《体育校本课程开发的理论与实践》第四章Word格式.docx
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体育校本课程开发是针对特定的学生群体的,也就是说是针对某一学校、某一年级、某一班级的学生群体的。
所以,开发者必须对本校学生群体的状况进行认真的调查分析,既要把握共同点,又要发现学生群体之间和学生个体之间的差异。
学生需求的调查分析主要涉及以下几个方面。
⑴学生群体的基本情况
①基本统计:
在校学生人数、学生年龄分布、男女学生的人数和比例、体育学困生的人数和比例,等等。
②家庭背景:
居住环境、父母就业状况、父母文化程度、父母婚姻状况、家庭经济状况,等等。
⑵学生身心发展的特点
①身体生长发育状况:
形态发育程度、生理机能状况、身体素质发展水平、健康水平,等等。
②认知心理发展状况:
感知、注意、记忆、观察、思维,等等。
③个性心理发展状况:
动机、兴趣、性格,等等。
⑶学生的体育兴趣与需要
①学生对体育课的兴趣与需要
②学生对课外体育活动的兴趣与需要
③学生喜欢的体育运动项目
⑷学生的体育学习
①运动技能学习:
运动技能学习能力,运动技能迁移能力等。
②学习中的社会适应能力:
人际交往、合作、竞争,等等。
③学习中的情感:
道德感、成功感、愉悦感、美感、安全感,等等。
④学习品质:
参与意识、学习动机、自主学习能力,等等。
需要指出的是,在对学生需求调查分析的同时,要对家长的期望、社会和社区的要求、学校的需求等作出判断。
⒉学校体育资源的调查分析
学校体育资源调查分析的目的是要弄清体育校本课程开发的条件和限制。
它主要涉及以下内容。
⑴体育教师:
数量、知识、经验、态度和能力等。
⑵教学辅助人员。
⑶体育设施:
现有体育教学设施的数量、质量、品种、保养、维修、制度、使用率等。
⑷各种体育课程材料及图书、资料的数量、质量等。
⑸体育课程计划的弹性空间。
⑹社区潜在资源:
人力及可以共享的社区体育设施等。
⒊问题调查分析
问题调查分析的目的是要查找出现行体育课程与学校实际不相符的问题,在我们想做什么和我们能做什么之间找到一种动态的平衡。
包括:
⑴查找现行体育课程不适应学校及学生需求之处,及时获得课程问题。
⑵查找学生现有体育知识和能力问题。
⑶澄清现实和理想之间的差距。
⑷澄清我们应该做且有条件做好但却没有做好的方面,以及如何改进的措施。
三、确定体育校本课程开发目的
体育校本课程开发目的是指学校在体育校本课程开发中所期望得到的主要结果。
⒈学生的发展。
即体现与国家课程、地方课程培养目标一致的前提下,满足学生多样化发展的需求。
⒉教师的发展。
即满足教师专业发展的需要,使教师学会反思、学会创新;
改变教师只是既定体育课程执行者的角色,形成一种开放、民主、科学的体育课程意识;
使教师成为实践的研究者,促进教师专业化成长。
⒊学校的发展。
即以体育课程改革为载体,在体育校本课程开发、实施中,建立全新的课程理念,提升学校体育教育思想。
四、编制体育校本课程开发方案
体育校本课程开发方案是学校开发体育校本课程的规划和指南。
这一课程文件通常包括下列内容。
㈠体育校本课程开发的目的
包括学生的发展、教师的发展和学校的发展等方面。
㈡体育校本课程开发的原则
包括学校为本原则,学生需求原则,通力协作原则,民主开放原则等。
㈢体育校本课程需求评估
包括学生需求评估,学校体育资源评估和社区需求评估等。
㈣体育校本课程的基本框架内容
在体育校本课程需求评估的基础上,围绕学校办学理念和学生的需求,构建体育校本课程的内容框架。
应注意下列问题。
⒈结构合理。
结构合理有两层含义,一是所设不同类型的体育校本课程在彼此的数量与课时比例上要合理组合;
二是要注意体育校本课程的内容和课时比重同国家课程、地方课程的合理组合。
⒉从体育校本课程开发的角度,一定要反映学生的特别需要,做到人本性、开放性、多样性和趣味性,以弥补国家课程的不足之处。
⒊体育校本课程的合理结构须经历一个从简单到复杂,从不完善到完善的开发过程才能形成,所以开始时宜先提出原则性的要求或框架式的设想,而后在实践中逐步完善。
㈤对教师申报体育校本课程开发的基本要求
⒈拟开发的项目,能反映一些学生的特别需要。
⒉课程设计的构想,能体现校本课程的性质和特点。
