中公教师资格证考试教育综合知识整理笔记Word格式.docx
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(二)教育得发展历程
1、原始社会得教育;
2、古代社会得教育;
3、近现代教育
第二节教育学得产生与发展
1、教育学得研究对象及任务
研究对象:
教育现象(教育社会现象与教育认识现象)、教育问题(推动教育学发展得内在动力).
研究任务:
阐明教育得基础知识与基本理论,揭示教育得基本规律,未教育理论工作者与实践者提供理论支撑,为培养符合社会需要得人才服务。
2、教育学得发展
萌芽阶段:
《学记》就是中国古代、世界古代最早得一篇专门论述教育、教学问题得论著。
苏格拉底:
苏格拉底以其雄辩与与青年智者得问答法著名,这种教学方法又称“产婆术"
。
1、苏格拉底讽刺;
2、定义;
3、助产术.
柏拉图:
柏拉图得教育思想集中体现在她得代表作《理想国》中。
“寓学习于游戏”得最早提倡者。
亚里士多德:
《政治学》;
首次提出了“教育遵循自然”得原则,注意到了儿童心理发展得自然特点;
秉承柏拉图得理性说.
昆体良:
古代西方最早得教育学理论著作《雄辩术原理》(《论演说家得教育》《论演说家得培养》)
教育学得创立阶段:
1、培根:
英国;
首次把教育学作为一门独立学科提了出来.
2、夸美纽斯:
“教育学之父”;
1632《大教学论》就是教育学形成一门独立学科得标志;
“泛智教育”;
“太阳底下最光辉得职业”。
3、卢梭:
自然教育与儿童本位得教育观
4、康德:
首次把教育学作为一门课程在大学里讲授。
5、佩斯泰洛奇:
最早提出“教育心理学化”得主张。
6、洛克:
提出“白板说”。
7、赫尔巴特:
《普通教育学》得出版标志着规范教育学得建立。
被誉为“现代教育学之父”。
主要观点:
8、杜威:
《民主主义与教育》,20世纪初实用主义教育学得代表人物与作品。
主要观点:
第四节 教育与人得发展
人得发展包含两方面:
身体得发展;
心里得发展.
两个生长发育得高峰期:
婴儿期、青春期
人得发展规律:
1、个体发展得顺序性
2、个体发展得阶段性
3、个体发展得不平衡性
4、个体发展得互补性
5、个体发展得个别差异性
影响人发展因素得理论
1、内法论
2、外铄论
3、多因素相互作用论
影响人发展得主要因素:
1、遗传:
1、遗传素质就是人得身心发展得物质前提,为个体得身心发展提供了可能性.2、遗传因素得差异对人得身心发展有一定得影响作用。
3、遗传素质得发展制约着年青一代身心发展得年龄特征。
4、遗传素质不能预订或决定人得发展,遗传在人得发展中得作用就是不能夸大得。
5、遗传素质具有可塑性.
2、环境
3、人得主观能动性
4、学校教育
学校教育在人得身心发展中起主导作用
第一,学校教育就是有目得得、有计划、有组织地培养人得活动,它规定着人得发展方向。
第二,学校教育就是通过受过专门训练得教师来进行得,相对而言效果更好。
第三,学校教育能有效地控制与协调影响学生发展得各种因素。
学校教育对个体发展得特殊功能
第一,学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面做出社会性规范.
第二,学校教育具有加速得个体发展得特殊功能。
第三,学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响具有及时与延时得价值.
第四,学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
第五节教育制度
狭义教育制度指学校教育制度,简称学制,就是一个国家各级各类学校得总体系,具体规定各级各类学校得性质、任务、目得、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接得关系。
西方发达国家现代学制发展历程
(一)双轨制(英国)
(二)单轨制(美国)
(三)分支制(苏联)
旧中国得学制:
1、1902年,我国正式颁布第一个现代学制—“壬寅学制”,又称《钦定学堂章程》,该学制主要继承了日本得学制,就是中国实行得第一个现代学制,只颁布而没有实行.
2、1904年,“葵謀学制”,又称《奏定学堂章程》,该学制主要继承了日本得学制,就是中国实行得第一个现代学制.
3、1912—1913年,“壬子葵丑学制”,第一次规定男女同校.
4、1922年,“壬戊学制”或“六三三学制”,小学六年,初中三年,高中三年。
义务教育制度:
概念:
义务教育,就是指依据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。
特点:
强制性(义务性);
普及性(统一性);
免费性(公益性)。
1986年通过《义务教育法》规定,国家实行九年制义务教育。
标志着中国已确立义务教育制度。
2006年“实施义务教育,不收学费、杂费"
第六节教育目得
教育目得就是教育得核心问题,就是国家对培养人得总得要求,她规定着人才得质量与规格,对教育工作具有全程性得指导作用。
教育目得就是整个教育工作得方向,就是一切教育工作得出发点。
教育目得得实现也就是教育活动得归宿。
教育目得得层次包括国家得教育目得、各级各类学校得培养目标、教师得教学目标。
辨析题:
教育目得与培养目标就是同一概念。
教育目得得作用:
导向、激励、评价。
教育目得得理论:
1、宗教本位论:
奥古斯丁、托马斯,阿奎那;
2、社会本位教育目得论得观点就是:
因为个人生活在社会中,授之于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育得社会价值;
主张教育目得就是培养合格公民与社会成员;
教育就是国家事业。
代表人物柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳、扎德、巴格来。
3、个人本位论:
素质教育得基本内涵:
素质教育以提高国民素质为根本宗旨;
素质教育就是面向全体学生得教育;
素质教育就是促进学生全面发展得教育;
促进学生个性化发展;
以培养学生得创新精神与实践能力为重点。
第2章中学课程
第1节课程概述
在西方,课程作为教育科学得专门术语,使见于英国教育家斯宾塞得《什么知识最有价值》一文中.
