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不能灵活运用科学探究的环节;
学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足等。
在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点,努力为学生的学习活动创造适宜的情境,激起学生思想的火花。
《声音的产生》教学反思2
上课开始,我准备了三个能敲出声音的物体,音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。
老师:
请同学们把眼睛闭上,老师用细棍棒敲击其中任意一个,看谁能分辨出来是什么物体发出的声音?
学生:
情绪高昂,在觉得物理课好玩的同时,也小看这样的游戏!
实践证明,学生的判别能力是过关的。
老师问:
声音是用什么器官来感知呢?
学生答:
耳朵嘛!
很简单的道具,很普通的声音,最基本的问题,道出了一个深刻的道理,效果明显,导入课有质量!
教学进入第二个环节,声音是怎样产生的?
请同学们将大拇指和食指放在喉头上,说:
“请自觉遵守课堂纪律!
”你有什么感觉?
有振动感觉。
老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动,发现鼓面振动时,纸屑在鼓面上“跳舞”。
由此归纳,声音是由物体振动产生的。
《声音的产生》教学反思3
一、探究过程僵硬,只是为了结论而探究。
新课标中,对本节知识的要求即包含过程要求,又包含终结性要求,其中终结性要求为“了解”水平。
而我没有仔细专研课表要求,过分的注重了课堂教学的结论性传授,而忽略了过程性认知。
对于刚刚接触物理的学生来说,应培养其观察、描述实验想象,总结归纳实验结论并用准确的语言进行叙述的能力。
我只做到了灌输,却忽略了对学生情感态度价值观的培养。
二、教学思路不够清晰,框架松散。
这个问题不只存在于这节课中,在平时的备课环节,我过分注重详案的准备,直接导致授课时思路只有一条线,对于课堂的突发情况准备不足,很容易被学生将课堂拉偏。
三、教学语言容易让学生产生歧义。
首先是引言部分,没有详细的设计,只是一句话带过,没有过渡,学生还没有进入状态的情况下,直接讲授新课。
其次是教学过程中的过渡语言,一是用词,没有从学生角度出发,用一些学生不易理解的词语。
二是语气,声音过于平缓,没有侧重点,学生不容易分辨问题中的重点,又会造成理解错误,或是无法理解。
四、板书不规范。
板书直接反映出教师的整体思路,由于备课过程中没有完整的知识框架,导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。
还有对于一些要求学生熟记的内容,书写简单,不够详细具体。
五、总结
经过袁老师的评课与分析,我对本节课的教学过程有了很明确的认识。
同时,对于今后备课、教学的方法也有了很清晰的认识。
1.课前备课,首先列出知识框架,使内容稳固,层次分明。
其次,对于问题的设计,提问语句的设计,可以找非物理教师听一听,确认语言描述准确,没有歧义,学生能够按照我的意愿理解问题。
2.认真设计课前的引言,并且陈述本节课的教学目标。
一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解,二是为了提醒自己本节课的知识结构。
3.对于探究过程,要培养学生观察实验现象并对实验现象描述的能力,分析总结的能力,要教会学生如何学习,而不是灌输知识。
4.课堂小结一定要有,一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程,二是培养学生总结归纳的习惯,逐步培养学生对章节内容的整理归纳。
《声音的产生》教学反思4
学到“声音”这一个单元时,我发现本单元的实验多次用到音叉,便去实验室里借来,用于给学生演示。
课前,我左手握音叉,右手拿橡胶锤敲了敲,感觉振动时间很长。
如果学生也亲自感受一下,这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。
可是条件有限,既得节省时间,又得维持秩序,于是在课堂上我选择了三名学生,让他们感受敲击音叉后手的感觉,还让另一个男孩感受突然用手捏住振动的音叉,又是什么感觉。
然后我用他们的感觉给概括出:
声音是物体振动产生的,当振动停止时,声音也就消失了。
下课后,许多学生围到了我的身边,看着音叉,一副想要试试的表情。
于是我问:
谁想试试就排队。
哗!
