统编版四年级下册语文 海上日出教案与教学反思1精Word格式.docx
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指名读,认识作者。
4.教师补充:
巴金是我国现代著名的作家、翻译家、社会活动家。
巴金的语言风格特征明显,总体来说他的语言是热烈、明快、朴素的。
富于音乐美的语言,是巴金抒情风格语言的重要特征,同学们在读课文的时候要认真体会。
【设计意图】通过视频,并联系学生观看日出的经历,引发学生对日出的情感体验和阅读兴趣;
通过介绍巴金资料,让学生了解作者的生平和文学风格,为
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动态,引导学生描述鹅的形象,背诵古诗《鹅》。
这一环节激发了学生的学习兴趣,为进入文本做好了铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二板块学习
(二)读悟结合,理解文本
1.初读美文,整体感知。
七岁的骆宾王眼里的白鹅真美,丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢?
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?
用波浪线划出过渡句,
相机板书:
叫声步态吃相
2.精读文,了解写法。
白的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。
这一环节通过引导学生品读词句,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法,感受作者对白鹅的喜爱之情。
根据学生喜好相机引导点拨,精读一部分,其他两部分略读。
a如描写白鹅叫声部分:
通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分象生动地表现了白鹅叫声的特点,作者完全把鹅当作了人来写,是多么生动有趣啊!
引导学生边读边勾画词语,仿鹅厉声大叫的样子,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么?
我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子:
我是“鹅语”小翻译:
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:
“。
”
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:
这一环节很灵活,适应较高层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。
鼓励同学之间互相修改,增强互动。
b如描写白鹅步态的部分:
在描写步态这自然段,有这样一句话:
“鸭的步调急速,有局促不安之相;
鹅的步调从容;
大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
”“净角”“净角出场”,这是学生知识上的一个难点。
于是在这一步中,我采用录像辅助的方法,图片介绍什么是净角,让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形,从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词,在与鸭的对比中,
通过鹅与鸭的比较的方法突出鹅的步态特点。
这样多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验,提高效率。
C如白鹅吃相的部分:
请学生找出认为有趣的句子读一读,发现了什么?
说说自己的想法。
根据学生反馈小结:
看来大家已经体会到了这种写法的作用,鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。
这种明贬实褒的写法就是反语。
除此之外,还用了拟人对比。
作者这样写,既突出了鹅的特点,有表达了自己的喜爱之情。
3回顾全文,概括板书
六、作业设计
1、乐于诵读的你,朗读、背诵自己喜欢的部分。
2、习惯积累的你,抄写文中生动有趣的句子。
3、擅长写作的你,请根据自己的实际情况,写一写自己喜欢的一种动物,可以从一下方面来写:
它的特点、外形、脾气以及它是怎样进食的,怎样嬉戏、休息等等。
4、多才多艺的你,画一幅喜欢的动物。
七、说教学评价
课堂教学评价是对课堂实施过程与结果的价值判断,是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。
作为老师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正面的影响与变化。
虽然这些变化可能会受到学生原有的知识水平、年龄等各种因素的影响,但通过老师的教与学生的学,学生与学科之间的相互作用,显著的影响每一个学生、发展每一个学生是教师的最大心愿。
通过课堂教学评价进行信息的反馈,无论是师生都可获得较为准确的反馈信息,以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。
对于做的好的地方要强化,对于缺点和不足要纠正,使课堂教与学双边活动不断完善,改进与提高,更好的实现课堂教学目标,从而达到教学的整体优化。
八、说板书设计
黑板是各个学科共同使用的工具,板书是普遍采用的手段。
在课堂教学中,只用口头语言提供听觉信号,对学生接受、理解、记忆和应用知识,是很不够的。
为了弥补讲授的不足,教师要通过文字、符号等形式把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上。
好的板书,集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”为一体。
既反映了教材内容的实质,又服务于教学方法的改革。
本课这样的板书体现了课文的结构顺序,抓住了课文的教学重点。
让学生一目了然。
九、说教学反思
本节课根据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的教学过程。
教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。
学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。
最后学生通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。
学生表演、想象白鹅的动作、说的话。
激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。
一一
学生读一读,然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流,在交流过程中,体会白鹅吃饭时的特点,即必须有人在旁边侍候,因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭,但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草,当饭被狗吃光,它还要责备人们对他照顾不够。
而且从这部分中,也可以再一次感受到这只白鹅的厉害,因为狗每次想偷吃饭时,都得先“窥伺”,不敢明目张胆地来吃,而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,好像在抓紧时间尽量多吃点儿,生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
第四板块:
升华情感,进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情:
第一就是让学生背诵积累,引导学生在充分朗读的基础上,大量去积累,理解运用,使学生明确作者的写作特点,对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。
第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句,仿照其写作手法进行模拟训练。
这样可以不仅可以丰富学生积累语言,而且发展学生的思维能力,更是提升其语言的品质。
第五板块:
回应目标,总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。
运用了多种修辞表现手法,主要运用了对比,拟人,反语等。
而反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可掬,文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
五、说板书设计
15.白鹅
高傲
叫声:
严肃郑重
步态:
傲慢
吃相:
从容不迫
喜爱
Sì
窥伺:
(观察)
cì
伺候:
(指在人身边照料饮食起居)
jué
mú
tà
gōng
净角大模大样大踏步供养
jiǎomó
tāgò
ng
角度模型踏实口供
5.词语理解与运用
空空如也:
空荡荡的样子。
文中指狗趁着鹅走开的时候把鹅的饭吃完了。
放暑假了,往日热闹的校园里空空如也
引吭大叫:
扯着嗓子喊。
文中指篱笆外有人走路,鹅也会大叫。
每当天蒙蒙亮,我家的公鸡就会引吭大叫,提醒我起床。
三眼一板:
比喻有条理、合规矩。
文中用来形容白鹅的吃饭一丝不苟
他做起事来总是三眼一板的,从不马虎。
三、整体感知
1.默读课文,说一说:
这只白鹅给你留下了怎样的印象?
