上半年初中语文教师资格证文档格式.docx
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《围城》主要写抗战初期知识分子的群相。
《子夜》以民族资本家吴荪甫为中心,描写了当时中国社会的各种矛盾和斗争。
《家》描写一个封建大家庭的罪恶及腐朽,歌颂青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒。
3.教师讲解“复投之,后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法,再举出“而”和其意义完全相同的一句,下列适合的是()。
A.尉剑挺,广起,夺而杀尉《陈涉世家》
B.望之蔚然而深秀者,琅琊也《醉翁亭记》
C.而计其长,曾不盈寸《核舟记》
D.学而时习之,不亦说乎《论语》
【答案】C。
题干中而表转接关系,选项C而表转接关系,选项D表递进关系,选项A表承接关系,选项B表示并列关系。
4在“典故之趣”的文学小组活动申,教师让学生归类整理源于我国古代的文人轶事,下列选项中不适合的是()。
A.闻鸡起舞
B.兰亭雅聚
C.程门主雪
D.咏絮之才
咏絮之才,源出东晋才女“谢道韫”,形容女子特别有才华,富有智慧。
闻鸡起舞,源出《晋书·
祖逖传》比喻有志报国的人即时奋起。
程门立雪,源出《宋史·
杨时传》比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。
5.在“汉字书法”的活动课中,学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生的字体,教师正确的回答是()。
A.草书
B.行书
C.楷书
D.隶书
隶书是出现于战国,形成于秦代。
草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础上形成的一种字体。
楷书又叫正书、真书,出现于东汉、成熟并通行于魏晋。
行书的产生稍后于楷书。
6.诗歌创作中,诗人往往以“梅”为意象,抒发思想感情,教师让学生举出例句,下列例句中不适合的是()。
A.俏也不争春,只把春来报
B.零落成泥碾作尘,只有香如故
C.东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖
D.不要人夸颜色好,只留清气满乾坤
选项C描写的是菊花。
7.在“读者著·
写对联一一我读雨果的《悲惨世界》”的综合性活动中,请学生用一幅联概括主人公的结尾,下列合适的是()。
A.十九年监狱风云,几十载自由人生
B.救孤女济贫民奋勇抗争,受感动走正路含笑离世
C.一条面包被判多年苦狱,几件银器救赎黑暗灵魂
D.心入悲惨世界感受辛酸人生,情进苦难人间创造经典文集
题干要求描述主人公的结尾。
8.教师教学《中国石拱桥》后,选择了一道课后练习题作为作业:
“中国石拱桥体特点是什么?
试以赵州桥为例,用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。
”对教师选用此题的目的,下列分析不正确的是()。
A.引导学生整体把握文章结构
B.体会“举例子”说明方法的作用
C.启示学生说明事物要抓恃征
D.巩固学习的内容、提高表达能力
【答案】A。
教师请学生表述石拱桥的特点,与文章结构关系不大。
9语文教师的板书,会给学生的书写带来潜静默化的影响,因此,板书除了需要条理清晰,还要恃别注意的是()。
A高度概括
B内容全面µ
C规范工整
D图文并茂
题干强调对学生书写的作用。
10.教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011)年版》“形成性评价”用这一内容时,对“形成性评价”的认识产生了分歧,下列对“形成性评价”的认识,合适的是()。
A.语文课程评价目的是了解学生水平
B.形成性评价应综合应用多种评价方式
C.语文课程评价的功能应该侧重于诊断
D.形成性评价应强化对学生的定性评价
形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
11.阅读《背景》教学实录片段,按要求答题。
教师:
现在我们来研习课文中最感人的细节描写:
从描写父亲穿过铁道,爬上月台,买了橘子的文字中,大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。
同学1:
很感人。
有想法,可不可以再细致深入一些呢?
同学2:
细节描写在传送人的内心情感上有突出的作用。
深入多了,能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢?
同学3:
老师,您看,来朱自清的爸爸“穿过轶道”,这是违反交通规则,多危险啊!
这位同学看到与大家迥异的方面,他所陈述的事实,我们很多人都没有发现,表明他阅读非常细致。
那么,怎么看待他所提出的问题呢?
我们学习《背影》。
通过文字来体验如何表达情感,至于父亲穿过铁道的行为得当与否,也许有其讨论的价值,却与我们的目标木一致,但是请大家关注,这位同学评价说“多危险啊”,强调父亲不顾自己的安危去为儿子买橘子,这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深。
全体学生:
(鼓掌)是啊!