⒊教师具有课程开发能力。
⒋本校和社区拥有所需要的课程资源。
㈥学生选课指导
⒈说明各类校本课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。
⒉要求教师做好学生选课的指导工作。
㈦体育校本课程开发的保障措施
包括成立健全的组织,建立相关管理制度和设备与经费到位等三个方面。
案例4-1
天津市河北区育婴里小学体育校本课程开发方案①
为进一步贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的“改革课程过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”的要求,我校本着“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”的办学宗旨,满足每个学生的不同发展需要,促进学生全面和谐地发展,特制定体育校本课程开发方案如下。
一、总体目标
1、在体现体育校本课程与国家课程培养目标一致的前提下,根据本校的办学宗旨和体育课程资源状况,开发满足学校发展需要的体育校本课程,形成学校体育教育特色。
2、改变学生被动接受体育教育的现状,培养学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力;
满足学生发展的需要,培养学生的运动兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯,实现有效地促进学生身心和谐发展,使全体学生都能受益,为学生的终身体育打好基础。
3、满足教师专业发展的需要,提供适当的培训。
使教师参与体育校本课程开发,改变教师只是既定课程执行者的角色;
改变教师传统的课程观念,形成一种开放、民主、科学的课程意识;
转变教师的体育教育观念和教学方式,拓展学科知识,改善知识结构。
二、基本原则
1、学校为本原则
体育校本课程开发应以本校为基地,以本校体育教师为主体,以解决本校体育课程问题、反映本校特点和条件为基础,以贯彻本校办学思想、培养目标为前提,形成本校的体育教育特色。
2、学生需求原则
体育校本课程开发应认真考虑学生的需求、兴趣和运动经验,一切从学生的健康成长与身心和谐发展出发。
3、课程研制、实施、评价一体化原则
体育校本课程开发在注重课程实施的同时,通过对课程实施过程和效果的评价,反思课程方案的合理性和科学性,提高课程设计的质量。
4、调查、研究、实验相结合的原则
体育校本课程开发要对学生需求、体育教师需求、学校条件进行深入调查的基础上,把整个开发过程视为一种科学研究的过程,以提高体育校本课程开发的有效性和科学性。
三、课程基本结构
根据我校特点和实际需要,体育校本课程分为两个大类。
1、显性课程开发
⑴大课间体育活动课的开发
通过调查分析,编制大课间体育活动课开发方案。
根据不同年级学生对大课间活动的兴趣,及我校体育资源的现有优势,确定出“经常性模块”、“季节性模块”、“年级模块”等不同的模块类型,改革大课间活动内容。
让学生全员参与、乐于参与,养成良好的健身习惯;
改革大课间活动的组织形式,构建符合学生身心变化规律的、适用于不同环境的各种类型的结构模式,提高大课间活动的实效性,以有效地增进学生的健康;
建构大课间活动的目标体系与评价体系,提高大课间活动的科学性,从大课间活动走向体育校本课程。
⑵体育与舞蹈整合课程的开发
整合课程是一种采用各种有机整合的形式,使学校教学系统分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的一种新型的课程形态。
体育是学校教育计划中的必修课程,是以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的课程。
舞蹈是教育部要求开展的“体育、艺术2+1项目”工程的内容,是以经过提炼、组织和艺术加工的人体动作作为载体传达思想感情、文化信息的艺术形式,是一种非语言文化形态。
二者虽属两个学科,但有着共同的要素。
体育与舞蹈整合课程,从形式上是通过体育课准备活动对学生进行形体的训练,放松阶段对学生进行舞蹈熏陶,主体部分通过舞蹈渗透体操的基本功,从而激发学生学习兴趣,提高审美情趣,培养学生展示美、创造美;
