中职校班主任基本功大赛面试部分文档格式.docx
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我们利用课间休息,来到操场锻炼身体,晚上的九月特别舒服,我们从学校聊到了她的家庭,从学习聊到了纪律和卫生,她表示日后争取再也不因为自己的原因而减分,我对她讲:
老师相信你会说到做到。
从这件小事情上,我也一直在反思,班主任是否都会偏心一些,往往认为班委就不会犯错误,普通学生们其实并不是没有接受惩罚的勇气,而是有些时候的惩罚并没有让学生们心服,而只是口服,老师们往往缺少足够的耐心去听学生的解释,我想如果第一次我就非常严厉的要求她接受惩罚,最后根本就不会理解她的想法,只会让生生与师生之间的矛盾更加扩大,加大日后的管理难度。
事后我没有去调查这件事情的真实情况,AIMEE到底有没有包庇自己,这已经不重要了,我只是像所有班委转达了日后的班级工作要秉公执法的信念,相信日后一定不会再出现类似的事情。
事实证明确实是这样,现在我们班的纪律均得到了任课老师的认可,而且班级量化减分情况也在慢慢好转,任何事情都是有因才有果的,学生都不会成心犯错误,她们的错误往往是被结果给放大化了,多站在学生的角度上来考虑考虑,先和他们建立一种相互信任的关系,给他们一点时间,他们都会将自己可爱真实的那一面展现在你的面前。
2.请以“慈祥的滋润与严爱的思考〞为题,讲述一个你所亲历的教育故事。
不一样的“惩罚〞
第一节课刚下,吴丽丽同学便急匆匆地来找我,说明天回家给奶奶过生日需请假一天。
根据学校规定:
须经学生家长同意并且家长亲自打,才能签字准假。
当我问她是否告知家长请假的事并经过家长同意时,她语气轻轻地说家长同意了,眼神里透露出不自信的神色。
但是当我提醒她需要家长打时,吴丽丽同学有些不情愿……根据多年做班主任的经验,我感觉这里头有些蹊跷,为什么不情愿呢?
果然不出所料。
中午下班我刚到家,一个自称是吴丽丽父亲的男人打来,但是上显示的号码并不是吴丽丽家长留给我的号,而且声音听起来很年轻,不像是四十岁左右的中年男人的声音,又想起吴丽丽请假时异常的神态,我的心提了起来,当时我没有立即同意,而是与这个打的“父亲〞攀谈了几句:
“你是吴丽丽的家长啊,最近换号了?
大哥。
〞
“嗯。
“现在家里忙吗?
〞“你们家是哪个村的来?
这时对方没有立刻答复,而且我听到他身边好似有人提醒,这时我已经明白了……于是,我用几乎肯定的语气对他说:
“你好似不是吴丽丽的父亲吧。
〞紧接着对方的没有了声音。
此时,我断定这个“父亲〞是吴丽丽请的一个“托〞。
接着我给她的父亲打证实了这一点。
吴丽丽因为请假,曾经征求过家长的意见,但是家长并没有同意,便没有给我打。
我不禁想到:
不管出于何种原因或目的,吴丽丽同学的这种欺骗家长和老师的做法是极端错误的,这关乎着诚信,关乎着人格。
必须想方法让她深刻认识并彻底改掉,否那么,这种行为对她今后的人生会造成不良影响,甚至走上不归路……想想真的很可怕。
问题出来了,怎样做?
摆在了我们面前,我前后思量着:
吴丽丽同学正处于人生观、价值观的关键期,又属于青春叛逆期,如果方法不好,不仅起不到很好的教育效果,甚至会适得其反,向另一个方向开展。
这是我们最不愿看到的。
再说,吴丽丽同学是班里的纪律委员,同时又是校学生会的纪检部成员,平时工作认真负责,在同学中的威信颇高,也很注重别人对自己的评价,很爱面子,时时处处注意自己的形象……用怎样的方法才能做到一举多得:
既让吴丽丽同学深刻地认识到自己的错误并加以改正,又不会使她在同学们面前颜面尽失,抬不起头,而且还能对班里的其他同学起到良好的教育效果呢?
