在化学反应方向的教学中Word文档格式.docx
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没有焓变和熵变,学生就无法认识化学反应的方向,而化学反应的方向是认识化学反应的起点,对于一个反应,没有对方应方向(能够自发进行)的判断,就去研究化学反应的快慢、限度是盲目的。
对于高中生,该用怎样的思路去认识化学反应是很必要的。
从对学生的要求来说,并没有增加太多。
新课程引入熵、焓等新概念就是给学生一个正确的、多角度的对化学反应的认识,同时使教学内容更加完整和科学。
事实上,以前为了避开这些概念,使得很多说法不够严谨。
对于学生的后续学习是不利的。
现在引入这些概念,并不是把大学物理化学知识下方,实际上为了更有利于学生形成完成、科学的化学反应原理的知识体系。
有关《化学与生活》、《化学与技术》模块的实施
马晓瑞(学员):
化学与生活选修模块非常好,联系生活,联系实际,激发学生学习化学的兴趣,同时能学到许多知识。
也能利用一些化学知识解决一些生活问题。
我在这方面的知识上比较欠缺,但是通过网络,书籍,媒体的学习,肯定能胜任!
徐桂英(学员):
我校是一所农村高中,在传统教材中演示实验不能完全演示,那么,在现行教材中的实验化学模块能完成教学任务吗?
常慧芬(学员):
化学与生活模块实施起来对于条件较差学校里的老师来说有一定难度。
这个模块结合多媒体效果会更好。
关于《化学与生活》、《化学与技术》两个模块与公民科学素养的发展:
更加突出体现了公民科学素养的特点和需要.也是非常受实验区学生和老师欢迎和喜欢的模块,特别是化学与生活.他们使学生能够直面生活与生产和社会发展的实际问题,在实际问题的解决中学习化学\应用化学,而且也能学到与化学相关的生活知识和技术知识.培养学生的实践能力和创新精神。
《化学与生活》模块在有些实验区如北京是要求全体学生都要学习的.但是,我们认为,高中化学新课程每个模块都有特别的科学素养发展价值.不同的学生都各有所需各有所爱.尽量创造机会让学生在共同必修的基础上有更多的选择机会和权利.还有值得注意的是,在必修和其他模块中也都有联系生活和联系生产和技术实际的学习内容.只是主要线索不同。
《有机化学基础》和《物质结构与性质》模块的实施
王俊(学员):
(新增内容)大学里理解都比较困难,对于高中学生来说会不会更不好理解呢?
大学里学生不懂可以上网查资料看相关书籍,高中生不懂,可想而知教师要好辛苦,但即使辛苦也未必能让学生明白。
希望学生能坚持住。
能自己慢慢体会不要总让教师给讲的明明白白这不现实。
王丽霞(学员)
:
有机化学变化较大,原子轨道、σ键和Π键、杂化轨道比较抽象,学生能很好的理解么?
田晓冉(学员):
在物质结构模块中出现杂化轨道的概念,讲到什么程度?
有这个必要吗?
