试行作文分层教学力保高考半壁江山Word格式.docx
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教学中,我们的确也看到“一刀切”这一传统模式,严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
这样的作文教学模式,没有摧残掉对作文感兴趣的同学的热情,恐怕就已经是不幸中的万幸了。
正是基于上述因素,注重作文的教与学、提高作文教学的质量和提升学生的写作能力及水平是当务之急。
《全日制义务教育语文课程标准》对写作教学的要求是:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”同时在高中新课程改革倡导“学生是学习的主体”,“学生是富有个性和差异性的”,要尊重学生的个性差异等思想的前提下,作文教学的改革和创新势在必行。
身处当今语文教学之中,感觉学生作文呈现出来的不尽如人意的酸涩,同样也收到了一个迫人眉睫的信息,那就是作文教学的方式必须适应学生的发展。
前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:
一是现有水平;
二是潜在水平,它们被称为“最近发展区”和“教学的最佳区”。
教学就是要由学生潜在的水平转化成新的现有水平,不断地创造新的最近发展区。
这种理论表明:
学生的个别差异,包括潜在水平差异和现有水平差异,教学只有从这两个不同水平的差异出发,才能建立学生新的最近发展区,使教学成为促进学生发展的真正手段。
六十年代苏联教育家赞可夫根据这一“最近发展区”理论,提出“一般发展论”,认为各个学生的发展,无论就其速度来说,还是就其质的特点来说,都不会是相同的,应避免对全班所有学生“一刀切”,避免他们进展平均化。
日、英、法、德、韩、澳等国家进入20世纪六、七十年代以来,在分层教学实践上呈现繁荣与多样化态势。
在实践当中,分层教学也的确展现了其喜人的效果。
因此,作为工作在教育一线的高中语文教师,我认为,要想走出传统作文教学低效的误区,分层教学策略就是一种很好的作文教学方式。
在高中作文教学中采用分层教学策略对作文教学的效果和教学水平可能也会产生意想不到的效果。
二、高中语文作文分层教学的实践与探索
(一)建立学生作文档案,客观了解学生作文底子,针对学生情况制定分层标准。
叶老先生指出:
“人的思想、情感诚然不甚相悬,但也绝不会全然一致”,“各人的经验有深浅广狭的不同”。
陶行知先生说:
教育人和种花木一样,首先耍认识花木的特点,根据不同情况给予施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。
这要求作文教学必须根据学生的生活积累、写作习惯以及心理活动的差异,了解学生的能力。
这是进行分层教学极为重要的第一步。
具体操作:
(1)智性调研。
对学生的分层要科学,不能单纯地以学习成绩或其他某种单一标准为依据来划分,而要在综合分析学生的各项基础和能力之上,客观、科学地确定学生的分层。
可以借助问卷调查,进行初步了解。
例举,问卷调查中几个问题:
1.你知道江苏语文高考,作文的分值吗?
2.你知道作文在你的高考中有何意义?
3.你的作文一般可以得多少分?
4.你对写作感兴趣吗?
你感兴趣/不感兴趣的原因有哪些?
5.你平时喜欢阅读吗?
一般喜欢读些什么书?
与作文有关的多吗?
6.你想提高自己的作文水平与分数吗?
