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我觉得教师应相信学生的学习潜能,确立学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力。
《晏子使楚》教学反思2
__讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显示楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是__写作的一个突出特点。
一、谈成功之处:
1、能突出重点,突破难点。
本课语言逻辑性很强,具有一定的推理性,教学时注意让学生使用关联词语,训练学生的推理能力。
教学时能抓住重点句子,读读悟悟,读悟结合,让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国,晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。
通过学生读、找、划、再读,思考晏子反驳楚王的话含着的意思。
课堂上学生很好地体会出来了,训练了学生的逻辑思维能力,培养了学生的正义感。
2、充分体现了自主学习的异步性。
在设计教学时,根据学生学习的不同,制定出了具体的学习目标,以基础目标和发展目标作为这节课的学习目标,实现教学内容目标化。
学生可以依据自身的水平、个性、进行目标性学习。
本节课,我在学生学习接受程度上进行分层,面向全体学生,尊重不同层次学生的学习成果,增强了学生的学习主动性。
使优生脱颖而出,使学困生也能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
3、分体现了合作学习的有效性。
在课堂教学中,我以学生自主学习为前提,再通过合作学习的方式,激发了学生主动探究的欲望。
例如在学习词语时,为学生充分提供了学习的空间、时间,让人人都有自我表现的机会和条件。
学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。
在活动中体验了学习的乐趣,在轻松活跃的学习空间里完全地展现自我,避免了优等生唱主角,中等生当配角,差等生看热闹,再通过老师对学困生进行有针对性的指导,帮助学生提高小组学习的效率,有效地发挥了小组合作学习的优势。
二、谈不足之处:
1、课堂上学生读文较少,朗读指导不到位。
2、对学生自主学习的积极性调动不高,老师的“导”多了点,学生主动提问,进行质疑,发表见解的机会少了点。
教师的提问不够简炼。
三、整改措施:
1、课堂教学应放开,让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读。
2、在此基础上,应让学生表演读,这样能加深对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,使学生在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高学生的综合实践能力。
总之,我们应相信学生的学习潜能,确立学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力!
《晏子使楚》教学反思3
《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫出使楚国,国王三次侮辱晏子想显示楚国的威风。
晏子巧妙回击,维护了国家的尊严。
全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成,其记叙方法基本上一致,都是先写楚王怎样侮辱晏子,再写晏子怎样智斗楚王,最后写楚王只能认输。
(1)初读。
把课文读通顺,知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的事,写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生。
(2)再读。
我让同学们用自己喜欢的方式读。
启发学生一个部分一个部分地进行思考,提出不懂的问题或自己的看法。
边读边思考:
晏子和楚王之间几次智斗?
晏子是怎样应对的?
你认为晏子是个什么样的人?
(3)小组交流问题。
学生通过思考、交流,讨论解决学生阅读中发现有价值的问题。
(4)汇报。
我进行指导。
尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。
如楚王的三次笑,每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻蔑之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里;
第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击,他无言以对,以笑来掩饰自己的尴尬;
第三次笑是态度上并不尖锐,实际上是笑里藏刀,他不甘心就此认输,又想出了新花样,这种笑居心更加险恶。
这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。
2。
角色表演,走进人物。
同学们热情高涨,都想一显身手。
遗憾:
其实,这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。
但是总是不尽如人意,想想谁天生就是演员呢?
《晏子使楚》教学反思4
《晏子使楚》是篇略读课文,教师教学大体思路如下:
初读课文,看晏子给你留下勒什么初步印象,再浏览课文,课文写了哪几个小故事,然后选择一到两个仔细阅读,勾画圈点,看看读懂了什么。
接着到小组里交流学习所得,可以读,可以说,还可以演,最后全班反馈,交流。
课后老师推荐读《晏子》、《春秋的故事》。
整个教学环节还是不错的,放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间。
但是整个反馈的过程又进入了分析的老路,特别是第三个故事,让学生分析比较两个“水土不同”,学生难度很大,教师引导学生分析了半天,多数学生还是不明所以。
虽然教师反馈时紧紧抓住晏子的几次说话,但是给人的感觉是学生没有读出晏子的话外音,也就是语言文字里面所含着的意思,对晏子能言善辩,胆识过人感受不深。
其实这篇__学生一看就懂,内容上没有什么好分析的,但是晏子的智慧体现在每次反驳都是抓住楚王的漏洞,非常巧妙,又不失礼节风范,让楚王恼也不是,怒也不是,最后赔不是:
“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。
”这些应该引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧,学生如果感受到晏子语言的妙处,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
这需要教师在课堂上有极强的调控指导能力,注意倾听学生的发言和朗读,巧妙指导,把学生带入课文描写的故事情境中去,而且教师的语言要丰富一点,诙谐一点,智慧一点,学生的智慧需要教师的智慧去点燃,智慧的教师,智慧的学生才能走近智慧的晏子。
具体谈几点建议:
学生初读感知时,有个学生谈到晏子是个“能言善辩”的人,老师追问:
“你知道这个词的意思吗?