我能教会学生,但我很担心学生的兴趣程度。
有机作为一个单独的模块在新课程中出现,与以往相比,其学科性、理论性和系统性更加凸现。
有机合成是有机化学的重要应用,在各版本教材中都被作为单独一节列出,这节教材一方面起到帮助学生整合所学各类有机物性质的作用,另一方面起到使学生充分体会有机化学学科魅力的作用。
对于中学生来说,即便学完有机化学,也远远达不到能够进行有机合成的水平,更多的只是让他们体会、掌握有机合成的一般方法和步骤。
目前,实验区高考题中,有机合成题也非常非常少,所谓“有机合成”题,只是给出某物质的不完整的合成路线框图,让学生进行推断填空而已,考查点并不在有机合成。
有机化学中的原子轨道、杂化轨道等部分内容出现在有机教材的“追根寻源”栏目中,属于拓展性栏目,不要求所有的学生都要学,都要掌握,只是为了对这方面给感兴趣的学生提供一份学习资料,让他们能够从更深的层次认识有机物,同时也是为那些选了有机而没有选结构、但理科思维能力又比较强的学生提供一些结构方面的学习素材。
学生不学这些知识仍然可以达到有机模块的学习要求,因此,这部分内容在教学中可以灵活处理,如果课时紧张,完全可以作为学生在课下的选读材料,如果学生普遍都感兴趣,也可以作为教学内容进行教学设计。
对于物质结构与性质模块,努力突出了量子力学思想在认识原子核外电子运动规律方面的作用,这是比必修提升的重点.初步建立了原子轨道\能级的概念,初步确立电子运动的量子观和能量观.并据此发展学生对微粒间相互作用的认识;
此外,我以为这个模块还有一种非常重要的发展功能是帮助学生建立起认识和研究物质结构与性质相互关系的认识框架___微粒内部(原子结构与元素性质)\微粒间相互作用(化学键\分子间作用力与分子性质)\物质聚集状态(晶体\物质性质).学习这种模块要抓大放小,抓整体关系放局部细节。
另外,应鼓励学生多看书、多画概念图。
难度是相对而言的,并不是在讲杂化轨道纯理论本身的内容。
我认为可以这样认识:
知道碳原子的核外电子排布,其中只有2p能级上有2个成单电子,根据共价键理论,碳原子与氢原子结合时只能形成CH2,并且键角应该是90度,但实际情况并非如此,我们应该如何解释呢,自然引出杂化轨道理论,让学生体验化学理论的出现、发展和形成过程。
简单的杂化没有太大的教学难度。
我们认为较难的物质结构模块恰恰是学生认为容易学习的模块,试试看吧,不要担心。
关于选修模块的课程开设:
刘洪杰(学员):
我们学校的学生状况很差!
要是省里统一开课方案的话!
我担心我们的学生根本就跟不上!
我们是不是可以提出申请!
自己制定开课方案?
尊重学生的选择啊!
目前大概有一半实验省的理科生在高二下学期学习这个模块。
在高考的选考中大概有四分之一多的学生选答这个模块的试题。
在不违背国家课程方案的基础上,我们鼓励各地区、各学校根据自己的实际情况开设课程。
这样才能真正体现出课程的多样性和选择性。
也希望各学校给学生足够的选择权,让他们选自己真正需要的、想学的课程。
各实验区的方案一般也会留有一定的选择和开放空间,地区和学校要充分用好。
当然还取决于校长的胆识和远见。
现在越来越多的校长开始有自觉主动的课程设计意识了。
温馨提示:
有关课程设置的问题请再看专题一文本或视频。
(二)“同步作业的命制与选择”在线研讨整理
7月29日在线研讨二区的主题是“同步作业的命制与选择”,全国各地的学员参与热情非常高涨,大家围绕着本次研讨主题与课程团队进行了充分的交流、研讨。
现将在线研讨中较为典型部分内容分类整理如下,以供广大学员参考。
1.关于“同步作业与高考关系”问题
程远友(学员):
说白了,现在就是一个教学实际与高考模式的冲突,总担心教出来的学生应付不了高考!
课程专家/团队:
冲突倒谈不上,这其实是一个过程与终态的关系,就像我们盖房子,要一点一点的打地基、一块砖一块砖的垒;
而不能只盖房子“最有价值或最具魅力”的部分,那就成了空中楼阁。
所以,教学中教师要能耐得住“性质”,把三维目标的落实基于循序渐进的过程中,而不能一步到位。
靖雪峰(学员):
为了适应高考,在命制作业时,是不是应该适当增加一点难度更好呀?
适合的才是最好的。
对于优秀的学生,可以在他们的能力范围内,设置1~2道有挑战性的题目。
张树翠(学员):
多关注和分析先进入新课改地区资料以及高考试题。
与当地教材版本相一致。
关注当地教材,仅仅是一个教学进度问题,建议您能关注多种版本教材,开阔思路。
高立宽(学员)
:
作业是少啦,如何把握高考真的成了好多老师头痛的问题。
作业减少不是目的,而是要精,要充分发挥作业的多重功能,提高有效性。
张红梅(学员):
同步作业的命制过程中难度不好把握,受惯性思维的影响,总会以考察知识掌握程度为主而忽视其他目标。
我们能否以高考题目为模板进行改编使用不同阶段的学生呢?