(用课文中句子回答)
出示:
好一个高傲的动物!
2.初识“高傲”
(1)朗读第一自然段,思考:
你从哪里看出白鹅的“高傲”?
精品
5.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
有何作用?
6.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?
作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
五.探究与实践
1.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?
例:
(1)“鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。
理由:
这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上,通过比较推断出鹅的性格。
语言准确。
如果去掉“在比例上”四字,就不但不符合实际,更显得荒谬可笑了。
(2)“鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;
要求饲食时的叫声,也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
这里兼用和的修辞,把鹅的叫声及反映的性格写得活灵活现,极富情趣。
前一句,用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”;
后一句用“大爷怒骂小使”作,生动形象,引发联想,令人忍俊不禁。
(3)
2.写出文中的成语。
第二课时
一、认真默读课文,研究课文1~4段的写法
1.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明.........鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
..
第2段中作者将鹅与、与比较着写。
鹅与的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于的小心翼翼,显得庄重而大气;
接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过写鹅的傲慢,仍将鹅与比较,一个步调急促,有局促不安之相;
一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的出场。
最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。
和惧怕人,当人走近时一定让步逃走。
可编辑
近时一定让步逃走。
却傲然地站着。
通过与其他动物的,可以看出鲜明的个性。
2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
作者细致地描写了鹅的﹑进食的以及吃饭时的,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的之间的争斗,令人忍俊不禁。
3.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
二、仔细阅读课文第5段,探究问题。
1.白鹅既然那样高傲,我们为什么始终要养它呢?
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
3.这段文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
三﹑主题:
文章抓住鹅的特征,运用写法从﹑
﹑﹑四个方面来描绘白鹅,表达了对鹅的
之情。
四、动动笔
同学们,你喜欢小动物吗?
以我的“小伙伴”——小花狗(小猫咪、小鸭子……)请运用一种或多种描写描绘出动物的特点。
3
②指导学生抓住小鸡的动作,用准确的动词将小鸡的活动说具体。
(板书:
抓特点写具体)
③动物的生活习性包括很多方面,同学们描写动物时可以抓住某一个方面写具体,也可以写两到三个方面,但描写一定要突出重点,有详有略。
(3)小结:
我们经过仔细观察,终于对绒绒了解得比较清楚了,让我们描绘它的外形时,把自己的感情融入其中,用简洁的语言直接抒发内心感情吧!
写出喜爱之情)
三、迁移练习,分组交流。
1.自主选择,自邀伙伴。
(1)教师:
刚才,同学们一起认识了老师的动物朋友,那么你们最喜欢或最感兴趣的是什么小动物呢?
(2)学生选择交流伙伴,根据自己喜欢的动物自愿组合,合作交流。
2.明确要求,合作讨论。
指导学生在小组内围绕以下方面进行充分交流:
(1)你的动物朋友是谁?
(2)你为什么喜欢这个动物朋友?
(3)它有什么与众不同的特点?
(4)它有哪些生活习性?
(5)你和它之间发生过哪些有趣的事情?
3.指名一个小组进行交流,师生共同点评。
四、情境模拟,大胆表达。
1.教师:
同学们,告诉大家一个好消息,动物保护协会想在我们班上选拔一名爱心大使,谁最了解、关心、爱护动物,谁就能当选。
你们
离不开妈妈,还在吃奶,走路也不稳。
(2)知其性。
从她的介绍中,你了解了她的这位小猫朋友的生活习性了吗?
你还想知道些什么?
作为小动物的朋友,你能把它的生活细节更多地介绍给大家吗?