单独找她,轻描淡写地批评一顿,恐怕她认识错误深度不够,在错误的道路上越走越远;
如果当着同学的面,不问青红皂白把她狠狠地批评一顿,再罚她做几天值日长长记性,那更不行,她当时可能不说什么,但肯定口服心不服,甚至对老师怨恨有加;
如果单独批评一顿,然后在班里不点名,旁敲侧击地讲一通,教育效果也不会立竿见影,甚至触及到学生敏感的心灵……我午睡时,怎么也睡不着,想了又想,筹划了几个方案,最后都被我一一否决了。
下午,早早地来到学校,照常到班里巡视。
这时吴丽丽同学因为清扫卫生还没到教室,班里团支部书记找我商量下周班会主题的事。
我心里突然有了一种豁然开朗的感觉,“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫〞,这不正是我苦思冥想的教育契机吗?
不一会儿,吴丽丽同学低着头走进教室,平时神采飞扬的吴丽丽不见了。
我悄悄地把她叫到办公室,还没等我开口,吴丽丽同学脸就红啦,小声地、怯怯地对我说:
“老师,对不起,我错啦!
〞我没有直接问她中午打的事,而是问她请假的原因。
吴丽丽说,她奶奶已经八十多岁了,父母在她上小学三年级的时候就开始外出打工,每年只能在农忙和过春节的时候回来两三次,直到去年才不再出去了,是奶奶一手把她带大的,她对奶奶有着特别深厚的感情,很想明天回家给奶奶过生日。
但是她的父母怕耽误学习,不想让她回家,因此就有了中午找人打的一幕。
听着吴丽丽同学几乎哽咽的解释,我的眼眶渐渐湿润了,同时又很庆幸没有不分青红皂白地批评她,如果那样,对这颗善良的心会产生怎样的伤害啊?
我轻声对她说:
“吴丽丽同学,如果你上午这样给老师说,老师怎能不理解你的这片孝心呢,又何必找人打呢?
〞随后,我拨通了吴丽丽父亲的,把孩子的想法告诉了他,她的父亲也同意了让她请假回家。
这时,吴丽丽同学破涕为笑了,抬起头用坚决的语气对我说:
“老师,不管怎样,我找人给您打欺骗您是不对的,请您原谅,我已经想好了,自己把班里的卫生区清扫一周。
但是我有一个请求,就是请你不要把这件事告诉其他同学。
〞我对她说:
“你知错就改,老师不会责怪你,更不会罚一个懂事的孩子去清扫卫生,也会为你保密,但是无论什么时候,不管什么原因欺骗别人都是不对的。
既然犯错了就一定要受到惩罚,将功折罪,你就好好地准备一次关于诚信方面的主题班会吧。
〞说到这里,吴丽丽同学抬起头,咬着嘴唇,使劲地地点点头,说:
“老师,您放心吧,我一定认真准备,而且我保证不会再犯这样的错误啦。
星期一班会时间到了,吴丽丽主持了一场成功的诚信主题班会。
她把自己找人冒充家长向老师请假的事,改编成一个诚信方面的案例故事,绘声绘色地讲给大家听,然后让大家讨论遇到类似的事情该怎样处理,起到了良好的教育效果。
从那以后,班里说谎的事情再也没有发生过,而风波也成了我和吴丽丽同学共同保守的秘密。
有人说:
“教育是一种艺术。
〞是啊,在学生思想教育中,和风细雨的点点拨比暴风骤雨的批评效果更好;
春雨细无声的渗透要比枯燥的说教更有效果。
走进学生心灵,用心灵触动心灵,采用艺术性的教育方法,才是我们孜孜以求的教育艺术,这样不仅能使学生受到教育,让学生明白老师的良苦用心,更能从心底深层次感动,到达教育的最高境界。
3.请以“错误也有价值〞为题,讲述一个你所亲历的教育故事。