”学生感到为难,在老师的契而不舍的追问下,只好说:
“知道,说不出来。
”老师又让其他同学解释。
一学生说:
“很会说话,善于辩论”老师这才满意了。
看来老师仅满足于孩子能回答出问题。
老师,这是何苦呢?
是不是这样解释了大家就理解了这个词呢?
我看未必。
教师这一做法首先让刚才那位发言的孩子感到些许难堪,“能言善辩”是他初读课文的第一直感,这种感受是很珍贵的,至于什么是能言善辩,他意会到了,但不能言传,这也是很真实的。
老师的穷追不舍可能让他以后在发言中会有顾虑,不深思熟虑好了,他不会轻易发言的。
这样,课堂的生成性会大打折扣,很多有利于师生深入学习的契机就会失掉。
其实,这位学生“知道,说不出来”是我们课堂师生互动中生成的极好的资源,教师应敏锐地捕捉这些资源,把课堂教学,把学生地思维推向深入,这里完全可以让孩子存疑,就让他说不出来,仔细读了晏子的几次说话以后,孩子的这个疑自然会迎刃而解,而且这时对能言善辩的理解就不仅仅停留在字面上了,而是从晏子的话中深刻地领悟了这个词的涵义。
第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练,让孩子把文中的句子转变成四字词语:
挥汗如雨,举袖成云,接踵磨肩,欺君之罪等等,学生在表演这个故事时,还可以变换句子,用上这些词语,课后作业就可以引导学生积累四字词语,文中还有哪些句子也可以改成四字词语,你根据这篇课文还可以联想到哪些词语,这样既积累丰富了学生的语言,又加深了对__的理解。
最后还建议推荐学生当堂或课后阅读几篇类似的经典故事,让学生进一步感受到正义和智慧的力量,感受语言文字的魅力。
《晏子使楚》教学反思5
课堂秩序
今天进行《晏子使楚》的第二环节——精读感悟。
学生准备得很充分,发言很积极,展示的欲望太强了。
小组展示自己的学习成果后,纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。
纠错的热情非常高,耽误了不少时间。
下午,我先向学生强调,倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。
本以为提出这个要求后,会有许多学生不再这么积极,没想到,仍然有不少人抢着点评别人的优点。
秩序还是有些乱。
怎么办?
课堂深度
下午继续交流对课文的体会时,崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。
这时,他对课文中的“水土”一词出现了误读。
晏子说:
“大王您怎么不知道哇?
淮南的柑橘,又大又甜。
可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。
”崔传浩在解读第二个“水土”时没有进行细致的分析,而是直接照搬了晏子的话,感觉齐国人百姓一到楚国,就做起盗贼来了,是因为水土不同的缘故。
这也算是课堂生成吧。
我当即问了学生一个问题:
“齐国人在齐国能安居乐业,到了楚国,就做起盗贼来了,是像南橘北枳那样,因为‘水土’不同吗?
”显然,人的变化不是因为“水土”,那么,晏子想说什么呢?
我提示学生,“水土”是一语相关,晏子真正想说的是什么呢?
学生思考了一会儿后,李诗音站起来说,晏子的话是指楚王把楚国治理的不好,让不良的社会风气吹进来了。
虽然她的表达不是非常准确,但是说出了大概意思。
此时,学生都已明白,晏子第二次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好,导致社会风气不好,齐国人到了楚国才做起了盗贼。
学生理解到这里,都已知道晏子在回击楚王了。
我又追问了一个问题:
“晏子为什么不直接回击楚王,非要打个比方,用南橘北枳,水土不同迂回地回击楚王呢?
此时,没有任何提示,学生想啊想啊,居然从几个角度来谈这个问题。
第一个观点:
晏子是客,楚王是主,晏子来到楚国的地盘上,理应客气一些。
第二个观点:
晏子是大夫,而楚王是一国之君,臣对君说话应该有礼貌。
第三个观点:
晏子出使楚国,万一把楚王惹恼了,楚王可能会令人把他拖出去斩了。
第四个观点:
晏子如果不委婉,而是与楚王针锋相对,可能会引发两国之间的战争。
那样的话,可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。
晏子是从大局着想的。
第五个观点:
第二自然段已经说了,齐王派晏子访问楚国。
既然是“访问”,就是要建立友好关系,如果晏子直接回击楚王,让楚王很愤怒,两国的关系就僵了。
交流到此处,我给了学生晏子
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