您说得很对,但要注意高考试题是一种终态的展现,也不一定是最适合的同步作业。
我们在具体使用时还要进行针对性改造,尤其要关注过程与方法、情感态度的考查。
2.关于“同步作业的编写”的问题
叶永前(学员)
请问专家:
新课改后的同步作业,我们应该注意些什么?
这个好像今天的专题九里讲到了。
新课程的作业习题选编应该注意一下几个问题:
1.先备课,摸准课标教材的要求,对深广度心中有数
2.做教材上的习题,体会教材内容课后习题是如何体现的?
侧重哪些方面?
3.根据备课情况和教材习题,选择和改变试题。
4、多掌握一些信息和资料,例如先期进入实验的省份的会考、高考试题和模块测试题,建立资源库。
赵东华(学员):
在我们的日常教学中,课时同步习题的选择或编写是一项重要的工作,我认为选择或编写课时同步习题时要考虑些以下几个问题:
1.先依课本习题为主,其实课本中的一些习题看似平常,但却具有丰富的内涵,所以选择或编写课时同步习题应去寻找、发现这类习题,使同步习题真正起到引导学生多向剖析、拓展引申,激发学生的学习兴趣,促使学生知识的深化,视野的开阔,提高学生解决问题的能力,培养学生的探索能力,并促进学生思维变通性、创造性的培养。
2.重视教材上的一些容易混淆的概念、知识点,从不同的角度提出习题引导学生思考,帮助学生对概念的理解与巩固。
3.联系生活实际,这样更能贴近学生,让学生在运用知识解决问题时能体会到化学的在生产生活中的应用。
4.应与课堂设计相联系,是课堂设计的延伸,学以致用,促使学生提高课堂学习注意力。
5.考虑深广度,题目难易搭配适中,注重基础,紧扣教材,知识点都能涉及;
培养学生的科学素养和综合素质,适当提出探索性问题。
6.适度适时的循环往复回顾,提高巩固和综合运用,后面的试题可以运用前面已学知识点和方法。
7.版式设计合理,便于及时的批解、反馈、统计,发现问题及时地处理
,以上思考是否合理。
值得推荐!
顶一下!
黄贞珍(学员):
听了今天的专题九,感觉找到合适的同步练习难度好大啊,现在参考资料很多内容都是超标的,完全依靠老师自编会不会时间太赶啊。
可以使用教辅资料(精选),但要注意筛选,再增加一些自编题。
也可以教师多选几套教辅,精选习题,再印制给学生。
田晓冉(学员):
时间紧,任务重,能够行之有效的进行教学,就要有较适合的习题,能否推荐几种?
首先充分尊重和重视教材中的习题。
建议参看不同版本教材的习题。
?
(学员):
同步作业的选取太重要了,不仅要适合探究教学,还要适合不同素质的学生!
新课改加习题的选取,教师有那么大的精力吗?
别担心,由于受惯性的影响,刚开始可能是有些费劲;
但这样做一段时间之后,你会发现选题、改造很容易,驾轻就熟了——其实,这是你在潜移默化中专业化成长了。
希望您能乘新课改春风,促进自己的专业化成长
朱银辉(学员):
关于学生同步作业的选择与命制,我在教学实际中更多时候只是进行选择,自己命制感觉一没时间,二不够自信
可以从选择开始——其实这是绝大多数老师使用的方法,然后再尝试着进行一些针对性(针对版本内容、生源素质、教学内容等)的改造。
教师的专业能力也不是一蹴而就的,要相信自己能行!
云南曲靖麒麟周丽华(学员)
我认为,同步作业的选择可由少数学生参与推荐,如此,教师更能掌握的学习情况,在我的教学中我有尝试过,效果还不错。
一方面,学生的疑惑解决拉;
另外,学生也知道表现的舞台,学习积极性提高不少呢!
一定要试试哦!