7.你平时练得较多的是那种:
A记叙文B
议论文C散文D未关注
8.你认为你比较擅长:
A理性分析、说理B设计波澜、描写细节、动人C情感丰富、文笔优美、抒情D都不擅长E都可以……
(2)动态调研。
选取适合多种文体的作文题,如《底气》,让学生当堂练笔,教师根据学生的作文,再结合学生问卷调查的数据,理性分析,作出初步判断。
教师根据学生的写作现状、写作态度、知识基础、学习能力、个性特点可将全班学生分成三个层次:
第一层“基础层”,比较喜欢写作文,能熟练理解和掌握各种文体的写作技巧和方法。
作文立意独特、中心明确、意境深远,能够运用所学词汇、修辞手法,能够选用新颖的材料。
总之,写出的作品思想深刻、文采较好、形象生动、富有新意。
第二层“发展层”,指对作文不是特别感兴趣,但也能完成老师布置的写作任务,主动写作意识不强,写出的文章中心比较明确,语言较通顺,具有一定的说服力。
总之,写出的文章基本符合题意,按高考作文满分70分的话,应该属于中等偏上的水平。
第三层“拓展层”,学生指不愿、害怕、不会写作文的学生,多数情况下,他们不能完成老师布置的作文任务,或是勉强凑足字数,不能很好地表达题意,往往词不达意,语言不通顺,很少运用必要的修辞手法,更谈不上立意好、意境深远等方面了。
具体到哪个学生属于哪个层次,老师不仅要心中有数,而且应记录进“学生作文档案”,以便及时调整,有对性地进行分层指导,分层要求、分层定标。
此外,三个层次之间流动,即基础层的学生可以进入发展层甚至拓展层,而拓展层的学生也可能因为训练中能力水平不济等原因而进入发展层,各个层次学生的人数呈动态变化。
(二)科学地制定目标,全面考虑学生发展,目标具体化,开展有梯度地训练。
作文教学目标的层析要明确而具体,从整体上说要将整体目标和训练目标分解为基础目标、发展目标和拓展目标,比并给予明确、具体而有序的规定。
具体设计为:
Ⅰ层为“基础目标”,基本目标是指全体学生都可以做到的作文的最基本要求——“三基本”,即:
审题立意基本准确、结构基本完整,内容基本充实,语言表达基本清楚。
这是那些写作能力相对不强的基础层的同学,要通过反复训练努力向这个目标看齐的。
Ⅱ层为“发展目标”,就是在达到“三基本”之外,还要求学生的作文立意较准确、丰富,观点较深刻,材料、形象较丰合理、丰富。
这个目标是在第一层基本目标的基础上提出的更高一层次的要求。
基础层的同学短时间不必强求,将计划训练目标定在一到两个月。
这一目标是针对另外两个层次的学生提出的,主体是发展层学生,拓展层学生更应该向第三层次冲刺。
Ⅲ层为“拓展目标”,即:
⒈深刻:
观点深刻,具有启发性,能够关注生活、社会,透过现象深入到本质;
⒉丰富:
材料、形象要合理、丰富、多层次、多角度,意境要深远;
⒊有文采:
词语生动,句式灵活,善用修辞,文句有意蕴;
⒋创新:
见解新颖、材料新鲜、构思精巧,推理想象有独到之处,有个性特征。
该目标就是针对拓展层同学提出的。
例1:
“议论文训练第一课时教学目标”,目标1:
了解江苏高考新材料作文中常见的两种类型——叙述类及言论类材料作文的基本形式、特点。
目标2:
结合例题,重点学习叙述类材料作文审题立意的基本方法。
目标3:
运用叙述类材料作文审题立意的基本方法,挑选两个课堂训练题(基础层同学课后完成其余习题),当堂训练体验。
目标4:
挑选的训练题审题立意完成后,认真构思,列出作文提纲(拓展层同学当堂批阅,然后负责发展层同学的审题立意、提纲的“初批”工作)。
例2:
“议论文训练第二课时教学目标”目标1:
对复杂型叙述类材料作文审题立意加以训练,学生归纳易失误的类型、原因及措施。
结合学生列提纲的作业情况,进行详细指导,总结学生存在问题及纠正建议。
挑选一个课堂训练的复杂型叙述类材料作文题(基础层同学课后完成其余习题),自选角度,当堂再进行列提纲训练。
(针对发展层、拓展层设计)目标4:
挑选上一堂的期中一个课堂训练题,当堂列提纲。
(针对基础层同学设计)
注:
教学目标将是课堂教学内容的指挥棒,在设计教学目标的时候,教师必需考虑考虑课堂教学的可操作性。
三、仔细研究学生作业,分类分时指导;
评语中改进处、建议及优点详细,便于修改。
(1)根据学生的作文水平、速度,分类分时指导,形式多样,重在时效性。
①确定需要当堂完成的若干位拓展层同学(笔者班为底子较好的文科班,拓展层较多),可安排这些同学当堂“初评”,然后交给老师“复评”,师生交流自己评改的想法、建议。
时间允许的话在作文课上就需完成,特例作文,师生私下交流。
②根据发展层占班级人数的多少,指定极为实力突出、作文水平准定的拓展层同学,2人一组负责“初评”发展层同学的作业,上交评卷手记,然后交由老师二次审核。
作业下发,发展层同学根据个人情况,选择是否与老师深度交流。
③基础层同学作业交由老师批阅,老师必须在3个工作日详批结束,并及时与他们面谈,耐心分析、详细指导,不急于完篇的训练,重点以片段的短小篇幅,或者还可以印发其他两层同学的佳作,尤其是适合他们模仿的,让他们仿写,循序渐进地训练,不给学生增加心理压力,尽可能的降低难度,让这类学生减少对作文的恐惧感,并且帮助其慢慢找回自信。
例如,我们班一位男生,之前都已经放弃了作文,后来高三第一周,我们学完《留侯论》后,进行了两次议论文完全段训练,分别以“要忍”“不需忍”为中心论点,他逐渐找到了感觉,挖掘出了自己善于说理的能力,2014年高考竟然考出了语文115分的佳绩,令人惊喜不已!