上述数学实录(片段)的分析,正确的是()。
A.教师没有简单地否定学生提出的异议,体现出对学生的充分尊重
B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点
C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定
D.教师对学生在小组合作学习中的异议,做了必要的引导与分析
选项B,案例中没有提到散文特点。
选项C教师给予了学生肯定。
选项D材料中没有提到小组学习。
12.在校内教研传统研究课与课例研究课并存,阅读下面表格,按要求回答问题。
A.两种研究课都依据研究目标确定研究方式
B.两种研究课都立足于课堂教学的改善
C.两种研究课都有利于促进教师专业发展
D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价
选项A、C、D在表格中没有体现。
13.阅读某位老师的《沁园春·
雪》教学设计,按要求答题。
【教学目标】通过朗读,体味词的韵律美。
过渡语:
有人说,诗歌是凝固的音乐,特别适合朗读。
初读:
要求读得准确流畅。
学生自由朗读。
学生朗读展示。
教师评价:
从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。
全班齐声朗读。
要求读音准确,停顿适当。
再读:
要求读准节奏的重音。
老师用PPT展示《沁园春·
雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。
学生评价:
从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的音频,进一步体味《沁园春·
雪》的韵律美。
对上述教学设计分析正确的是()。
A.教学的过渡语设计很贴切,说明朗读的重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长,减少学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计,目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.从初次朗读到再次朗读,体现了朗读教学层层深入的特点
从初次朗读到再次朗读,从流利、准确到节奏、重音,层层深入。
二、案例分析题(本大题共3小题)
案例:
阅读一位教师讲授八年级的语文课文《阿长与<
山海经>
》的两个环节,完成第16题。
环节一:
启发思考
教师提示:
文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应:
“霹雳”、“震悚”,那么,让他发生如此反应的《山海经》是一本什么样的书?
展示PPT。
环节二:
比较阅读
教师提问:
文中有三次提到《山海经》,文字有什么不同?
如果第三次和第一次调换顺序可以吗?
对于“我”而言,《山海经》有着怎样的意义?
1.他说给我听,曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物……
2.赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇……果然都在内。
3.看起来,确是人面的兽;
九头的蛇;
一脚的牛;
袋子似的帝江;
没有头而“以乳为目,以脐为口”,还要“执干戚而舞”的刑天。
学生讨论发言。
教师归纳:
不能换,因为第一次是写叔祖的介绍,“听别人讲”的,知道了这本书。
第三次的的文字表明一一经过“自己细细读”已了如指掌,如数家珍,正是通过这三次对书的描写,说明了《山海经》于“我”而言的意义是:
打开一个世界,唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书,甚至可以说有“启蒙”的意义。
问题:
(1)评析“环节一”中PPT展示《山海经》一书的作用是什么?
(2)评析“环节二”教师所提问题的目的。
【答案】
(1)采用图片演示进行教学,直观性强,有利于引起学生的学习兴趣,调动有意注意,刺激和引导学生思维发展,让学生对于《山海经》有一个直观的了解,可以有效地提高课堂效率,增加知识容量。
教师配合讲授法进行总结,提高了学生的学习兴趣,发展学生的观察能力和抽象思维能力,减少学习中的困难,有重要作用。
(2)教师采用提问的方式可以有效地集中学生注意力,激发积极的思维活动,提高学习效果。
通过提问,教师可以直接地了解学生的学习程度,及时检验自己的教学效果,从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷,开拓学生的思维,是学生保持注意和兴趣。
教师从句子的关键词语入手,通过对其语境意义的把握来理解句子的含义,让学生能够理解到《山海经》一事在“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义,它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象,我终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈,到“敬”长妈妈。
发生这种转变的根本原因就是《山海经》,侧面反映出“我”对长妈妈的怀念,以及长妈妈对我深沉的爱。
通过教师的提问,学生能够根据自己已有的知识、经验,通过独立思考去获得新知识,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的发散性思维。
案例
阅读下面的学生习作,完成17-18题。
留点感激在心中
因为繁重的陪伴,明月更加清幽皎洁;
因为白云的点缀,蓝天更加宁静;
因为同学的善良、关爱,我获得了无限感动。
发生在我身上的两件小事让我第一次明白,我们应该留点感动在心中。
一天中午,伴着最后一节课的下课铃声,同学们纷纷冲出了教室——拿饭。
可是,由于昨天晚上没有睡好,加上感冒,有些不舒服,我趴在桌上补觉,没有去拿饭。
没过一会,突然有个东西碰了我一下,我惊醒了,一看,原来是她——前天刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我桌子上。
这时,我有些尴尬,说:
“不好意思,我有点不舒服,买来得及去拿饭,谢谢!
”她说:
“没事啦,我看到你好像不太舒服,于是就替你把饭拿了。
你到底哪里不舒服,要不去医务室看看。
”我连忙说:
“不用,不用,睡会就好了。
你赶紧吃饭吧!
”她又叮嘱我:
“你赶快吃吧,不然凉了就不好吃了。
我再去给你盛碗汤。
”“恩,多不好意思,我自己·
·
”没等我说完,她已经转身盛汤去了,我感激地望向她,觉得她是那么的善良。
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学,对她说着关切的话语,她的友善、她的大度、她的细心,有着多么感人的力量,她的行为,也许对她来说只是举手之劳,却使我产生了深深的感激
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