综合实践教研活动记录Word文件下载.docx
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综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动,而是面向全体学生,培养创新精神和实践能力的活动。
因此教师要激发学生的活动兴趣,给予每一个学生自主活动和表现自己的机会,鼓励每一个学生都能积极参与活动。
所以在有些课堂的作品展示中,我让学生自由介绍,想介绍给谁就介绍给谁。
如《插花》一课,学生可以拿着自己做的插花向教室中的任何人进行展示,并进行介绍,每一位同学都能张开口,说出自己的设计意图和获得的体会,提高学生的口语表达能力,人际交往能力,让每一个孩子都有表现自己的机会。
教师在教学中要注重学生的体验和感受,让学生爱上这门课,让学生产生强烈的学习动力和参与欲,通过多种方式培养学生的各种能力,在活动中,让学生自觉去获取知识。
在实施过程中,教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难,会提出哪些问题,需要怎样的帮助,需要怎样的指点。
针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引
导学生质疑、探究和创新,而不是将学生的研究引向结论。
学生的探究活动可以是多种结论,也可能是没有结论的。
《动物怎样保护自己》一课,由于动物的种类繁多,学生在课堂中的提问和汇报就是杂的,教师要随时了解学生掌握了哪个动物的资料,这个动物保护自己的方法学生归到了哪类?
同一个动物学生找到的方法可能是不同的,这就让学生自己讨论、研究,甚至可以自己为这种保护方法起个名字。
这样让学生在探索中自己找到答案。
通过这样的活动,学生可能还可以向纵深方向不断延伸和扩展,甚至超过学生已有的知识水平。
教师还应该具备规划、设计和组织能力。
综合实践活动课程没有统一的教材,没有现成的经验,而且综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂,一切都要靠教师根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件,引导学生选择或提出课题,并且能合理的制定活动方案。
这就要求教师具有规划和设计能力,又要有组织协调能力,组织指导好学生活动,协调好学生之间的关系、学生与老师之间的关系。
总之综合实践活动是一种开放的实践性课程,它的开设能密切联系学生的生活经验和社会发展的实际,发展学生的综合实践能力。
而综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的,教师的素质如何直接关系到活动开展的好坏。
因此,教师要不断学习,更新观念,努力提高自身的素质,发挥自身在实施综合实践活动中的重要作用。
在综合实践活动中,教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者,更应该是学习的促进者。
教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。
在这种新的关系中,教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而要与学生共同开展探究知识的过程。
活动主题:
快乐的春天
第四周
李洁
活动预设:
↗以前是怎样感受春天的?
引导学生发现春天→现在春天来了吗?
(开学时)↘你想去哪里寻找春天?
↓
走出课堂寻找春天
汇报感受、发现问题
认识春天
引导学生发现春天在变化
(五一前)
走进春天、感受变化
汇报感受
展示与评价
春天的变化
教学过程:
一、
导入
1、
看《快乐的春天》短片。
问:
短片描述了什么?
2、
师:
谁能用一个词语或一句话来形容一下春天?
二、
思维拓展
关于“春天”你还知道什么?
关于“春天”你还有哪些问题?
3、
学生靠已有的知识解决一部分问题。
四、
精选小课题
把问题写在纸上。
分组讨论,每组选出感兴趣1—3个小问题。
汇报讨论结果,汇总出全班感兴趣的问题若干。
4、
筛选问题:
同学们感兴趣,且通过调查、研究能够解决。
5、
分组讨论,确定本组下一步活动的小课题。
确定研究方法。
集体备课
第六周
常丁丁
综合实践活动课《筷子的学问》
一、主题生成背景
筷子,是我们一日四餐离不开的用餐工具,浸润着中华古国几千年深厚的文化底蕴,与我们的生活密不可分。
吃饭、祝福、禁忌都和筷子有关系,甚至有不少外国人称筷子是中国的“第五大发明”。
今天的筷子已经不单作为一种就餐工具,而是成为一种独特的文化形式,代表着一种文明气息。
“筷子”虽说普通,又司空见惯,可我们农村的孩子对它却了解甚少,只知道它是一种餐具,对筷子的相关知识缺乏深入的了解和认识。
所以我想,结合我校实践课程主题礼仪教育,通过“筷子”引导学生走进生活去调查研究,能够深入了解它所包含的各种学问,知道一次性筷子对健康对环境的危害。
用筷子引申出我国的礼仪文化,这样不仅能开阔孩子们的视野,树立环保的意识,同时增强学生礼仪方面的修养,让学生受到文明礼仪教育。
也能够激发孩子们对生活的观察与思考,促进他们健康的成长。
所以我选择了《筷子的学问》这一课作为综合实践活动的主题,引导孩子们走进筷子的世界,了解筷子的学问。
在开展活动之前,我对学生进行了一次调查,主要调查学生关于筷子都知道些什么,如果我们现在进行筷子的研究你喜欢吗?