(播放一段有关动物的生活录像)
(3)述其亲。
你能感受到这是朋友间的故事吗?
文中哪些描写让你感到亲切、温暖?
3.有针对性地修改习作。
4.再度交流互评。
五、小结归纳,提炼方法
我们在介绍自己的动物朋友时可以是全面介绍,从外形到生活习性,再到人与动物之间亲密的故事,也可以侧重一个方面进行深入描摹,给读者留下深刻的印象。
习作:
我的动物朋友
教学导航
教学目标
1.选择课本上的情境或创设一个情境,让学生向别人介绍自己的动物朋友。
2.让学生学会按一定顺序把动物的外形和生活习性等方面写下来,表达对动物的喜爱之情,激发热爱小动物的感情。
3.学习伙伴互评习作,培养学生的书面表达能力和评价修改能力。
教学重点
从不同方面介绍一个小动物的特点。
教学难点
③你发现他是怎么来写这只小狗的?
第一个特征是——全身棕色;
第二个特征是——头上有小白点;
第三个特征是——塌鼻。
④小结:
当我们在描述动物外形时,一个特征不能将它与其他同类动物区分开
来,那么就要再写第二个特征、第三个特征,一直到足以区分为止。
所以我们在介绍动物的外形时,可以用上第二个妙招:
特征组合写。
3.初试身手。
拿出你的观察记录单,运用抓住一点写或是特征组合写的妙招,写一写你对平时观察的动物朋友的外形描写。
写完读给家长听一听。
三、例文引路悟写法
1.抓生活习性。
①假如你全家要外出旅行一段时间,要请邻居帮忙喂养你最喜爱的动物,你会向邻居介绍动物的哪些生活习性?
用关键词填写在外围的圆圈中。
看看作家是怎么介绍的——
②怎样才能把动物生活习性的特点介绍清楚,让邻居喂养好你喜爱的动物?
我们来鹅的吃饭,常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。
它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢侈;
但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥、吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
读一读这段话,你发现:
作者是怎么来介绍白鹅吃饭的特点的?
(采用总分结构;
写得越细,动物越让人喜爱。
)
③在“吃喝拉撒睡玩”中,你最想向邻居介绍动物的哪一方面?
采用总分结构说一说,说得越细,越能帮助邻居喂养好你的动物朋友。
2.写趣事。
①假如你们家就要搬到外地去了,你想请一位同学收养你最喜爱的动物,你会向同学介绍动物的哪个方面?
(趣事)
生1:
情境一里强调“小羊的左眼圈是黑色的……”,这是在突出小羊的体貌特征。
生2:
情境二里讲“我家小狗特别爱吃肉……”,这是在说小狗的饮食习惯。
生3:
情境三里讲“小猫的可爱……”,这是在举例子说小猫的性格特点。
3.教师总结方法。
通过体会三种情境和讨论交流,总结写动物要从以下几个方面进行:
(1)写动物要首先写它的外形,给人留下第一印象。
(2)写动物要介绍它的生活习性,突出它的特点。
(3)写动物要写一些有趣的事,突出它的可爱之处。
三、指导思路,放笔行文
过渡:
同学们,你们是不是养过一些小动物呢?
像什么金鱼、小乌龟、小白兔、猫、狗之类的,现在我们就以大家比较熟知的小白兔为例,具体学习一下如何行文,写可爱的动物朋友吧。
1.指导写作思路。
我们怎样才能把小白兔写得鲜活呢?
