直观教学工具,以生动形象的内容,引起学生的无意注意。
d教学板书规范化教师的板书条理清楚、重点突出,容易引起学生的注意,也有利于学生的理解和记忆。
(三)善于组织学生注意,妥善处理偶发事件教师要善于控制学生的注意。
例如,教师不宜在上课开始时发放作业本和测试试卷或宣布考试成绩。
因为这样做容易使学生把注意力集中在这些事物上,或引起消极的情绪波动,影响对新课的注意。
要妥善处理偶发事件。
例如,碰到课堂秩序混乱时,如果教师立即停止讲课,把视线指向有关学生。
这种突然发生的变化就能引起学生的无意注意,使学生有所意识,从而使课堂秩序得以恢复。
(四)安排好教学环境,防止学生分心环境要安静,教室布置要简朴,不要有过多的装饰和张贴,室内空气清新、光线充足。
二有意注意的规律在教学中的作用
(一)帮助学生树立明确的学习目的注意的规律表明,个体注意的目的、任务愈清楚学习意志就越坚强,就越能引起有意注意,就越能在学习中排除各种困难和干扰。
教师在教学中要尽可能使学生明确每一学科、每一章节的重要意义,以激发学生的有意注意。
(二)对学生学习的要求要严格而适当教师在教学中对学生学习的要求,既要严格也要适当。
要求太高,使学生失去信心;
要求太低,则学生会不重视。
(三)创设问题情境引导学生积极的思考引导学生积极思考的最有效手段是教师在教学中善于创设问题情境,提出启发性的问题,从而引导学生积极的思考问题。
(四)组织学习实际操纵教师在教学过程中要有计划的加强课堂实验、课堂练习、要求学生记笔记、做摘要、编提纲等活动。
这样可以增强和保持学生的有意注意。
(五)利用间接兴趣要把学习外语、数学、电脑等课与我国现代化建设、国际交往与知识经济时代的要求联系起来,使学生产生间接兴趣,以引起学生的有意注意。
三两种注意交替的规律在教学中的作用
在我们的学习和工作中,无意注意和有意注意是经常交替转化的。
这两种注意的相互交替,使注意能长时间的保持集中。
教学中学生不能只单凭无意注意来学习,必须通过有意注意来协调活动,才能完成学习任务。
9.理解什么是注意的品质
一注意的广度a注意的广度与知觉对象的特点有关b注意广度与知识经验有关c注意广度与个人活动的任务有关
二注意的稳定性a注意稳定性的定义b影响注意稳定性的因素(和对象本身的特点有关;
和活动的内容及活动的方式有关;
和主体状态有关)
三注意的分配a注意分配的定义b注意分配的条件
四注意的转移a注意转移的定义b影响注意转移的因素(与原来注意的紧张程度有感;
与对引起注意的新事物的意义理解程度有关;
与神经过程的灵活性有关;
与已有的习惯有关)
10.知觉:
知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映。
观察:
观察指有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。
11.感受性与感觉阀限
感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力(或感觉的灵敏程度)阀限就是界限
12.什么是感觉适应举例说明
由于刺激物对感受器的持续作用,从而使感受性提高或降低的现象叫做感觉适应。
例如:
味觉、嗅觉
13什么是感觉对比
同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫做感觉对比,感觉对比有同时对比和先后对比两类
a同时对比几种刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比
b先后对比刺激物先后作用于同一感受器时会产生先后对比现象。
14.知觉
知觉是对个体对事物整体属性的反映
知觉是多种感觉(视觉、听觉、动觉等)协同活动的结果
知觉是对已有经验参与下对各种感觉信息进行的加工
知觉是有注意参与的认知活动
