《念奴娇#8226赤壁怀古》上课学习上课学习教案Word格式.docx
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、学习特点:
学习对象为高一学生,对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低,但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2.学习习惯:
知识面仍较为狭隘,习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发现和自主学习能力。
3.学习交往:
多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导
采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界开阔,应引导学生多多诵读,品味语言,感悟意境,特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程,既加强了学生对主旨的理解,又培养了学生的语感,一石二鸟。
五、教学过程
【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的,它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分,我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣,这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代,是个乱世。
但乱世容易产生英雄,也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的,也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。
那么大家来读一下这几个诗句,看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?
展示:
出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。
(写鞠躬尽瘁的诸葛亮)
天下英雄谁敌手?
生子当如孙仲谋。
(写弛马射虎的孙权)
东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
(写足智多谋的周瑜)
酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也。
(写能文能武的曹操)
你们最欣赏哪一位英雄呢?
(学生自由发言)(张飞:
勇猛豪爽、天真鲁莽;
赵云:
忠肝义胆、武艺超群;
黄忠:
老当益壮、献身精神;
周瑜:
年轻有为、足智多谋)
每个人心中都有自己的英雄,而苏轼最欣赏的又是谁呢?
(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物,为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?
(板书:
为何独爱周瑜?
)
现在就让我们开声来朗读,在中寻找问题的答案。
【朗读环节】
,
全班齐读。
朗读提示:
这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作,课文第42页有这么一句话:
“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’;
学士词须‘关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”意思就是说像这类豪放派的应该读得高亢激昂、铿锵有力。
2,名家范读。
节奏感很强:
四字句2/2;
五字句2/3;
六字句2/4。
经过刚才的朗读,大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?
(豪放)
这就是我们对这首词的初步感知了。
而苏轼是如何体现出这股豪放的,我们后头见分晓。
如何体现豪放的精神?
【题目】
“念奴娇”为词牌名,念奴是唐代一个很著名的歌妓,调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”,告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候,触景生情,进行怀古,缅怀古人。
勾画美景————缅怀古人)
苏轼是如何安排这两块内容的?
我们接着往下看。
【写景片段分析】
,学生齐读的写景片段(上阙)
2,提问:
上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?
或你脑海中的意境,它的特点是怎样的?
请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确:
雄浑、壮阔,撼人心魄,气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。
(答案不求完全统一,意思接近即可。
3,提问:
我们没有亲眼目睹赤壁的壮观,但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来,这完全得益于作者用词的艺术。
你觉得上阙中哪些词用得很有味道,为什么?
学生思考,交流,讨论明确:
三个词――淘、穿、卷。
(1)淘。
不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合在一起,形象地定出了历史的推进。
为我们创造了一个旷远、深邃的意境,给了我们一个广阔的空间与时间的概念。
多少英雄人物,多少英雄的故事,一个“淘”字,一下了如过电影般推到了我们的眼前。
读到这样诗句,让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。
(一起背诵)“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。
”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念,它已经成了中国文化的一个重要载体。
(2)穿。
写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
(3)卷:
写出了浪花的汹涌,而用“千堆雪”形象真切。
老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。
“怒涛卷霜雪,天堑无涯。
”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观,可谓有声有色。
古战场到如今也算是一个旅游景点了,根据作者的介绍,如果让你们为之拍一个宣传片,你们会怎样安排镜头呢?
你看这图片,先来大处的景,大江汹涌奔腾,然后镜头往前移,目标慢慢缩小,看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄,汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸,滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
于是整张图景明了了,你们看江水奔马轰雷,十分惊心动魄。
而我们为之配上台词的话,就可以用上“大江东去”“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”,如画的江山透着的是如此非凡的气势,有种“天风海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了,舞台布置完毕,序幕拉开,背景就是如画的江山。
追光灯亮起来了,照在了哪里啊?
(豪杰。
打在了周瑜身上,主人公出场了)
这个周瑜怎么样啊?
我们一起来读一下有关周瑜的片段。
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”
、称呼:
公瑾、周郎(称字,而不是直呼名讳,有着对周瑜的尊敬,亲切)
2、婚姻:
小乔初嫁了(我们平常说“出嫁”是哪两个字呢?
——出嫁。
问题来了,考虑一下,我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”,效果上有什么不一样呢?
