小学数学教师读书笔记Word文件下载.docx
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一打开《小学数学》这本书,我就被它的内容深深地吸引了。
它把小学数学的教学内容分成几个专题,在每一个专题中,通过“案例呈现”使困惑、迷惘、问题、难点逐一浮出水面,引导读者深入地思考,然后专家又亮出自己的观点,深入浅出娓娓道来,让读者心中的谜团渐渐释然。
“核心词”、“教育价值”、“内涵”等词在每个专题开始都会映入眼帘,迫使读者进行一阵强烈地头脑风暴。
渐渐地,我也认识到无论教学什么内容我们都要考虑它的价值,考虑我们究竟要教给学生什么?
是能力?
是方法?
是习惯?
亦或是意识?
而这一点我在平时的教学中考虑的还很不够。
比如:
关于平均数教学。
他的核心词是什么呢?
在阅读这本书之前我从没认真思考过这个问题,只是简单的认为重点就是教给学生求平均数的方法,而把意识的培养放到了次要位置。
在学习了书中的观点分享,尤其是看了吴正宪老师的教学实录以后,我的感受尤为深刻:
作为平均数教学应该把理解平均数的概念,了解平均数的特点和作用放在重要位置,在此基础上掌握求简单平均数的方法。
首先,选择合适的情景,让学生产生对平均数的需求。
任何事物的产生都有它的必然性。
数学也是这样,需要用到平均数才会产生平均数。
我们需要让学生在具体的情境中经历平均数的产生,加深对平均数的理解。
如果只是简单地出示一组踢毽子的数据,让学生来评判哪个小组的同学踢的好?
学生想到的只是方法。
如何感受平均数产生的需求?
吴正宪老师让学生进行拍球比赛,在一次次矛盾中对平均数产生了需求,从而自己提出了平均数。
其次,联系实际,进一步来感受、理解平均数。
记得以前在教学平均数时,当学完方法之后,多数是机械练习,虽然有时也让学生分析数据,谈感受,但是都只是粗略地带过。
而吴老师竟然选了五个不同的例子进行分析,有先估算再谈想法的;
有结合实际比赛(去掉最高分和最低分)求平均数的;
有通过对比进行思想品德教育的;
有结合辩论,灵活解决实际问题的;
还有在游戏中学会分析问题要全面的,可以说囊括了平均数的方方面面,使我清晰地认识到——理解和感受平均数的意义、特点和作用才是我们教学的重点。
《小学数学》让我从更宽的视角来看教材看课程改革,使我对新课程的理念、新教材的编排意图有了更正确地理解。
看完了《小学数学》,觉得还意犹未尽,于是打开新思考网,仔细阅读老师们的帖子和论文,我被她们的文采深深吸引,更被他们的敬业精神所感动。
认识到自己的不足,才体会到充电的重要性。
原来束之高阁的新课标放在了床头柜上,成了我每晚必看的书;
原来只会囫囵吞枣地浏览一些杂志,现在它们成了我细细品尝的一道道香茗;
原来只在教育教学论坛上作旁观者的我,现在也能参与其中,让自己的思想在与他人的碰撞中升华。
我发现,学习正在渐渐地成为我的一种习惯。
感谢《小学数学》,因为它让我感受到自己的不断转变和进步,这种向上的感觉真好。
今天我要跟大家交流的是《优秀小学数学教师》这本书。
在范存丽老师的书里,我能体会到她作为一名数学教师是怎样让学生感受数学之美,让学生感受数学鲜活、好玩儿,同时我又能感受到她作为一名数学教师又是怎样让学生学到的不仅仅是课本上的数学知识,怎样帮助学生赢得学以致用。
范老师说,作为一名数学教师,我爱数学,我爱教学生数学。
“让学生感受数学之美”吸引我去努力探求问题的答案,成为贯穿我的数学教育的一条主线。
知识的记忆是暂时的,思想与能力的获得是永存的。
因此面向每一个学生的数学教学必须以提高学生的数学素养为目的。
新的课程改革和教学改革对数学教学的要求正反应了上述要求,数学教学从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心”的实践模式。
学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
数学教学将更重于培养、发展学生的广泛的数学能力。
我特别欣赏范老师让学生在“玩”中学数学,范老师说在“玩”中教数学、学数学是学生体验数学、喜欢上数学的好办法。
这对于我们低年级的孩子来说,确实是一个好办法,让孩子看到的数学不仅仅是一张严肃的面孔。
张老师在教学立体几何之前,留给学生的作业就是做玩具。
做柱、锥、台或由柱、锥、台组合而成的物体。
结果老师收到了学生们制作的许多漂亮的立体几何模型和手工纸模艺术品,如台灯、压力热水瓶、折纸魔星、长颈鹿、飞机、火箭、仿古花瓶、未来汽车等等。
这让我想到,其实我们的作业可以不必那么机械,只停留在读读写写上,可以让学生更多的接触生活,动起来,玩起来。
例如,我们一年级在教学方向与位置一单元时就让学生回家设计动物园的平面图,孩子交上来的作业五花八门,可是却渗透了学生的智慧和快乐。
范老师在书中还写到,每年我都要组织学生到郊外的大自然中去玩,但我强调,玩不是无目的的疯玩、傻玩,要能够在玩中学到知识和技能。
在这本书里,张老师还特别介绍了一个如何让学生喜欢上数学、感受到数学鲜活、好玩儿的办法,为了让学生们真正体验到学习数学的乐趣,感受数学的魅力,把数学与生活联系起来,形成科学探索精神。
最后我想,没有“捧着一颗心来,不带半根草去”的大爱,没有“我不入地狱,谁入地狱”的大义,没有“敢为人先,争创一流”的大志,岂有大教育家?
