小学英语Unit4 C Story time教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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(3)能够根据自己的阅读水平选择自己学习任务;
(4)能够借助板书提示理清故事脉络,进行语言输出;
4.文化意识目标(包含情感那态度价值观、思想品德)
(1)养成自己收拾书包的好习惯;
(2)养成自己收拾玩具的好习惯;
三、重点
(1)通过故事复习本单元重点句型:
Whereis…?
Isitonthedesk?
Yes,itis./No,itisn’t;
(2)能够听懂、会说table,toybox等房间内的物品单词及behind方位介词;
四、难点
(1)能根据图片提示,为动画人物配音;
(2)能够逐步适应文本阅读。
五、教学过程
●Warm-up
1.Self-learningtime
【设计意图】课前2分钟,学生利用自己的平板,根据自己的学习需求,选择不同内容进行复习。
实现了同时间的个性化复习。
2.Listenanddo.
T:
Putyourhandsonyourdesk./underyourdesk./inyourdesk…
【设计意图】热身环节通过听指令做动作,复习本单元核心词汇,并为下面的活动做好铺垫。
3.Lookandanswer.
Look,What’sthis?
(出示实物)Ihaveatoybox.
Lookandtellme:
Where’smytoybox?
Let’splaythegame:
Icanfindit.Toybox,toybox,whereareyou?
【设计意图】出示实物玩具盒子,引出toybox一词,利用toybox的位置变化,再次复习重点句型:
通过找盒子的游戏,渗透学习故事中的单词、句子:
toybox,whereareyou?
●Presentation
1.Leanin.引出故事人物。
What’sinthetoybox?
It’sZip.ZipandZoomaregoodfriends(贴板书),todaylet’slearnanewstoryaboutZipandZoom.
2.Lookandthink.读图找信息、预测故事。
Lookatthepictureandthink:
Wherearethey?
Andwhatareyoudoing?
3.Lookandsay.读图理解标题。
Whatishideandseek?
【设计意图】
(1)在toybox中拿出主线人物Zip,Zoom引起学生注意.揭示课题。
(2)引导学生看图,寻找文中没有的信息,故事发生地点是“在Zip家”,因为房间墙上有Zip一家的家人合影,提出发散性思维问题,whatareyoudoing?
学生大胆预测。
(3)通过看图,理解“hideandseek”的含义。
4.Listenandfind.
Theyareplayinghideandseekintheroom.What’sintheroom?
Let’slistenandfind.
呈现答案:
Table.Bed.Toybox.,出示图片,贴板书。
【设计意图】通过学生听故事录音,找出房间内的物品单词,训练学生的听音能力,出示、粘贴物品单词,逐步呈现房间的情景,既突出了重点单词为,也为后面的故事学习做铺垫。
5.Lookandguess.
WhereisZip?
Onthetable?
Underthebed?
【设计意图】在板书的房间情景中,询问Zip在哪里?
自然过渡,学生在板书情境中自由猜测。
6.Read,stickandorder.
Let’sfindtheanswerinthestorybook.Butmybookisscattered.Canyouhelpme?
Stickthesentencesandputthepicturesinorder.
【设计意图】Zip到底在哪里?
在故事书中寻找答案,但是故事书散落了,需要学生在小组内合作整理完成绘本故事。
需要粘贴的三个句子:
Onthetable?
Inthetoybox?
需要排序的三页绘本:
第一幅、第二幅和最后一幅。
这一设计是对故事文本的再建构,学生在探究中发现、在合作中学习。
7.Watchandcheck.
Finished?
Let’swatchthevideoandcheck.
【设计意图】通过观看视频,小组订正整理绘本的情况。
这是第一次观看视频,放在这里观看,任务明确,在学生充分探究的基础上观看,效果很好,设计巧妙。
8.Learnthedifficult“behind”.
(1)ZipisbehindZoom.板书:
behind.
(2)T:
What’sthemeaningofbehind?
(3)后面学生拍前排同学:
Ha-ha,I’mbehindyou.
【设计意图】对behind的学习,在熟悉词形、理解词意的基础上,回到学生实际生活,后面学生拍一下前排同学,说“Ha-ha,I’mbehindyou.”,直观形象,简单易行,既活跃了气氛,又练习了本故事的重点句型,有效地突破了难点。
9.Retellthestory.