15.知觉的基本特征理解并举例说明
一知觉的选择性知觉的选择性指的是人们能迅速地从北京中选择出知觉现象。
a客观刺激物本身的特点
(1)强度大的、对比明显的刺激物,容易成为知觉对象。
强的光线、大的声音
(2)在空间上接近、连续,形状上相似的一组刺激容易成为知觉的对象。
(3)在相对静止的背景上运动着的物体,容易成为知觉对象(4)维量变化较多的刺激物,容易被人知觉为对象b知觉者的主观因素知觉者的需要、愿望、目的、任务、兴趣、爱好、、已有知识经验等都是把对象从背景中分离出来的重要条件。
一个学生上街的目的是买书,就将书店当做对象,而将其他商店当做背景。
二知觉的整体性知觉的整体性是指是指在刺激不完备时知觉者仍保持完整的认识。
三知觉的理解性人们依据已有的知识经验对感知的新事物进行加工处理并用言语把它的特性揭示出来。
称为知觉的理解性。
四知觉的恒常性在感知过程中,由于知识经验的参与,直觉并不因知觉的物理条件(如距离、光亮等)的变化而改变仍然保持相对稳定和不变,这种特性称为知觉的恒常性。
a亮度恒常性b大小恒常性c形状恒常性d声音恒常性。
16.记忆记忆事人脑对过去经历过的事物的反映。
17.记忆表象
概念:
感知过的事物不再面前而在头脑中重现出来的形象叫做记忆表象。
记忆表象的特征a直观性b概括性c可操作性
18.记忆的基本规律:
什么事识记,识记的分类,影响识记的因素。
识记就是人们识别并记住事物的过程。
分类:
a根据识记有无明确的目的和是否需要意志的努力,分为无意识记和有意识记。
b根据识记材料有无意义以及对材料的是否理解,分为机械识记和意识识记。
因素:
a识记的目的,是影响识记效果的首要因素。
大量的实验表明,有明确目的的识记比无明确目的的识记效果好。
即人们熟知的有意识记优于无意识记。
b对材料的理解。
在识记过程中,理解的识记比不理解的识记效果好,识记效果随理解的加深而提高。
即人们所说的,意识识记优于机械识记。
c识记材料的数量。
识记材料数量的多少对识记效果有很大的影响。
一般说来,要达到同样的识记水平,材料数量越多,平均用的时间或诵读的次数就越多。
d识记材料的不同性质。
一般说来,直观形象的材料比词的材料好些,视觉的材料比听觉的材料好些,有意义的材料比无意义的材料,有韵律的材料比无韵律的材料容易识记。
e主题的情绪状态。
一般说来,积极情绪状态下识记的效果要优于消极情绪状态下识记的效果。
19.什么事艾宾浩斯遗忘曲线,反映了什么?
根据德国心理学家艾宾浩斯的实验结果绘成的曲线图,称之为艾宾浩斯遗忘曲线。
从中可以看出。
遗忘的进程是不均衡的在识记的最初阶段遗忘速度很快,以后逐步缓慢。
即人们常说的遗忘规律。
20.如何防止遗忘?
(既影响保持效果的因素)
a学习的程度——较大影响
一般把学习进程分为三级:
低度学习、中度学习、过度学习。
在一定限度内,学习程度越高,保持效果越好。
当学习程度达到百分之一百五时,记忆效果最好。
b记忆任务的长久性。
要求临时记住的材料,保持的时间就很短,而要求长期记住的材料,保持时间就长些。
c记忆内容的不同性质
一般说来,动作记忆保持最长久,遗忘最慢;
形象性记忆材料也容易保持较长时间;
言词材料忘得较快,在言词材料中,有意义的材料比无意义的材料保持的要好。
d识记后的复习
现代心理学研究证明:
防止不应有的遗忘,使学过的知识在识记中长久保持的最有效的方法就是复习,复习要有明确的组织安排和活动方式(1.及时复习2.分散复习3.尝试重现和反复识记/阅读相结合4.多样化复习)
21.前摂抑制,后摄抑制
先学习的材料对回忆后学习材料的干扰称前摂干扰,也称前摂抑制。
后学习的材料对回忆先学习材料的干扰称倒摄干扰,也称后摄抑制。
22.记忆的品质有哪些?
案例分析
a记忆的敏捷性:
指的是识
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