从课程理念上讲,是价值整合和文化的整合,这是体育与舞蹈整合课程理念的核心。
⑶乒乓球校本课程开发
乒乓球运动是我校的传统,有着相等的基础。
乒乓球校本课程开发主要采用课程拓展方式,通过乒乓球课的实施及特长生训练等,依据我校的基础及师资优势,开发乒乓球校本课程,针对学生的年龄分低、中、高段逐级训练,培养学生学习乒乓球的兴趣,提高民族自豪感。
2、隐形课程开发
隐形课程开发主要是指学校校园体育文化建设,包括学校体育教育的物质、制度与精神文化的建设,如学校体育场馆设施、体育图书资料、学校体育的各种规章制度、各种学校体育组织、学校体育传统、学校体育的价值观念,等等。
我校体育校本课程的基本构成可以进一步图示如下:
四、课程实施与评价
1、课程实施
体育校本课程的实施是为实现体育校本课程目标而展开的一系列活动,是开发工作的关键环节。
要严格按照目标的确立、教学的组织、学习的评价、课后反思等程序实施,课程的实施是体育校本课程付诸实践和走进课堂的过程,要积极构建体育校本课程的教学模式。
每学期召开阶段总结会,总结经验找出不足修改实施方案。
2、课程评价
根据“满足每个学生不同发展,促进学生全面和谐的发展”的评价要求,构建我校体育校本课程的评价体系。
包括对《课程纲要》、《课程设计》和《开发方案》的评价;
学生体育学习的评定;
教师课程实施过程的评定等。
实现评价主体的多元化,即教师评、学生自评、小组评、学生相互评、班主任评、家长评等多向评价,促进我校体育校本课程开发和改进,建设有鲜明特色符合我校实际的体育校本课程。
五、保障措施
1、学校成立体育校本课程开发领导小组,校长任组长,全体体育教师及舞蹈教师参与课程开发。
2、加强培训,统一认识。
明确我校体育校本开发的目的意义,了解体育校本课程的涵义和特点;
领会体育校本课程设计的基本理论和方法,学会编写《体育校本课程纲要》;
领会体育校本课程的教与学的特点。
3、加大经费投入,确保科研经费的及时划拨,加强学校校园体育文化的建设,为我校体育校本课程开发提供必备的物质条件。
五、体育校本课程设计
体育校本课程设计包括三个层面的含义。
第一,制定课程计划;
第二,设计课程纲要;
第三,编写教学指导书。
这三个课程文件是相互关联、层次相递的关系。
㈠制定课程计划
《课程计划》又称教学计划,是体育校本课程的总体设计和安排。
是根据办学宗旨、培养目标,国家和地方体育课程纲要精神以及学生的需求,由学校体育校本课程开发小组制定的体育校本课程的指导文件。
它的内容包括确定各项活动设置,规定各项活动的时数和安排顺序等。
案例4-2
天津市天泰小学2005-2006年度体育校本课程计划①
项目
年级
六年合计(学时)
一
二
三
四
五
六
显性课程
全员必修
大课间体育活动课
180
1080
毽球课
36
144
短绳课
216
拓展课
自主选修
小足球课
72
躲避球课
隐性
课程
校园体育文化建设
学校体育传统培育
案例4-3
天津市河北区育婴里小学2006-2007年度体育校本课程框架设计
㈡设计课程纲要
《课程纲要》是由体育教师设计的关于体育校本课程的基本标准。
它的设计是师生进行教学及教学评价的依据,也是编写教学指导书的依据。
《课程纲要》由“说明部分”(或“一般项目)和“本文部分”(或“具体内容”)两部分及多项内容组成。
⒈说明部分
⑴课程名称
⑵课程类型
⑶主讲教师
⑷授课时间
⑸授课对象
⒉本文部分
⑴确定课程目标
①体育校本课程目标及其与教育目的、培养目标、教学目标的关系
体育校本课程目标是指课程本身要实现的具体目标。
它规定了某一教育阶段学生通过体育校本课程学习后,在身体发展、认知领域、动作技能、情感态度等方面期望实现的程度,是确定体育校本课程内容、教学目标和教学方法的基础。
确定体育校本课程目标,首先要明确体育校本课程目标与教育目的、培养目标、教学目
标的衔接关系。
教育目的是“把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
”①我国宪法规定:
“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才。
”这是我国学校教育的目的。
它普遍适用于各级各类学校,具有高度的概括性、总体性,而不可能是具体的、菜单式的。