男生女生各站了一排,都有好几米长。
我就左右兼顾,让每个同学都来试一试,感觉一下刚才三名同学感受到的东西。
这一试不打紧,虽然每个学生不过感受了十几秒,但是直忙到上下一节课,他们才挨个儿试完。
于是我又接着上下一节课。
虽然课下没有休息一分钟,但是学生真正明白了声音与振动的关系,也算没有白忙了。
《声音的产生》教学反思5
本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念,以探究声音的产生的活动为主线,引导学生发现声音产生的规律。
本课教学中的亮点是特别关注学生的体验活动过程,在加强学生动手做的同时,如何加强学生的科学思维能力的培养,使学生的动手与动脑获得和谐发展。
本课在实施教学的过程中有几点成功的做法:
1、诊视学生已有的知识和经验。
我从学生的已有经验入手,探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致,学生对探究活动才有高度的探究热情,从而全身心地投入,在这种状态下,学生的思维活动才是积极、主动而且真实的,思维能力才有可能真正得到发展。
“学起于思,思源于疑”。
学生有了疑问,才会进一步去思考问题,有所发展,有所创新。
在教学中,我用录音放一些声音资料,让学生猜测是什么声音,然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。
在此基础上,我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题,让学生向主动探究发展,有利于发展学生的创造性。
2、密切联系学生生活实际,为学生提供了充足的活动材料。
听声音、造声音、研究声音,每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来,并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间,拓展了学生的思维。
本课教学中制造声音的环节,这对学生而言是一个新的刺激,具有了挑战性,学生愿意探索,愿意倾听,从而找到了很多具体的办法。
例如:
敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。
科学________于生活,儿童学科学是要学习自己能“看得到,摸得着”的科学。
在本课教学中,学生做实验感受发声方法的多样性,学生勇于探索,想出了多种办法,学生学习积极性高。
他们愿意探索,愿意合作。
具体的办法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。
这样一个开放性的活动,培养了学生的发散性思维:
小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的实验材料,从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件,促进了他们的思维与动手能力的发展。
既便于学生操作,又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课,可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音,从而发现声音有音量和音高的不同。
在引入时,老师可复习提问:
“声音是怎样产生的?
”学生:
“声音是由物体振动产生的”。
教师板书“振动”,然后教师再带领学生做游戏:
让不同的学生说话,另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。
这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同,即音量和音高的不同。
然后问:
“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗?
”学生做后,教师进而讲解声音的强弱(大小)叫音量,从中抛出问题:
“物体在什么情况下发出的声音强(大),在什么情况下发出的声音弱(小)”?
如此一来,让学生回忆探究声音产生时的情况,有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同,声音的音量也不同。
在讲解音量之前,教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音,观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关,从而提出猜想与假设。
猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节,教师必须为学生提出猜想与假设创设条件:
或者让学生再忆起已有经验,或者创设情境让学生有根据地猜想。
让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。
否则,科学探究学习将成为无本之木、无水之源,无法长大,更无法开花结果。
3、关注学生差异,重视合作学习。
学生之间的差异是客观存在的,有的动手能力较差,有的不爱动脑思考……在探究声音产生的原因这个难点活动,我采用了学生小组合作学习的方式,为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会,让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展,培养了学生的创新胆量和创新意
4、培养学生严谨的实验态度,良好的实验习惯。
要学会思考,有逻辑地思考。
培养学生的质疑精神,不盲从权威,不轻信自己,培养学生的实证意识,让他们明白科学是可证的,既可证真,亦可证伪,对自己的结论要负责任。
这些培养贯穿于每一节课,每一个活动,每一个细节,作科学教师,必须要有这样大的科学教育观,为学生一生的发展负责任。
《声音的产生》教学反思6
本节课是初二物理第四章《声音的世界》第一节的内容。
此节的知识点比较简单,有些在小学科学课中学过,也有些是学生已有的生活经验。
因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学,强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标达成,通过引导把简单的知识传授化为神奇的科学探究过程。
由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久,所以本节课我就大胆采用小组合作方式,淡化由老师直接传授知识结果,尝试采用探究式课堂教学方法。
通过实际教学以后,我主要有五个方面体会:
反思之一:
本节课最大的亮点,在于巧用身边的器具、生活中的器材来做实验,例如:
用直尺、笔,饮料瓶、眼镜盒……等物品制造声音,从而探究声音是如何产生的,发声的物体有什么样的特征?
一来实验器材学生能找到、有亲近感,做物理实验不难;
二来物理实验就在身边,可以在玩中学,学中玩,学生兴趣高。
这不仅符合新课改思想,也符合学生的年龄特点和兴趣爱好,从而使学生也能喜欢上物理课!
当然在有些实验器材的处理方面,有些技巧还不够老练,在今后的实验教学上需要不断磨练。
反思之二:
提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节,学生有问题提出,说明学生动脑筋了,在对教学内容认真的思考。
本节课的成功之处,就是给学生提供了广阔的空间,充分张扬了学生提问的积极性,并通过师生互动,肯定了学生的思考。
使学生把物理知识和自然生活有机的联系起来,拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
反思之三:
整个教学过程变成学生主动参与的再发现过程,再研究过程。
我在进行本节课物理知识教学的同时,通过引导,利用实验的方式把厚缩在其中的认识历程重演,让学生自己主动地沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍,从中体验和学习思维的方法,如在本节课提到的放大法、实验推理法、归纳总结法等等。
反思之四:
在教学过程,我能从初二学生的心理特点出发,采用学生的直观形象的认识过程,将科学家的原发现过程,从教育、教学的角度,进行必要的剪辑和引导,减少岔道,精简时间。
当然在指导学生实验方面,正如陈教授所说有一些细节方面还不够精致。
如实验操作的注意事项,仪器的正确使用方面等等。
反思之
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