教师总结:
苏轼记周瑜,主要是记起赤壁之战,但在此却插入了10年前的生活细节,“小乔刚刚出嫁”,这是不符合实际的,但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话,小乔已为老乔,那么便不够美了,而周瑜同样的也在变化,所以美女衬英雄,以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意,足以令人艳羡。
艺术嘛,为了表达需要,有时可以虚构的。
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束,你看一下,周瑜束装儒雅、风度翩翩,是当时时髦的儒将打扮,更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。
4、作战能力——谈笑间,樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑,显然不把敌人放在心上,对战争有着必胜的把握。
赤壁之战对于东吴来说,是一场以弱抗强的战争,3万对10万。
而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧,反而越发地从容、沉着。
谈笑间,借着东南风,巧用火攻烧掉了曹操的战船。
“樯橹”点出了水战,“灰飞烟灭”点出了火攻的特点,精确地概括整个战争的胜利场面。
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句,塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
【苏轼内心】
江山依旧,人事全非。
赤壁是周瑜建功立业的战场,却是苏轼被贬谪后流连的去处。
面对着这样的周瑜,苏轼心里自是有个比较,且看二人的对比资料,板书如下:
周瑜————苏轼
年龄:
34岁
47岁
生活:
幸福美满
屡遭不幸
外貌:
英俊儒雅
早生华发
际遇:
功成名就
壮志未酬
周瑜24岁被授予“建威中郎将”,并娶了江东美女小乔,34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥,而苏轼呢?
我们所认识的苏轼是很有才华的,诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;
词方面与辛弃疾并称“苏辛”,人提豪放派必提“苏辛”;
书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”;
散文方面又列于“唐宋八大家”。
可见他是十分有才华的,但是他的仕途却颇为坎坷。
苏东坡来黄州之前,官场受挫,险遭杀头之祸。
在文化圈里,也倍受非议与妒忌,他是带着疲惫,满心侥幸而又满心绝望地,伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。
这时的他已47岁,老之将至,却功业无成。
中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾,也难怪苏轼发出了“多情应笑我,早生华发”了。
他想到自己年岁已老,却无法如周瑜般建功立业,可以说是壮志未酬,心中涌动的是一种惆怅与失意。
【人生态度】
但作者没有被这种惆怅和失意所困住,他把它消解在了酒当中。
“人生如梦,一尊还酹江月。
这其实也就是他的一种人生态度。
苏轼对比周瑜,这落差是极大的,更增添了他壮志未酬的失落,所以心境苍凉,消沉之情是难免的。
但是,他真的消极吗?
苏轼毕竟是苏轼,他特别想得开,“人生如梦”,人生犹如梦一般,所有风流人物不也都随着大江而东去,洗涤荡尽了吗!
那么又何必去执着呢。
人生不如意事十有八九,所以他也特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有变化的,由开始的激昂慷慨,到后来的惆怅失意,最后趋于平静。
【诵读体验】
【归纳总结】
学生参考板书,解决第二个问题:
豪放词风的具体体现?
一方面表现在对赤壁之景的描写上:
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”画面波澜壮阔,雄奇壮美。
另一方面表现在作者的人生态度上,通过塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立业的心态。
这就是苏轼的全词了,上半阙写景,景物烘托出了下半阕的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒发出了自己壮志难酬之情。
【布置作业】
背诵全词。
2,
预习《定风波》,试比较两首词在风格上的异同。
【板书设计】
念奴娇&
赤壁怀古
(一)
勾画美景——————缅怀古人
乱石穿空
雄姿英发
惊涛拍岸
羽扇纶巾
卷起千堆雪
樯橹灰飞烟灭
(二)
【教学反思】
《念奴娇&
赤壁怀古》作为名家名篇,其成功教法当然很多。
但是,观其大略,无外乎朗读、讲解、分析,就词论词。
在总结这些教法的得失之后,这节课在教学设计上特别注重创设情景,意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格,体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
随着《三国演义》片头曲的响起,我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中,这为整节课奠定了一个良好的基调。
接着学生朗诵,而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。
到这里,我暗自高兴,我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。
可是,由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀,使得在一些具体问题的设置上偏难,学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下,穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向;
而我在这一问题的引导上,急功近利,急于让学生的答案与自己预想的相符,这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题,而变成了由我迫不及待地说出,并造成答案模式的固定化、唯一化,从而在一定程度上限制了学生的发散思维。
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