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教学重点:
建立空表格、合并单元格、对齐单元格、单元格背景颜色
教学难点:
修改单元格
教学方法:
范例教学、讲练结合教学环节:
一、猜谜导入揭示课题
1、课件出示谜语:
这个东西长方方,它的用处非常广。
行列单元是兄弟,看着清晰又大方。
2、学生答:
表格。
3、同学们,在我们的日常生活中,你都见过什么样的表格呢?
(课程表、班级值日表、登记表、爸爸的工资表等等)。
4、是的,表格在我们的日常生活中用处非常大,请同学们看五年一班这份值日生表格:
(课件出示
)
那同学们想不想自己也制作一份像这样的表格呢?
顺势导入课题。
二、讲授新课学习新知
1、先请同学们看老师是怎么操作的:
(教师演示)
第一步:
打开Word201X,建立新文档----先输入表格标题:
“五年级一班卫生值日表”第二步:
单击常用工具栏上的插入表格的按钮,向右下方拖动鼠标,直到显示出“8×
6”表格时松开。
(在输入几行几列时,要提示学生不要忽略行和列的表头)第三步:
这样,就可以在表格中输入内容了。
五年一班卫生值日表
2、学生仿照老师的操作开始练习,不懂的地方,可以问同桌,也可以向老师请教。
3、设置字体颜色、大小及第一行表格的背景颜色
输入文字后,为了使我们这张表格更加美观,我们可以选择自己喜欢的字体、颜色及大小。
选中字体----格式中的“字体”-----找到“字体颜色”选择颜色即可,找到“字号”选择大小即可;
找到“中文字体”选择自己喜欢的字体即可。
第一行表格的背景颜色:
(1)把鼠标移动到表格第一行左侧,鼠标指针变为
时,单击鼠标选中表格第一行。
(2)执行[边框和底纹]命令,打开“边框和底纹”对话框,单击“底纹”选项卡。
(3)在“填充”颜色选择“浅绿”色,在“应用范围”下拉列表框中选择“单元格”(4)单击“确定”按钮4、指导学生演练5、合并单元格
要把星期五大扫除这一列进行合并。
选中要合并的表格之后,在“表格”菜单中选择“合并单元格”命令即可。
6、居中对齐单元格
有的时候为了美观,我们要把表格中的文字居中对齐:
(1)在表格中的任意位置单击鼠标
(2)执行[表格表格]命令就可以选中整个表格。
(3)单击“格式工具栏”的“居中”按扭,表格中所有内容就居中了。
7、学生操作练习,教师适时指导。
三、质疑问难操作练习
1、同学们,在绘制表格时,除了老师交给你们的上述方法,还有什么别的方法制作空表格吗?
(在“表格”菜单中单击“绘制表格”命令——在对话框中输入“行数”和“列数”——单击“确定”。
2、请同学们为班级设置一个课程表表格。
四、展示作品,总结评价。
篇二:
范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。
德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般,掌握带规律性知识,并发展其能力的一种教学模式
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发,主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点,设想范例教学概念的意义、内容与方式。
他们所倡导的范例教学,目的是克服教材内容的繁琐,要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例,使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。
范例方式教学过程的一般程序。
其程序由下列阶段组成:
①范例性地阐明“个”的阶段;
②范例性地阐明“类”的阶段;
③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段;
④范例性地获得关于世界(以及生活)经验的阶段。
三、基本思想及体现
范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。
根据瓦格舍因的理论主张,范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。
该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:
“范例”这个词来源于拉丁语,意思是“例子”,“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。
范例教学提出,教学本应给学生以系统性思想,使他们对一门学科有一个整体观念。
但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。
结果,学生不但不能把握学科的全局,而且,头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。
同时,由于教材的充塞,学生负担的加重,往往学生会产生厌学情绪,学习的积极性受到打击,因此,常常处于消极状态。
范例教学主张解决上述弊病的根本办法是:
在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。
所谓”教养性学习”是指促进学习者的独立性,让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。
在范例教学论看来,教学不能是按部就班的,要做到反映两个整体,就必须灵活机动,有时候需要从实际出发,找到突破口深人下去。
范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体-即传授知识,而且可以开拓学生的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。
学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点),这可以说是一个非常有价值的思想,这个思想贯穿于范例教学理论之中。
三条基本原则。
第一,基本性原则。
强调教学应传授给学生基本的知识,即基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等,使学生掌握学科知识的基本结构。
(施普兰格认为,基本性指出以某一个内容为基础的规律性,这一规律或结构就是通过对其的理解也可理解其他内容的一种规律或结构。
第二,基础性原则。
强调教学内容的基础性、本质性和根本性,要求教学内容符号学生生活实际,适应其智力发展水平,难度适中。
(福利特纳认为,基础性是指标志着某一个智力方面的范畴与基本经验。
)
从这两点我们可以看出,基本性原则是强调教学应教给学生基本的知识结构与规律性;
而基础性原则是强调从学生的基本经验出发以及并非同开发学生智力无关系的,但基础性原则比基本性原则更偏重学生智力发展与能力培养方面。
第三,范例性原则。
要求教学不能面面俱到地传授学生知识,而应传授经过精选的、基本性的和基础性的知识,是能够起示范作用的知识。
通过这些“范例”的教学,来训练学生独立思考和判断的能力,.培养其举一反三、触类旁通的方法。
五个重要的特征
第一,这种教学将使学习者从个别中获得一般.