我想,也许不是每位老师都能成为教育家,但我们都是默默奉献爱的教育工作者。
随着课程改革的不断深入,课堂教学的实效性问题越来越引起了我们这些一线教师的关注,广大一线教师逐步褪去了形式上的新颖外衣,越来越追求课堂教学的“实”与“活”,真正关注学生的收获,思考学生在哪些方面能够真正有所发展,即关注课堂教学的“实效性”。
那么,什么是有效的课堂教学?
实现有效的课堂教学,一线教师重点应该做哪些工作呢?
为了帮助小学数学教师更好地理解,刘加霞老师在《小学数学课堂的有效教学》一书中主要通过四个方面对小学数学课堂的有效教学进行了较深入地探究:
一、把握数学概念本质是有效教学的根本;
二、技能的背后是对数学概念的理解;
三、渗透数学思想方法,打造厚重的小学数学课堂;
四、研究学生,了解学生,促进学生和谐发展。
结合自己读书的体会,加之自己的理解,我对有效教学有几点思考:
数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉,使广大师生在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。
但近年来随着新课程改革的逐步推进,原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展,也与时代的要求相距甚远。
为此,数学教师也必须根据教学形势的实际需要,认真钻研教材,组织教学,同样可以使数学课上得生动活泼、精彩纷呈。
作为一名工作在教育第一线的教师,结合本人在教学中的经验,谈谈自己的一些浅显看法。
第一,要做到课前精心备课
第二,要做到课中周密组织,细心指导
课堂中教师的角色有点像导演,如何组织活动、安排环节、推进课堂?
都要在老师的掌握中。
教学组织好与坏直接关系到课堂能否正常进行、学生能否快乐有效的学习。
教师在课堂上除了要像一位导演,全程组织课堂推进教学,还要像一位朋友一位长辈在孩子们遇到问题时进行细心的指导。
学生在学习的过程中会遇到种种困难,有时可有通过自己和同伴的帮助解决,而有的时候必须要教师进行适时指导。
在学生思维出现偏差时,在超过能力范围解决不了问题时,在感到沮丧而想放弃时,在回答问题“卡壳”时,这时老师的指导和提醒就显得那样的及时而有用。
教师的指导要注意一定的尺度,不是遇到问题就帮学生完全解决。
纠正学生的思维,拉回正确的方向后让学生独立思考。
恰当的提点,帮学生建立知识联系后自行解决。
指导内容要把握,并不仅仅是教学生正确解题,解决困难,更重要的是指导学生正确的方法指明思考方向。
另外,教师的指导一定要做到细心、耐心,让学生感受到自己并不笨,老师是喜欢关心自己的,让学生在心理上感到温暖。
学生在老师这样的关注下,学习就是有效的。
第三,要做到课中多样学习、适时表扬
课堂是以学生为主体,由教师导演的这一堂课中主角应该是学生。
学生在课堂中的主要目的是学习知识、掌握技能、提高素质,而这些都是要学生自己通过学习才能达到的。
课堂教学要做到有效,学生的学习方式也必须多样而丰富。
在数学课堂中比较常用的学习式有:
小组合作、集体讨论、同桌协作、自主学习等。
人只有饱满的热情支持下工作才是最有效率的,同样学生只有一直保持较高学习热情才能保证学习的效果。
表扬是人最需要的一种情感满足,成长中的学生更加需要;
表扬是激发学生学习热情的重要手段;
表扬是有效教学的重要保证。
在教学中对学生的表扬激励应面向全体,不要只“照顾”部分优秀学生;
表扬要及时准确,这样才能对学生起到激励;
表扬方式要多样,这样才能在“长久”的教学中保持新鲜感,起到应有的作用。
第四,要做到课后及时反馈
一堂课毕竟只有40分钟,那么如何能将课堂教学的效果得到巩固和提高,也是我们必须要思考的,这也是有效课堂教学必须要做的。
课后通过检查及时发现学生掌握知识的情况,并进行针对性巩固训练和个别辅导,这也是保证有效教学的重要内容。
闲下来,我读了《小学数学教学论》一书,本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等,它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析,做到理论与当今教材相结合,我看后获益匪浅。
一方面可以复习一遍理论课,更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
本书还介绍了介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动,这样多类型的教学介绍使我大开眼界,更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。
小学数学教学方法这一章节,讲的是教学方法就是为了达到教学目的,实现教学内容,在教学原则指导下,通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。
数学常用的教学方法有:
启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。
前面四种一般的老师也会在课堂上经常用到的,本书随后还介绍了教学方法的改革,引入了几种新的教学方法,例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等,特别是尝试教学法,它的基本模式是:
准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
准备练习是发挥旧知识的迁移作用,以旧引新,为学生解决尝试问题做好铺垫;
出示尝试问题是根据教学目标的要求,提出尝试问题,以尝试引路,引发学生进行尝试;
自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息,课本是学生获取知识的重要载体;
尝试练习这一步是学生尝试活动的主体,大胆放手让学生自己尝试去解决问题;
学生讨论这一步让学生进行自我评价,并进行合作交流;
教师讲解这一步确保学生掌握系统知识,也是对学生尝试结果的评价;
第二次尝试练习,一堂课应该有多次尝试,通过不同层次的尝试活动。
尝试教学法最
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