Let’splayhideandseekontheblackboard.
【设计意图】在教师引导下,在板书的形成房间大情景的帮助下,师生共同复述故事。
学生能通过运用学到的关键句型、图片、板书提示复述故事。
●Practice
1.Listenandimitate.
【设计意图】教师大屏幕上播放原音朗读,指导学生有感情朗读。
2.Self-learningtime
(1)Preparation:
Listenandimitate.
(2)Assessment:
Readandassess.
(3)Showtime:
Dubforthestory.
【设计意图】学生利用pad开始自学:
通过听音跟读,纠正自己的发音;
反复练习后利用评测软件录音、打分;
最后为故事配音。
学生在平板上实现个性化朗读练习。
3.Showtime
【设计意图】通过动画配音,展示学习效果。
●Extension
1.Drawandsay.新编故事
Therearemoreplacestohide.Let’stellanewstory.
【设计意图】教师在板书房间大情景的基础上,又利用简笔画填了新的物品:
desk,chairs等,新位置的增加又为故事提供了新情景和语言素材,于是顺势拓展故事,学生在有趣的变化中更新语言,输出语言。
2.Pairwork.续编故事
Youknowzoomiscareless.Zipiscleverandhelpful.Whatwillhappenafterthat?
Youcanchooseanyoneoryoucanmakeanewone.Justdoitinpairs.
【设计意图】在课本故事的基础上续编故事,为学生提供语言之架和情景图,滚动再现前三个单元的旧知,鼓励学生大胆创作,合作完成故事续编。
同时渗透生活条理,整理文具、玩具的好习惯养成教育。
Homework
1.ReviewUnit4.
2.TellanewstoryaboutZoomandZip.
3.Playthegame“Hideandseek”.
板书设计
学情分析
1.学生的知识基础和生活经验。
教学对象为小学三年级的学生,他们自小学一年级开始接触英语,经过三年级上册的系统学习,对英语充满了好奇和兴趣。
喜欢有趣的游戏、歌曲歌谣、活动,喜欢生动形象的英语小故事,喜欢表演。
全班40人,100%的学生用过“捉迷藏”的经历,87%的学生有过英语绘本阅读的经历,对与理解本节课的话题内容具有一定帮助。
2.学生的学习能力。
到了三年级下学期,学生的认读能力、听说、听做能力有了较大的提高,大部分学生能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情(如贴图片、涂颜色);
在教师帮助下,部分学生能做简单的角色表演;
在教师指导下,部分学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
3.学生的认知特点。
三年级学生充满好奇心、活泼好动、模仿能力强,对形象、生动的知识感兴趣,同时对教师的依赖性强、自我约束能力差。
读图观察力比低年级时更加准确、有序;
听课注意力,持续时间明显高于一、二年级,但仍是无意注意占主导地位,所以需要教师要有更加合理的教学设计,根据学生情况,灵活地调控课堂。
Unit4CStorytime学习效果评测结果及分析
课后对全班学生进行了检测,共35人参与测试,全对的人数是28人,整体效果不错。
具体情况分析如下:
一、Choosetherightanswer.
()1.Whereareyou?
的意思是_______.
A.你在哪?
B.你在吗?
()2.It’sunderthechair.
A.它在桌子上。
B.它在椅子下。
()3.Whereismyball?
A.It’sonthebox.B.It’sinthebox.
()4.--Let’splayhideandseek.--______
A.Welcome.B.Great!
()5.Whereisthegirl?
A.She’sunderthedoor.B.She’sbehindthedoor.
情况分析:
这部分班里有8名学生出错,4位是第一题,审题不清;
2位是第四题,对情境中的单词使用有对提高;
2位是第5题,本课难点单词认读不好。
需要在审题训练、难点夯实、情境理解等方面还需要进一步的关注。
二、Readandorder.
图片排序3位学生出错,出错均在Underthebed?
和Whereareyou?
两幅图。
学生对在寻找情境中,忽略了先提问whereareyou?
在进行具体的位置寻找。
总的来看,学生掌握不错,对方位词的理解和运用较好,能在情境中恰当的使用语言,在下节课的练习中还要进行引导学生在情境中多说,多用。
教材分析
教材:
人民教育出版社PEP《英语》三年级下册第四单元P
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