武汉大学图书馆学习共享空间LCWord格式文档下载.docx
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图书馆的空间分为实体空间和虚拟空间:
所谓实体空间就是传统图书馆的物理空间,包括图书馆的建筑和纸质资源等;
而虚拟空间主要是指图书馆的网站和电子资源门户等。
因此,信息空间从产生之日起,也就分为实体的信息共享空间和虚拟的信息共享空间。
学习共享空间(LearningCommons,简称LC)或者知识共享空间是随着Web2.0的发展,由信息共享空间演化而来。
学习共享空间与信息共享空间相比有很大的进步:
(1)实体学习共享空间:
它除了提供良好的学习空间、文献查找、参考咨询服务、电脑网络服务、打印服务等一般性服务以外,还应该提供一些配套的服务,比如论文写作指导、在线翻译,培养读者在信息查找、检索和利用方面的能力等。
(2)虚拟学习共享空间:
虚拟学习共享空间是借助于网络信息技术,在网络环境下,由各种不同类型学习者和助学者共同构成的一个交互地、协作的网络空间,其成员之间以网络为通信工具,经常在学习过程中进行交流、沟通,以获取知识、共同完成一定的学习任务,并形成相互影响、相互促进的人际关系。
二.学习共享空间设计
专业化的应用工具软件,为研究生的学习和科研提供全面支持;
c.人力资源(专业馆员一般包括参考咨询馆员、IT馆员、学科馆员和写作指导馆员)
三.武汉大学图书馆学习共享空间
学习共享空间是在共享式学习和开放获取运动背景下产生的,为读者提供一个虚拟和实体并存、馆内和馆外交融的共有平台,以培育读者信息素养,促进学习、交流、协作和研究为目标的创新服务模式。
武汉大学图书馆在新馆建设之初,就有了创建学习共享空间的设想,并让学科馆员参与了空间功能区域的设计。
建成后,又与信息管理学院合作,引入研究生社团——信息素养协会参与学习共享空间的日常管理,希望借此探索大学生信息素养和图书馆创新服务的新模式。
学习共享空间分为几个区域:
1.服务台:
学生助馆日常值班,同时负责基础性的咨询工作。
2.电子阅览区:
分为三大块,互联网区、数据库区、多媒体区。
共107个机位,供学生个人上机学习。
3.自主学习区:
共68个座位。
供学生自习、就室阅览和自带笔记本等无线上网设备上网。
4.纸本藏书区:
共三类:
工具书、人文社科书(提高人文素养和高层次的阅读)、IT类图书(提升利用计算机和网络的知识技能)
5.馆员办公室:
学科馆员工作场所,为读者提供各学科的服务。
6.个人研修室:
共7间,通过预约可以供1-2人使用,提供个性化学习的空间。
7.体验区,又叫主题展览区:
提供新技术、新设备的展示和体验;
专题图书和数据库的介绍;
本校毕业生作品展等。
8.培训室:
开展数据库培训、信息素养专题讲座、本馆学科馆员培训等,也可供老师或学生社团预约使用。
9.团体研修室:
共4间,通过预约可以供4-6人使用。
提供电子白板等设备,为读者打造一个团队讨论、协同学习的场所。
10.休闲区:
有自助打印扫描一体机和机位查询机。
这个区域主要是给读者提供一个轻松、舒适的休息和交流的区域。
(设想:
提供免费的茶水和咖啡,还有馆员自制的小点心)。
宣传栏上除了张贴图书馆资源与服务的相关信息外,读者还可以在便签条上写下意见、建议和心得。
总体上来说,武汉大学图书馆的学习共享空间是按照以上框架设计实施的,并且借鉴了国内外成功的LC或IC实例经验。
国内外高校和公共图书馆在馆藏设计上实行“扁平化”,即在一个平面空间内尽可能多的集成各种资源和服务,便利读者,提高资源利用率,促进知识和信息交流。
武汉大学图书馆新馆的整体设计布局是,A栋流通部和书库(即从新馆入口进去所见的大厅);
B2-B3以及C1-C4都是文科书籍阅览室,其中学习共享空间位于B1;
D1是采编部,D2是行政区,D3是古籍阅览室,D4是系统部;
E栋(即老馆)是理科书刊和过刊区。
希望通过这些多功能的分区设置和服务,构建一个可以使图书馆在传统服务的基础上,整合不同类型的资源和不同层次的信息服务,搭建学习、科研和学术交流环境,实现个性化、学科化、知识化的服务。
四.国内外学习共享空间实例
1.国外实例
(1)美国爱荷华大学图书馆最早的IC是1992年8月在美国爱荷华大学(UniversityofIowa)图书馆开放的“信息拱廊(InformationArcade,IA)”。
可以看作是全球第一个“信息共享空间”机构。
它是由图书馆、学校信息技术办公室(O1T)和学院三方合作,经过两年精心筹划而建立的一项新的图书馆设施和服务环境。
(2)美国波士顿大学图书馆
该大学图书馆总馆正在实施一个计划改革O'
Neill图书馆,改革很重要的一个部分就是建设学习共享空问,这个空间是一个有多种功能的职能教室。
信息共享空间将提供正式的使用指南(纸质的和网络的形式)回应各种学习形式,提供个人指南、学习机会和适合的集体工作空间。
执行信息空间计划的时间取决于0'
NeiU图书馆较大规模的改革计划的时间。
(3)印第安纳大学布卢明顿分校(IndianaUniversityatBloomington)就服务种类的多样性和完备性而言,其Ic服务最为典型。
由图书馆和学校信息和技术服务中心联合建设,为学生提供每周7天共计80-100小时的面对面的辅导或咨询服务,同时,它还提供每周7天、每天24小时的计算机问答咨询服务。
(4)加拿大Calgary大学图书馆
其信息共享空间的信息服务模型是3层结构,核心是专家工作人员,次外围是技巧、信息、技术支持和设施,最外围是信息资源、空间、设备和通讯技术。
Calgary大学图书馆Ic提供“一站式”的服务方式,即图书馆员、计算机专家以及多媒体工作者在一个平台上联合提供信息咨询服务,并允许用户获取硬件、软件、多媒体以及网络信息资源。
随后,在法学院图书馆和医学院图书馆又分别建立了IC。
(5)剑桥大学图书馆:
Figure:
CambridgeUniversityLibraryFloor-plan
(6)佛罗里达大学:
信息共享位于图书馆西三楼,提供了130个基本生产力地区划分为5个独立的软件工作站总数:
Figure2:
InformationCommonsoftheGeorgeA.SmathersLibraries
布局:
一般信息共享(整个3楼);
数字媒体中心(东3楼);
制片厂/ADA的客房(客房335和336);
媒体看/视频会议室(229室);
集团演示区(东3楼,毗邻数字媒体中心)
在数字媒体中心工作站使网络设计和音频/视频制作和编辑。
两个制片厂/ADA的客房可预约,一个媒体浏览/视频会议室和集团演示区为保留可用。
2.国内实例
(1)复旦图书馆
2006年,复旦大学视觉艺术学院在图书馆二楼构建Ic,划分为信息咨询台、小组学习
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