第二,这种教学过程将会具有较高的“迁移效应”。
第三,这种教学立足于学生的实际与认知水平,注意调动其主动性与积极性,重视兴趣的作用。
第四,这种教学中按“基本性”、“基础性”和“范例性”选择的教材,是相对于一般的特殊。
第五,这种教学是开放式的,而非封闭式的。
它强调学生的独立思考和发现,主张从学生的问题人手,进行合科教学。
五、范例教学的意义与启示
(一)意义和启示
一有助于减轻学生负担
减轻学生负担是范例教学论的重要出发目标之一。
考察范例教学论产生的历史背景,我们知道二战后世界—.科技迅猛发展,知识总量急剧增加,为跟上时代步伐和适应社会的发展变化,原西德不断扩大教材内容,增加课程课时,实行“百科全书式”的教育,结果使各级学校的课程变得十分庞杂,学生负担过重,智力发展受到束缚,缺乏学习的主动性和积极性。
在此情况下,范例教学论应运而生。
它通过精选一些具有基础性、基本性和范例性的“范例”来组织教学,使教学内容集中化、课题化,具有少而精的特点,在很大程度上减轻了学生负担。
现在我国中小学教育所面临的情况与当时的联邦德国有相似之处:
重知识传授轻能力培养、一味搞“题海战术”和应试教育,学生负担沉重。
尤其是在今天信息社会和知识爆炸的年代,如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们,成为摆在我国教育界面前的一个重大课题。
在此形势下,加强范例教学的研究和应用,对我们实施素质教育不无指导意义。
例如数学教学,可以一改传统“题海战术”,由教师根据大纲要求归纳若干题型(范例),对每一
个题型只需做几道练习使学生掌握即可。
如此方可使学生从“题海”中解放出来,真正减轻其负担。
二有助于增强教学的实效性
作为一种新的教学理念,范例教学可以有效地提高教学质量和效率,具体体现在以下几方面:
一是范例教学和布鲁纳的结构主义教学理论一样,都非常强调从个别到一般的教学。
从某种意义上来说,这要比运用传统的、我们习以为常的、从一般到个别的教学更为生动,有利于激发学生学习兴趣,而学生对由此获得的知识理解也会更加深刻。
二是这种教学通过精选范例,具有“加强了的迁移效应”,能够达到举一反三、触类旁通的效果。
可以使学生理解课堂上不曾讲授的内容,促使其在课外自发地去学习,培养其独立思考和自学能力,充分调动起了学习的积极性和主动性,达到“不教而教”的较高境界。
三是根据基本性、基础性和范例性组织的范例教学,把教学内容集中化和课题化,有助于学生掌握学科的基本理论和知识的内在逻辑结构,有助于培养学生的理论思维和系统综合能力,有助于提高学习效率。
三符合现代教育的发展趋势
作为上世纪中期的一种教育新理念,范例教学并没有过时,它符合现代教育的发展趋势,而这也正是其生命力之所在。
首先,范例教学适应了当前素质教育的发展趋势。
这种教学对学生所起的作用是全方位的。
它不仅能使学生获得系统的知识,而且也将使学生的智力得到发展,能力得到培养,情操得到陶冶,是对学习者的整个精神世界的开发。
其次,范例教学符合学习者认识事物的特点。
这种教学要求精选范例,强调教学内容的基本性、基础性和范例性,主张从个别到一般再到个别的认识路线,要求适应学生的知识水平和智力发展水平,切合生活实际经验,符合个体的认知规律。
第三,范例教学既能培养学生能力,又克服了“发现式学习”获得的知识零碎不系统的弊病。
一方面,范例教学主张“教养性学习”,以培养学生独立思考和主动学习的能力;
主张教学内容的“范例性”,以培养学主举一反三、触类旁通的迁移能力;
主张把教学过程不是看作单纯知识传授的过程,而是帮助学生主动学习的手段。
这是符合当前国际教育改革注重学生能力培养的方向的。
另一方面,范例教学对教学内容的“基本性”要求,有利于
学生掌握知识的内在逻辑结构,从而避免了“发现式学习”所带来的知识零碎不系统的弊病。
第四,范例教学重视培养学生的兴趣和学习的主动性、积极性,具有人本主义的课程观。
范例教学强调从个别到一般的教学,相比传统方式更为生动、直观,易于激发学生兴趣。
同时,它主张学生独立地发现地学习,突出“问题意识”,要求从学生存在或提出的问题人手,依靠学生学习的主动性和积极性来组织教学,凸显了学生的中心地位。
第五,在教学组织形式上,范例教学主张课题性教学,要求打破学科界限,进行合科教学,这与现代教育改革中的课程综合化的趋势是一致的。
(二)问题与不足
一加重了教师的身心负担
如果说范例教学在一定程度上减轻了学生负担,那么它则在另一意义上加重了教师负担,它对教师提出了更高的要求。
它要求每个教师在每一堂课每一章节都要通过选取典型事例来组织教学,这就在无形中加重了教师的工作量。
而在具体如何选取范例、各门学科的基本性、基础性和范例性如何具体规定、如何在各个具体教学中保证学生形成关于规律性的认识等问题上,教师却只有三条抽象的原则作为依据。
瓦·
根舍因自己也认为,“范例教学”这种方法根本找不到一种普遍适用的基本模式。
其效果无法把握,它完全取决于教师个人对它的
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