主题式作文课程教学操作步骤docWord下载.docx
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了解被调查对象如何过节日;
上网查询不同地方的人们过节日的情况;
回忆自己及家人如何过节日。
经过这样的信息收集的过程,学生的素材库存就比较丰富了,为后一步的写作打下了基础。
“面对习作题目不知写什么”是长期以来困扰着小学生的一大难题。
造成这一困惑的原因不是学生生活贫乏,没有生活素材。
而是学生习作时不能顺畅、快速地提取贮存在长时记忆中的信息。
因此,习作教学课最重要任务是要运用一些策略,帮助学生唤醒沉睡在脑海中的长时记忆信息,并引导学生掌握这些策略达到自觉运用的程度。
在主题式习作教学中常采用头脑风暴的策略来帮助学生提取长时记忆的信息。
头脑风暴策略是指围绕某一主题,教师引导学生进行不受约束的随意联想,短时间内让各种想法迅速呈现于脑海中,然后和同学进行交流。
为了帮助学生激活和提取头脑中更多的信息,教师要引导学生从生活世界、书本世界和想象世界等多个维度去联想,鼓励学生想得越宽越好,越远越好。
通过自由联想,同学彼此之间的相互启发,学生能很快找到习作的素材。
如学生在写“笔”的主题习作时,先把“笔”这个词写到纸上,然后迅速进行随意联想,并把想到的所有内容快速写到纸上,再在班上进行交流,同学们之间的相互交流启发大家联想得越来越广,越来越丰富。
同学们一下就想到了很多与“笔”有关的素材。
如生活空间中的笔——各种类型的笔、与笔有关的故事、笔的来历;
知识世界里的笔——在电视、书中看到的笔,笔的发明,笔的历史,古代笔的故事;
想象世界中的笔——未来的笔、外星人的笔等等。
自由的氛围,使学生思路大开,他们很快找到了自己的写作对象。
教师在引导学生进行头脑风暴时要注意以下几点:
1、创设轻松民主的气氛,让学生能自由思考、各抒己见,允许异想天开。
2、鼓励学生快速思维,而且想法越多越好。
3、对学生的任何想法都不作批评。
在头脑风暴之后,学生的思路被打开了,可能一下子就想到了好几个素材。
但习作时往往只需要一个素材,教师就要引导学生快速地选取自己最感兴趣或最有话说的内容作为这一次习作的素材,进行素材的定向。
“让学生想清楚再写”是习作教学中非常重要的一个环节,也是习作教学中应该重点培养的习惯。
学生只有想清楚了才能写清楚,这个由想清楚到写清楚的过程实际上是一个由内部语言向外部语言转化的过程,对初学写作的孩子来说,这种转化非常不容易,需要借助一些桥梁。
传统习作教学常采用写写作提纲的方式,但学生并不喜欢。
因为它不符合儿童内部语言的表现形式。
儿童内部语言是简约的,它存在的方式是词、词组或图象,。
主题式习作教学根据儿童内部语言的这一特点,采用“记录思维轨迹”的方式来帮助学生实现从内部语言向外部语言的转化。
记录思维轨迹是指学生在文章构思的过程中一边在脑海里“放电影”,一边迅速用简单的词语或符号把自己的思维过程记录下来。
这样,一方面能帮助学生及时捕捉住稍纵即逝的工作记忆信息,更多地提取长时记忆信息,另一方面,记录下来的内容是学生进一步完善构思、进行写作的依据。
改进课堂教学形式,构建主题式作文教学模式
学生根据自己的写作目标进行写作。
在写作的过程中,教师应注意两点:
第一,因方格纸会局限学生的思维,所以要指导学生用非方格纸进行写作。
第二,应给学生创造一个安静宽松的写作环境,教师不要在教室内来回走动,学生不要随意提问,要养成一气呵成的习惯,遇到不会写的字先可以不写,等全文写完后再补上。
人都有得到别人肯定的欲望,学生也不例外。
因此,当学生完成一篇习作之后,教师就应该创设条件来满足学生的这一需求,让每个学生都得到应有的肯定,获得成功的体验。
其方式方法有很多,可以让学生把自己的习作题目写在黑板上,同学们对谁的内容感兴趣就点其作者来朗读习作;
可以让同桌相互画出对方写得好的词、句、段;
也可以让每个同学面向全班朗读自己的得意之处。
要使学生的习作水平得到提高,仅仅欣赏是不够的。
教师还应该引导学生进行评析和修改,让学生在评析中感悟习作的方法,发现习作的不足,并进行修改。
修改不仅仅局限于教师的批改和学生之间的互批互改,还要特别强调学生的自改。
自改是一个习作知识内化、习作技能形成的过程。
只有经历这一过程,学生的习作水平才能得到真正提高。
一般的习作教学在学生修改完习作后就结束了。
其实,同学们在习作赏析和交流的过程中,师生、生生之间的赞扬、提问、说明、争论又会激活同学们脑中新的信息,引发新的联想。
当这种新的联想产生时,新的习作欲望就自然生成了。
这时,教师可引导学生进行第二篇作文。
由于有了前一次的学习基础,往往第二篇习作在选材上思路更开阔,在写作的技能技巧上更成熟,表达也更流畅。
之后,教师可以视学生情况引导学生进行第三篇,甚至更多篇习作的写作。
如三年级有一个班学生在进行“动物”这一主题的习作时,有不少同学写到了五篇,其中有一个写猫的同学写到了九篇。
一次连续几天的主题式习作教学,学生都在写作文、赏作文,享受作文、学习作文,这样的一个过程能在学生中形成浓郁的写作氛围,增强学生的习作兴趣。
学生围绕一个主题多角度选择素材,其思维的灵活性和开阔性得到较好的锻炼。
围绕一个能力训练点,反复地练习几次作文,其习作技能得到较好的落实和巩固。
主题式习作教学模式的构建,为习作教学开辟了一条有效的途径。
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì
)颓唐(tuí
)狼藉(jí
)
交卸(xiè
)奔丧(bè
nsāng)簌簌(sù
晶莹(yí
ng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè
栅栏(zhà
)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pá
nshān)踌躇(chó
uchú
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;
一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
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