写动物类文章可以采取分段描写的方法,一般来说,外形一段,生活习性一段,与动物的感情一段,各段要描述清楚。
(1)文章的开头可以直接提起小白兔这个动物,并点明主题;
也可以描写小白兔的来历,但不可写得太详细,也不可写得太简略,目的是要表达对小白兔的喜爱之情,突出主题。
(2)按照顺序,观察形象。
①在学生自由发言后,教师用课件展示小白兔的外形图,引导学生进行观察。
②学生按顺序练说小白兔的外形特点,教师随机指导。
(提示:
教师应注意引导学生将观察到的内容有条理地说出来,可以先总体说一说,再细致地一部分一部分地介绍。
也可以从头到尾或从前到后,一部分一部分地介绍。
还可以从最有特点的部分写起。
总之,无论先说什么,后说什么,都必须做到条理清楚)
③小结写法。
写外形——理顺序)
(3)抓住特点,介绍习性。
①导语:
为了生存,动物在大自然的影响下养成了各自的生活习性。
动物的
任务四:
学写法
请你回顾本单元的三篇课文,看看老舍先生和丰子恺先生是怎样介绍猫、母鸡和白鹅的,读到值得你学习的地方还可以用笔勾画一下。
请你带着自己的收获,补充、细化你的思维导图,使你的介绍思路更加清晰,介绍内容更加丰富。
任务五:
会评价
请读一读下面这位同学的习作,按照表格中的评价标准口头评价一下。
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教师出谜语,请学生来猜猜看,对正确答案予以肯定和赞扬。
此环节孩子们积极性高,课堂气氛活跃。
新课标指出“注意选择儿童比较熟悉的、难度适当的,能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。
”这样设计,使学生从游戏中学会了确定某一种动物的特征。
(三)哺乳动物的特征
首先,我出示了一张图片,画面上两只憨态可掬的小狗让学生倍感喜爱和亲切。
狗是人类的好朋友,孩子们也很熟悉,这样精心设计,学生很容易产生共鸣,在不知不觉中愉快学习,同时以此为切入点,紧密联系实际生活,学生归纳哺乳动物的特征“身体表面有毛”也显得自然而然,可以避免目标表述由于抽象、空洞而难以把握、无法交流的弊端。
接着,映入眼帘的是一张充满温情的画面:
牛妈妈和牛宝宝在草地上悠闲地散步,这一环节我给学生足够的时间独立思考,教师课堂巡视。
在充分的思考之后,组织交流。
学生的发现不外乎以下几处:
*胎生*小牛宝宝刚出生时吃妈妈的奶长大*牛也和小狗一样身体表面有毛*牛妈妈很爱自己的孩子。
组织交流时,我首先放手让学生谈谈自己的发现,珍视学生的汇报结果,及时进行点拨和引导,充分实现教师的主导作用和科学课程的育人潜能。
动物是人类的朋友,是自然生态系统的重要组成部分,是大自然赋予人类的宝贵自然资源,此时我邀请同学们一起来制定《动物保护计划》,通过小组互相合作,将探究与记录融为一体,完成一个由“学”到“会”的内化过程,同时也培养了孩子们的动物保护和宣传意识。
(设计意图:
把和动物交朋友提升到保护动物的层面,眼界开阔了,心胸开阔了,情感升华了,理解更深入了。
同时体验情感与知识应用的有机融合,使学生的科学素养在潜移默化中得到延伸。
最后,教师布置作业:
开展多种形式的动物保护宣传活动,和身边的朋友交流有关动物的小知识。
这样的作业体现了文本的社会价值,同时通过孩子不同的方式,把保持生态平衡、构建和谐社会的心声传播得更远。
四、提纲挈领说板书
本课的板书,教师抓住哺乳动物和鸟类特点,简明扼要地归纳了这两类动物的特征,起到了突破重点、难点,引导学生正确总结记录的作用。
本节课我最大限度地发挥了学生的主动性、发展性和创造性,使科学课教学成为孩子们开启科学殿堂的一把金钥匙。
板书设计:
我们的动物朋友
哺乳动物:
鸟类:
身体表面有毛身体表面长有羽毛
胎生卵生
靠吃妈妈的奶长大用翅膀飞翔
保护动物和谐相处
学生来说,学法的指导和习惯的培养十分重要,这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。
因此,我指导学生按以下方法学习:
1品词析句,抓住重点,促进学生对课文内容的理解。
对词句的赏析,不仅要理解其固有意义,更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。
因此,对文中词语,我多引导学生想像其动态、样貌等特点,将词句的意义具体化,促进学生的理解。
为了提高课堂效率,我选取了日出过程中的关键词句,以点带面地理解段落意义。
2强化读文,领会内涵,促进学生对文本的理解。
读,始终是语文课堂的主旋律,课堂上,我给学生留出比较充裕的时间,提出明确的问题,引导学生有目标、有任务、有空间地读。
理解之前读,是为了读中理解;
理解过程中读,是为了体会情感;
理解之后读,是为了强化个性化的感悟。
3多层面、多形式、互动式地阅读,在读中感悟作者要表达的情感,展示自己对文本的体验。
课堂上,我安排了教师范读、学生仿读,也设计了学生个别读,其他学生品评。
这样的师生互动、生生互动,才能赋予课堂生气,才能上出语文的活力。
第二课时集中学文,引导学生理解课文的六个自然段,指导朗读,体会作者的思想感情。
计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。
我这时是怎么想的?
又是怎么做的?
2.引导理解:
指导学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。
”。
师:
“不转眼”是什么意思?
引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情?
谁能读一读这个句子,试着把这种感悟读出来(指名读、评读、齐读)
把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)
小组合作学习第三自然段
日出时海面又是怎样的景象呢?
下面学习第三自然段。
1.读第三自然段,出示思考题:
“果然”一词说明了什么?
接下来看见什么?
我当时是怎么想的?
后来的变化又怎么样?
2.分组讨论:
指明学生回答问题:
预设:
小组一:
“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;
小组二:
接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;
小组三:
在太阳升起
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