是个不错的策略,但是教师要把关。
米瑞霞(学员)
教师在实际的选择和应用同步练习题时没有时间或精力去主题研究是否符合新课标的大纲要求,如何才能让教师更快更好的去选题,除了要求教师有较高的素质外,还有其他更有时效性的措施吗?
可以到书店去挑选一些参考资料,先甄别一下,缩小范围后,再从中挑选和改编,就比零起点好多了。
李丽(学员):
我个人在考虑,作业让学生自己来制定可行吗?
可以调动学生的积极性,但是教师一定要把关,否则等于放任自流!
马桂林(学员):
新课程的有关资料多数是换汤不换药,我觉得还是自编习题比较好,不过一个学校的老师精力等方面有限,我觉得同一个地方的可以进行资源共享,比如开展大范围的集体备课,建化学QQ群一起研讨,一起编习题等。
大家觉得好吗?
好主意!
区域间、校际间的研讨很重要。
特别需要!
众人拾柴火焰高嘛!
但是需要有组织,有设计,有督促有检查才能有效!
乔翠飞(学员):
专家或是实验区的老师有没有好的同步练习介绍给我们各位老师,大家也借鉴学习,也省点力,怕自己写还是把握不好!
关注较早进入实验的教辅,是一个捷径,尤其是实验区的一些阶段性考题(期中、期末),因为这些考题要比教辅下功夫得多,往往深广度较为适宜。
建议您可关注一下“中国化学课程网”
3.关于“同步作业的布置”的问题
杜清巧(学员):
怎样选择和使用同步作业?
选择时:
可以考虑深广度、三维目标、灵活度的适合情况;
使用时:
以前成熟的经验仍然可以用,只是要关注作业量、和一些学生能胜任的、有张力的作业的布置,如课外探究、查询、调研等,留给学生一些能彰显个性的空间。
贾娟(学员):
专家提到可以留些有张力的作业,如课外探究、查询、调研等。
但是这些对住宿学生实施起来非常困难,如何解决?
时间上可以利用课外活动时间(只要问题有挑战性,学生们会合理利用自己的时间的),资源上可充分利用校园资源,如机房、实验室、图书资料室,甚至是校园里的一草一木(比喻)。
汪林俐(学员):
作业一定要少而精吗?
一定要适量,精致!
同时还需要关注多样化作业和评价!
纪淑云(学员):
作业量多少合适?
一般控制在30分钟到45分钟完成即可,可以有一些选作题。
我发现,许多中差生都是先“捡”容易完成的先做,这样可多完成几门作业——减少挨吵次数;
对于作业量过大的学科,是能做多少做到少,做不完就“抄”。
我们老师要利用学生这种心理,作业量不要过大。
我们的经验是一般一课时的作业不超过15题,包含7—8个选择题,5—6个填空题,1—2个大题。
当然内容不同,也会不同,30分钟内完成。
康晓然(学员):
同步作业做到什么深度?
一是关注课标要求,二是关注学生的接受能力,还要关注三维目标的达成。
蒋玉蓉(学员):
请问专家遇到那些打死都不交作业的学生该怎么办?
让他自己决定做什么作业,或者每天到你办公室接受10分钟口试。
再没用,就让他看3遍教材,……如果还不行,就算了吧。
别难为他了。
姜俊(学员):
在习题中是否有必要对上节课的知识点加以巩固呢?
是的,但要注意量(20%以内)及关联性。
刘琦(学员):
怎么解决好学生吃不饱的问题?
注意作业的层次性,小到每一道题,大到每一份题。
陈露春(学员):
同步作业是不是要分成很多层次、很多模块,岂不很乱,怎么处理较好?
模块是一部分一部分展开的,就如以前的高一、高二。
层次化命题不是一个新事务,老课程中就有,只是到新课程我们更加关注而已,我们的出发点是面向全体学生,让每一个学生都能在原有层次上不断进步。
4.关于“作业讲评”的问题
马珍珠(学员):
课时完不成怎么办啊?
讲着讲着就讲深了?
好矛盾啊?