所以,为了确保教育目的的贯彻落实,就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化,即明确培养目标。
培养目标是在教育目的的指导下,根据各级各类学校的性质和任务,对培养对象提出的特定要求。
二者没有实质区别,仅是概括的程度不同。
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求,培养目标则是某级或某类学校的具体要求。
后者是前者的具体化。
也就是说,培养目标要根据教育目的来制定,而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。
譬如,我国普通高中的培养目标是:
第一,初步树立正确的政治方向,初步形成正确的人生观、价值观、世界观;
热爱祖国,有理想,有事业心和社会责任感;
具有求新创新、艰苦奋斗、团结协作的精神和公平竞争、效率、效益、遵纪守法的观念;
形成良好的道德情操和自我教育的能力。
第二,掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能,具有自觉的学习态度和独立学习能力,掌握一些基本的科学方法,形成必备的观察、分析和解决问题的能力。
第三,具有健康的体魄和身心保健的知识与能力,健康的审美观念和相应的审美能力,良好的意志品质和一定的应变能力,初步形成健康的个性。
第四,具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力,掌握一定的劳动技能和现代生活技能。
②可以看出,这个培养目标是根据教育目的的要求,结合高中阶段学校教育的性质和任务提出来的,是教育目的的深化。
而培养目标的实现,主要是通过学校所设置的课程而达成,必须使培养目标具体化,即要确定课程目标。
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准,是指导、实施和评价教学的基本依据。
教学目标是课程目标的进一步具体化,它须符合教育目的、培养目标和课程目标的意图,是实现教育目的、培养目标和课程目标的根本保证。
综上所述,从教育目的、培养目标到课程目标、教学目标的四个层次,是一个相互联系非常密切的系列的转化过程,即目标是一致的,但越来越具体。
我们要确定体育校本课程目标,就要根据教育目的和培养目标,在体育校本课程内容的基础上加以具体化。
由于教育目的是由国家宪法规定的,培养目标是教育目的的具体化,是由教育行政部门确定的,只是我们要理解和执行的问题。
我们要处理的,是体育校本课程目标的具体化问题。
②体育校本课程目标的依据
关于课程目标的依据是一个有过许多争论的问题,但大家比较认同的课程目标的依据包括三个方面:
学生、社会和学科。
正如泰勒所认为的,有组织的学科内容、学生和社会是决定课程和课程目标的主要依据。
建立在这一认识基础上的体育课程也是如此。
然而,体育校本课程开发作为以学校为基地并基于学校而进行的突出学校特色和师生特点的课程开发策略,其课程目标的依据除了学生、社会和学科之外,还应包括对学校的研究。
●对学生的研究
体育校本课程开发直接指向学生的体育学习需要,尤其是个体学生的有差异的体育学习需求。
因此,体育校本课程开发者更要时刻关注和重视对学生的各种研究。
──学生的体育兴趣与需要。
──学生体育学习的发生条件。
──学生的能力与已有经验。
──学生的认知发展与情感形成。
──学生的社会化过程与个性养成。
●对学校的研究
体育校本课程开发是“以学校为课程开发的基地,以学校为课程开发活动的基础和决策依据,以学校和学校的教师为课程开发的主体。
”所以,体育校本课程开发者必须加强对学校的研究。
──学校的办学理念,亦即办学宗旨、培养目标。
──学校体育文化环境。
──学校体育传统。
●对社会的研究
任何类型的课程开发都必须同时考虑到社会发展、学生的需要和学科知识体系等三个方面,但侧重面不同,国家本位的课程开发更关注社会发展和学科知识体系,学校本位的课程开发更重视学生的需要,同时兼顾社会需要。
所以,体育校本课程目标的拟定不能不考虑国家的需要,开发者对社会研究主要涉及以下内容。
──社会对人才规格的需求。