通过回收统计学生多数对筷子的研究充满兴趣,这样从学生考虑也坚定了我主题的选择。
二、活动目标
综合实践活动的根本目标就是发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力,发展学生良好的情感、态度和价值观。
根据课程标准,我确立了本次活动的具体目标:
1、认知与技能:
了解筷子的种类及不同的制作材料,能正确熟练使用筷子。
对筷子礼仪文化的内涵及广泛的运用有一定的了解,并习得用餐方面的相关礼仪。
2、过程与方法:
培养学生收集信息、整理信息、处理信息、运用资料的能力;
能够进行调查研究、自主探索、加强合作交流的能力;
提高自主合作,动手实践的能力。
3‘情感态度与价值观:
养成良好的用餐习惯;
感受礼仪文化的历史悠久和筷子文化的博大,激发民族自豪感;
养成自觉保护环境的好习惯。
四、活动过程
活动的过程主要包括五个阶段:
1确立主题阶段
2制定方案阶段
3实施研究阶段
4整理成果阶段
5总结交流阶段
学生在每阶段活动中,教师对学生活动进行指导,同时依据评价表进行评价。
(评价表后附)
第八周
《筷子的学问》
第一阶段:
确立主题,成立小组(2课时)
第一步:
游戏引入活动主题
学生按照自己的意愿分成几个小组,教师示范“筷子夹豆子”的游戏,说明游戏规则,通过学生参与“夹豆子”的游戏调动活动兴趣。
第二步:
成立小组,确定子课题
关于筷子你想知道些什么,教师留给学生自主空间,让学生自由回答。
教师板书课题,并板书学生的研究课题。
教师指导学生从所有问题中选择有研究价值的子课题(由于课前已经做了调查,关于“筷子的种类及材料”、“美化筷子,装点生活”课题学生想研究,对于“小筷子,大文化”学生提到很少,所以教师可以介入自己的想法要研究这个问题,有了教师的参与学生受追从心理影响,会参与到问题研究。
)在这个环节教师充分考虑了学生的兴趣,又没有偏离研究主题。
依据学生确定的研究主题进行分组,分组以主题为基础,以学生的自主意愿为前提。
分组后民主推选组长。
(如果班级人数很多,可以把一个主题研究确定为几个小组研究,小组人数在4——6人为宜。
教师在尊重学生的基础上考虑小组好、中、差学生搭配)
曹妃甸区第一实验小学教研活动记录
第十周
第二阶段:
制定方案阶段(3课时)
设计活动方案
在整个设计方案过程中,小组自主安排:
活动方式、研究方法、小组分工等内容,由于是四年级了,教师只提供活动方案表。
(幻灯片)
综合实践活动实施方案样表
活动主题
筷子的种类及材料
活动方式
小组成员及分工
查阅资料,了解筷子的制作材料
去商店做调查
在工艺品店寻找筷子的身影
工具准备
活动时间及地点
活动目标
活动方法
活动内容
活动步骤
预期成果及展示形式
第二部:
方案展示、修改
每个小组展示自己的方案,教师依据学生方案进行指点改进。
教师
第十二周
第四阶段:
实施研究阶段(2周)
此阶段主要是以收集信息,整理资料为主,也是小组进行《筷子的学问》综合实践活动的具体实施阶段。
(在此环节教师要随时关注学生研究情况,教师要对一些问题给与指导)
因为这次活动中有的小组要过马路去商店或工艺品店,于是我有针对性地对孩子们进行了安全教育,要求做到:
筷子在我心,安全心中记。
第一小组《筷子的种类及材料》
这个小组主要是通过查找资料、实地调查、采访来获取资料的。
为了避免学生调查过程中走马观花,没有收获,于是在调查前我提示学生如何进行调查采访:
1、根据小组调查的内容选择好调查的地点,约好调查的时间,带好所需要的调查工具,如笔和本等。
2、要准备好访问的提纲,做好计划准备工作。
3、访问时要掌握交谈技巧,有礼貌的倾听被访者谈话,并注意做好记录。
在这些方法的指导下,孩子们开始了小组的探究活动。
尽管在活动前学生做好了充分的准备,但在活动中仍会遇到一些问题,由于这组的同学要到商店里去做调查,因为随身带着笔和本,便遭到了服务员的拒绝。
于是我和孩子们耐心的向服务员做了解释,最后在服务员的陪同下进行调查采访;
还有的孩子在查完资料后不会下载,表格不会制作等,我会提醒孩子们能否找计算机老师来帮忙。
于是在我和其他老师的合作帮助下,及时地帮助孩子们解决了问题,使他们能顺利、安全的实施探究活动。