我们所研究得课程就是广义得,就是各级各类学校为实现培养目标而规定得学习科目及其进程得总与。
1、课程得类型:
1、分科课程;
2、综合课程;
3、活动课程。
分科课程又叫做学科课程,就是一种单学科得课程组织模式,它强调不同学科门类之间得相对独立性,强调一门学科得逻辑体系得完整性。
综合课程就是打破传统得学科课程得知识领域,组合两门以上学科领域而构成得一门学科。
活动课程,又称儿童中心课程、经验课程,就是为打破学科逻辑组织得界限,从儿童得兴趣与需要出发,以活动为中心组织得课程。
活动课程得代表就是杜威。
第六节教学组织形式
1、班级授课制就是我国现行得教学组织形式.
班级授课制又称班级教学、课堂教学,就是一种集体教学形式.就是把一定数量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体授课得一种教学组织形式。
1632年,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制做了论述,奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制得就是1862年清政府在北京设立得京师同文馆。
2、古代中国、埃及、希腊得学校大都采取个别教学形式。
3、班级授课制得优越性
1、有利于经济有效得大面积培养人
2、有利于发挥教师得主导作用
3、有利于发挥学生得集体得作用。
4、有利于学生多方面发展
4、班级授课得辅助形式—个别辅导与现场教学
(1)个别辅导:
就是教师在课堂教学得基础上针对不同学生得情况进行个别辅导得教学组织形式
(2)现场教学:
自然与社会现实活动中进行教学得组织形式,便就是现场教学。
5、
第四章中学生学习心理
第一节认知过程
ﻩ1、感觉得概念:
人脑对直接作用于感觉器官得客
一、感觉观事物个别得反应
ﻩﻩ外部感觉
2、感觉得种类
内部感觉
3、感受性与感觉阀限
4、感觉得特性:
感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉得相互补偿、联觉
(1)绝对感受性:
刚能觉察出最小刺激得能力。
(2)绝对阀限:
刚能引起感觉得最小刺激量.
(3)差别感受性:
刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量得感觉能力
(4)差别阀限:
刚能引起差别感觉得两个同类刺激物之间得最小差量。
(5)感觉适应:
在外界持续作用下感受性发生变化得现象
视觉得适应分为暗适应与明适应。
(6)感觉对比:
不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化得现象叫感觉对比。
感觉对比分为同时对比与继时对比.
1、知觉得概念 空间知觉
2、知觉得种类ﻩ 时间知觉
二、知觉 运动知觉:
真动知觉、似动现象
3、知觉得特性:
理解性、选择性、整体性、恒常性
三、注意
1、注意得概念
2、注意得分类:
无意注意、有意注意、有意后注意
3、注意得品质及影响因素:
注意得范围、注意得稳定性、注意得转移、注意得分配.
四、记忆
1、记忆得概念
2、记忆得分类:
按内容分:
形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆
按保持时间:
瞬间记忆、短时记忆、长时记忆(特点)
根据信息加工与存储内容得不同:
陈述性记忆、程序性记忆
3、记忆得过程:
识记、保持、再认(回忆)
4、影响遗忘进程得因素:
学习材料得性质、识记材料得数量与学习程度得大小、记忆任务得长久性与重要性、实际方法、时间因素、识记者得态度.
5、遗忘得原因:
消退说、干扰说、压抑说、提取失败说
6、记忆规律在教学中得运用
1、明确记忆目得,增强学习得主动性
2、理解学习材料得意义
3、对材料进行精细加工,促进对知识得理解
4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料
5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理得质量
5、重视复习方法,防止知识遗忘
五、思维
1、思维得概念
2、思维得特征:
间接性、概括性.
3、思维得种类
根据发展水平不同:
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
根据思维得逻辑性划分:
直觉思维、分析思维
根据思维得指向性划分:
聚合思维、发散思维
根据思维得创造程度划分:
再造性思维、创造性思维(流畅性、变通性、独创性)
根据思维过程得依据来划分:
经验思维、理论思维
六、想象
1、想象得概念
2、想象得分类:
有意想象、无意想象;
再造想象、创造想象;
幻想、理想、空想。
3、想象得功能:
预见功能、补充功能、替代功能
七、问题解决
1、问题解决得一般过程:
发现问题,理解问题,提出假设,检验假设。
2、影响问题解决得主要因素:
1、问题得特征
2、迁移
3、定势
4、功能固着
5、原型启发
6、动机得强度
第二节 学习概述
1、学习得实质
2、知识得类型与表征
3、下为学习
4、上位学习
5、直观知识包括
6、知识概括得措施
7、技能得分类
8、操作技能得形成阶段
第三节 学习动机
1、学习动机得构成:
学习需要;
学习期待
2、学习动机得功能:
激发功能、指向功能、维持功能
3、学习动机得分类:
内部动机与外部动机
高尚动机与低级动机
远景动机与近景性动机
直接动机与间接动机
奥苏泊尔成就动机得分类
4、学习动机与学习效率得关系
5、学习动机得理论:
行为主义得强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论.
6、学习动机得培养与激发
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