一是教师要非常明确课标要求;
二是要多关注学生的学习状态。
拓展知识的基本原则是有利于理解本节知识,而不产生新的困惑。
高立宽(学员):
是不是超纲的习题就一点也不讲啦
姚冬俊(学员):
我也有这个疑问,比如讲乙烯时,作业都不能延伸到丙烯吗?
超出课程标准的试题原则是可以不讲的,除非教师的出发点是为了展示一些方法,这时要注意将试题进行信息化处理,有一定铺垫。
对于有些试题是超节次,但仍属于必修需要掌握内容,可暂时不讲,待以后讲;
也可视生源情况,对学生素质较好的学校,可以适当拓展地讲解。
5.关于“典型作业题的评价”的问题
孙芙蓉(学员):
怎样理解同步习题的教学价值?
如专题九作业:
2.下列说法中错误的是()。
A.氯气是一种黄绿色、有刺激性气味的气体B.氯气、液氯和氯水是同一种物质C.氯气能溶于水D.氯气是一种有毒的气体这道习题的教学价值体现在什么地方,怎样体现出?
这道题目考查的是氯气的物理性质的相关内容,需要学生了解氯气的颜色、气味、毒性、溶解性,还需要知道;
氯气溶解于水后要发生化学变化,但是并没有考察氯气具体与水如何反应生成什么。
这是一道容易的试题,深广度把握准确,很好的题目!
考查知识的再现和辨认。
孙芙蓉(学员)
那么第10题的
D.氯水放置数天后,溶液的pH将变小,符合考查范围吗?
基本符合!
因为学生初中教材中介绍了pH,氯气与水反应的性质学生也是知道的,但是如果改成溶液的酸性增强更好!
朱熔(学员):
新课程特别注重三维教学目标的实现,其中过程方法以及情感态度价值观目标尤为突出,然而教材提供的习题范例比较少,那么在习题中如何体现出这二者的要求呢?
看一个具体题目,体会一下过程方法是如何在题目中体现的!
某同学参照教材进行实验,探究温度对H2O2分解速率的影响,实验报告如下。
编号
实验操作
实验现象
实验1
①取2mL5%H2O2溶液
②滴加2滴1mol/LFeCl3溶液
③将试管置于室温下
实验2
②滴加2滴1mol/LFeCl3溶液
③将试管置于40℃热水中
实验3
③将试管置于5℃冷水中
与实验1相比生成气泡速率减缓
结论
______________________________________________________________
(1)请完成上述实验报告。
(2)实验结束后,该同学对实验过程进行了如下反思。
反思I:
实验1的目的是
。
反思II:
MnO2也可以作为H2O2分解的催化剂,本实验中不选择二氧化锰做催化剂的原因是
。
(3)该同学继续研究影响化学反应速率的因素,查阅到稀硫酸与某金属反应的实验数据。
实验
序号
金属质量
/g
金属
状态
c(H2SO4)
/mol·
L-1
V(H2SO4)
/mL
溶液温度/℃
金属消失
的时间/s
反应前
反应后
1
0.10
丝
0.5
50
20
34
500
2
粉末
35
3
1.0
125
4
5
1.1
100
依据表中数据回答:
①仅表明反应物浓度对化学反应速率产生影响的实验有______________(填实验序号)。
②还能探究哪因素对化学反应速率有影响?
因素_________,实验序号___________;
因素_________,实验序号___________。
汪林俐(学员):
必修中的作业都是白开水式的吗?
您看看这道必修2的试题是不是白开水呢?
下图是元素周期表的一部分,根据①~⑧在周期表中的位置按题目要求回答:
族
周期
ⅠA
ⅡA
ⅢA
ⅣA
ⅤA
ⅥA
ⅦA
二
①
②
③
三
④
⑤
⑥
⑦
⑧
(1)元素①~⑧中,化学性质最不活泼的元素原子的原子结构示意图是
,除了⑧外,元素原子半径最大的是
(填元素符号),元素⑦的氢化物的电子式是
(2)①②③三种元素的气态氢化物的稳定性由强到弱的顺序是
(用相应氢化物的化学式作答)
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- 化学反应 方向 教学