给学生一个解释的时机
自从学生入校,为了让老师及家长共同监督教育学生,我就规定:
周日晚不到校必须让家长打请假,平时请假到家后,家长必须打通知我孩子已经到家,而且号码必须是在我这里登记的。
郭吉坤是我班的班长,自从入校以来各方面表现还是不错的,可最近两周他总是请假,理由是家里的庄稼该收了,而且到了规定销假的时候,又总是对我说,老师,我父母没有在家我还要再请几天假。
我一再嘱咐他一定要让他的家长给我打,他总是说行,但我一直没有接到他父母的,我按照他登记的打回去也没有人接。
这个周日的晚上他回来上课了,我正讲本周专业部的工作安排,他却睡着了。
见此情景,我气不打一处来,怒气冲冲地走到他面前,使劲拍一下桌子。
他被惊醒了,揉着睡意浓浓的双眼,望着我:
“老师,我……〞“我什么我?
你为什么不睡醒了再来?
在家睡觉多舒服,你上这里来睡多难受,请假屡次让你的父母打就是不打,我打过去还没人接,不愿上就走!
〞他的解释被我狂风暴雨般的话打断了。
看着他涨红了脸,低着头不说话,我回到讲台继续讲本周的工作安排。
下课后,孙涛同学走到我跟前,小声说:
“老师,你错怪郭吉坤了。
他妈妈前几天被车撞了,不想让你挂着就没告诉你。
因为要照顾妈妈,他的父亲在安徽打工,他又要收地里的庄稼,所以……〞我恍然大悟,回望着已经站了将近两节课的他,心里很不是滋味,就因为自己的主观印象,伤害了学生的心灵。
这件事对我的触动很大,作为教师,我们在对待此类问题上,到底应该采取何种态度呢?
是凭教师的主观意识盲目作出决定,还是心平气和地聆听学生解释?
不管是从教多年经验丰富的老教师,还是刚踏上三尺讲台意气风发的年轻教师,或许都有这样的体会:
当一个学生不能按时完成作业时,他总会有各种各样的借口。
当他迟到、有事请假不上课时,会有各种的理由。
作为教师,我们习惯了他们为自己编织的各种理由。
光阴荏苒,我们迎来又送走一批又一批的学生,同一个理由会被重复再重复。
在家庭、社会、学校的各种琐碎中,我们无视了学生的天真与无邪,总是以成年人的眼光审视学生,却从未从学生的角度、心态去考虑他们所面临的人与事。
“人非圣贤,孰能无过〞,更何况是我们的学生呢?
在大人看来,学生总会犯各种各样的错,尽管这些错也许并不是我们所认为的那样,如果老师不问理由,妄加指责,给学生造成的伤害是难以弥补的。
因此,作为教师,我们应给学生一个解释的时机。
给学生一次解释的时机,就有了了解学生内心世界的一次时机。
教师只有倾心聆听学生的解释,才有可能让学生敞开心扉,他们的心灵才会健康的成长。
教师才能更容易了解学生的内心世界,学生才能真正“亲其师,信其道〞。
给学生一次解释的时机,也是给教师一次自我审视、自我完善的时机。
每一个学生都是与众不同的个体,每个人都有自己处理问题的方式、方法。
当学生们出现这样那样的问题,我们不能采取“一刀切〞的方式处理,应仔细分析研究学生的个性,给学生、也给自己一个时机。
对学生而言,能让教师对自己处理学生问题上所采取的方式、方法有更理性的认识,更为重要的是对教育教学有更深刻的理解。
古人云:
“师者,传道,授业,解惑也。
〞而当今的教育不应只是知识的传授,更应是人
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