(由于实践活动的具体内容不同,在指导学生实施具体探究活动的过程中,应注意多为学生提供“宽敞”的实践空间,“宽裕”的思考时间,宽松而安全表达自己观点的机会。
要为学生提供必要的研究材料的支持以及探究方法的指导。
在整个的实践过程中教师要全程关注,对于一些研究的偏差教师要给予指正,对于一些困难教师要帮助解决。
)
第十四周
]第四阶段整理成果阶段(一周)
这一周,学生开始进行系统而周密地整理成果工作。
在这个过程中,孩子们依旧以小组为单位,继续完成还没有完成的任务,对收集到的资料进行进一步的总结归纳,修改补充活动中的实验记录。
(教师鼓励学生采用各种方式整理收集的资料,可以是调查表、问卷、交流故事、活动记录、活动日记等,由于学生思想中实际实际展示空间不是很宽,所以我在学生整理成果前安排了以前优秀成果作品的展示,让学生可以借鉴其他活动中学生的经验,这样就丰富了学生成果整理的空间。
同时还安排了成果整理的讨论会,学生打破小组合作,让全体同学参与每个小组的成果整理,为每个小组出谋划策,在形成结论后,小组再在集体智慧基础上进行完善和修改。
但最终的结果选择由小组决定,大家只是建议。
这样既发挥了集体的力量也保证了学生自主选择。
(在整理完善的过程中,孩子们不但系统地了解到筷子的学问,解决了各小组想要解决的问题,从中还培养了他们做事全面、认真的良好品质。
孩子们在整理成果的过程中学会了交流、学会了合作、学会了分享。
第十六周
第五阶段、总结交流阶段(一周)
由于有了上一环节的充分活动,所以在交流环节我只为学生提供了展示的舞台,在活动开始前我组织学生提前进行了展示研究会。
让学生按照小组自己协商了成果展示方式,在小组展示的过程中,我带领其他小组对小组展示的成果进行评价,评价以吸取先进的经验为主,最后集体完成评价表。
(评价以学生自评、互评为主,教师评价以鼓励为主,同时注重客观性,评价要分出等级达到促进目的。
综合实践活动学生阶段性评价表
活动主题
班级
姓名
时间
说明:
以下每项评价分A、B、C四个等级,A代表优,B代表良好,C代表较差。
学生自评以及小组互评、教师评,等级结论均填写在相应空格内。
评价项目
评价内容
自评
小组评
家长评
教师评
综合评价
学
习
态
度
对主题有探究兴趣,认真对待、积极参与。
我能与组内同学很好合作,遇到问题能用恰当的方式解决
我注意关心同学,与同学合作
每项活动我都认真对待,善始善终
我不怕困难,并能想方设法克服活动中的困难
方
法
技
能
我学会了怎样在图书室、网上查阅资料
我学会了用座谈、访谈和问卷调查等方法开展活动
我学会了把观察、调查中搜集到的材料整理、分类
在访问中我能用恰当的语言使被访者乐于与我交谈
我对活动中的问题及整个活动能作出较为恰当的分析总结
能及时上传活动成果,说明详尽生动
善于观察、思考,能提出创新的观点
能反思活动中的不足不断调整研究方向
完
成
任
务
我承担的任务能独立完成
我帮助同学完成了任务
遇到困难,我想法克服,不马虎了事,保证了任务完成的质量
创
新
意
识
和
实
践
力
我对活动主题的独特性作了很多考虑
我想到了很多同学没有想到的问题
完成一个活动任务时,我常常想了很多种方法
我常常能用巧妙的方法解决问题
访谈、问卷调查、动手制作作品、实验以及总结等工作,我都能顺利完成
通过完成这些活动任务,我的实践能力提高了,我更有信心从事其他活动
在整个的活动设计过程中,我首先通过调查表了解了学生活动主题的兴趣和研究需要。
这为我后面的活动定位做好了充足准备,同时在课题的确立上也充分以学生为本,满足了学生的主体地位。
同时由于有了学生情况的调查,为我后面的导入主题做了准备,我可以提前做好课前预设,通过适当方式导入我的实际教学目标,这样就满足了以学生兴趣为主,还不会偏离实践活动的目标。
在整理活动环节,我利用整理讨论会和优秀成果展示会的形式,充分发挥了集体智慧的力量,拓宽了学生整理的空间。
在在整个的活动我每个环节都亲身参与,并适当进行评价,让学生充分感到教师的重视,也亲近了和学生的距离。
学生活动毫无顾忌,完全放开了手脚。
但在活动的实施环节,由于各组学生活动时间的冲突,我不能保证全程参加每个小组的活动,这是还需要协调解决的不足之处。
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