──教育和学校体育改革。
──社会发展及对体育教育的需求。
──校外体育教育。
●对学科的研究
由于体育校本课程开发所表达的是一种“学生为本”的课程理念,较重视学生体育学习的需要,往往易忽视学科的知识体系。
体育校本课程开发作为国家课程开发的重要补充,也必须承担起体育文化的传承与发展,使学生学习到一定的体育知识。
所以在拟定体育校本课程目标时还要以文化要素为基础,把构成校本课程内容基础的基本知识作为课程目标的内容。
学生、学校、社会、学科知识等四个因素是交互起作用的,对任何单一因素的研究结果都不足以成为体育校本课程目标的唯一来源,否则就走向极端。
③体育校本课程目标分类
体育校本课程目标分类是体育课程论的基本问题。
受前苏联教育家巴班斯基教育思想的影响,我国早期将体育课程目标分为:
教育目标,指受教育者按一定的目的形成特定的个性品质,包括世界观、政治思想、道德品质、情操、美感等;
教养目标,指受教育者掌握一定的科学概念、规律和事实,并有相应的实践能力,包括知识、技能和技巧;
发展目标,指受教育者的个性在解剖生理和心理的机构与功能方面有规律地进行量变和质变,得到良好的发育,包括脑力和体力的发展。
20世纪中叶以后,受美国学者布卢姆的《教育目标分类学》思想的影响,美国人安娜里诺把体育课程目标分为四个方面:
第一,身体方面(器官发展),使人身体各系统的正常功能充分适应外环境提出的要求;
第二,心理动态方面(神经肌肉发展),使神经肌肉系统协调配合,以产生随意的运动;
第三,知识方面(认知发展);
第四,情感方面(社会──个人──情感的发展)。
美国人海德洛特从对体育教师的调查中得到的结果表明,上述对体育课程目标的分类是合适的,不过在排列上是遵循着布卢姆的顺序:
第一,认知目标;
第二,情感目标;
第三,运动技能目标;
第四,增强体质目标。
其中将每类目标又分为“最重要、次之、再次之、最不重要”等内容。
①
1986年布卢姆来华讲学以后,国内掀起了学习“教育目标理论”的热潮,其影响波及全国。
在其影响下有人将体育课程目标分为认知目标、技能目标和情感目标三个领域。
近年来,季浏等人提出四个领域分类的体育课程目标体系(见表4.1)。
表4.1体育课程目标体系②
领域分类
水平
含义
身体发展
无病
无传染性和非传染性疾病,身体形态和机能正常
健康
有充沛的精力和良好的体能
认知领域
记忆
能回忆、记住动作要领和有关知识
理解
①理解动作要领和有关知识;
②能将知识从一种形式转换成另一种形式
应用
①运用已知的知识解决简单问题;
②运用已知的知识解决复杂问题;
③有独立和合作学习的能力
动作技能
体验
通过看、听、试来感知体验某个动作
模仿
仿照图形或示范动作进行练习
组合
将单个或分解的动作组合起来练习
熟练
①正确连贯地完成完整动作;
②准确自如地完成完整动作
情感态度
接受
①遵从;
②愿意接受并理解规则;
③主动接受、予以配合,并能运用规则
兴趣
1为体育过程本身所吸引而产生积极情绪和意向;
②对体育活动具有持久、稳定的爱好
态度
①具有正确的体育意识;
②形成良好的体育行为和习惯;
③带动他人并表现出对社会的责任感
体育校本课程开发模式虽然不同于国家课程开发模式,但其课程目标分类同样具有以上陈述的那种内涵。
所以,体育校本课程目标分类亦应分为:
第一,身体发展目标;
第二,认知发展目标;
第三,动作技能目标;
第四,情感态度目标。
④确定体育校本课程目标的方法和要求
●确定体育校本课程目标的方法
上述体育校本课程目标分类是从理论上的阐释,具体到某个类型课程目标的拟定需通过
____________________________
①吴志超、刘绍曾、曲宗湖著:
《现代教学论与体育教学》,人民体育出版社1993年版,第335页。
②引自季浏主编:
《体育与健康课程与教学论》,淅江教育出版社2003年版,第44-45页。
一定的方法。
较常用的简便可行的方法有筛选法和参照法。
──筛选法
筛选法是一种经验的方法,分为个人经验法和集体经验法。
个人经验法是指课程目标的拟定者,凭借自己的经验初拟课程目标,并通过分析判断,比较、排列、组合,思维加工,决定目标的舍留。
这
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