(2)要极大地发挥评语的作用,改进处、建议及优点要极为详细,便于学生修改。
教师批改时的评语就是与学生直接的交流,评语如果太空洞、套话多,对学生并无帮助。
实践证明,具体详细并提出如何操作的评语,学生一看就明白自己该怎么做,要做到何种程度,对学生的修改更有指导性,要求以及所要达到的效果更明了,落实也会更加到位!
当然,学生的修改作文的意识及习惯,教师必须常抓不放,因为任何一位同学都会产生惰性!
四、教师要长期跟踪调研、及时了解学生作文水平波动的原因,及时进行心理暗示。
学生的作文水平,会有“大年”“小年”的波动、起伏,虽然这些都是非常正常的现象,但是,有时却会极大地影响学生的心情。
教师在作文教学中,要长期跟踪调研,及时了解学生作文水平的波动周期,分析学生作文水平波动的因素,比如,班里有位同学,碰到叙述类的材料,就得心应手;
碰到言论类的材料作文,就会马失前蹄。
教师经过跟踪了解,就可以及时与之交流,进行单独辅导。
此外,还可以及时针对不同层次的同学,分类进行心理暗示。
1.拓展层的同学,教师要侧重于给学生指出发展方向,让学生树立打造“精品”作文的意识,消除“骄傲自满”的情绪。
2.发展层的学生,教师应尽量发现学生习作中的优秀之处:
能根据作文要求和个人表情达意的需要独立写作、构思敏捷、写作速度还不错,多加表扬;
鼓励他们重点主要放在:
学会写内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅的文章,努力提高写作整体水平。
3.基础层的学生,模仿范文的痕迹明显,教师应鼓励他们单项能力的提高,鼓励学生进一步提高写作速度,提醒他们重点应放在:
尽量让他们写作文时做到中心明确、条理清楚、内容具体;
文章语句通顺、格式基本正确;
书写力求清晰,做到不写错别字,正确使用标点;
让学生学写读书笔记;
引导学生多品味习作中的好词、好句;
提醒学生注意从点滴起积累写作素材,提倡有“感”则写,无“感”则读(例文)。
教师尽量做到面批,以幽默的语言去激励他们,与他们坦诚交流,使他们感到自己被信任、被承认、被理解,从而巩固他们已逐渐找到的作文兴趣与自信。
4.建议三类同学建立好适合自己的“个性作文素材库”。
有时学生的作文水平的波动,与自己的阅读量也是密不可分的。
发展层的同学有时会突然跃入拓展层,原因很简单,训练的作文,刚好他就要这方面的阅读及思想积累,这些都归功于他平时重视积累。
反之,一旦碰到自己未积累的盲区,就会缺少写作素材,没有想法,没有东西可写,思想贫瘠。
所以,任何一位同学都要明白,作文来自生活、社会,平时要注重广泛地阅读积累,拓展视野,多读所思,要有个性闪光的思维。
总而言之,经过一系列地实践,笔者认为这样的作文分层教学,可以根据不同学生的实际情况因材施教,较好地提高学生的写作能力,让每一个层次的学生都能得到一些收获。
作文分层教学贯彻了因材施教的原则,可以使学生从不同起点出发,不断取得进步,但它不是教学的主要手段。
它是班级授课制的一种补充形式,是针对学生作文参差不齐的现状,提出的一种补救措施。
巴班斯基这样认为:
教学形式的最优化即坚持个别教学,分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。
(《教学过程最优化》)因而,在讲授写作知识时仍应以合班教学为主,批改的标准可参照分层的目标,两种方法交替使用。
由于分层本身也是动态的,所以如果当三组间的距离逐渐缩小时,分层也就失去了意义。
但是笔者,只是希望每一位学生都从“作文分层教学”中感觉到进步和提高,都能体会到成功的乐趣,可使大多数同学能积极参与到写作过程中去,增强写作的兴趣,基础薄弱写的同学也能慢慢爱上写作,找到自己合适的位置!
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