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4.教育方法简单化,主要通过言传身教,口耳相传,模仿的手段教育28页
一、识记与理解:
学校教育、教育的基本要素
二、识记与理解:
教育起源的基本观点
三、识记与领会:
各阶段教育发展特点
现代教育的基本特征:
(P30)
1、生产性;
2、普及性;
3、教育形式与手段的多样化;
4、科学性。
四、识记与理解:
当代教育改革与发展趋势
当代教育改革(趋势):
(十二院校P371-374)
1、高度重视教育改革,突出教育的战略地位;
2、教育改革的重点转向提高教育质量;
3、课程改革是教育改革的核心;
4、加强和改进道德教育;
5、重视提高师资水平
当代教育发展趋势:
(十二院校P394-399)
1、全民教育;
2、教育民主化;
3、教育信息化;
4、教育全球化;
5、教育个性化。
1、联系实际谈谈对教育概念的理解。
2、教育的构成要素有哪些?
它们之间的关系怎样?
3、教育起源理论的主要观点是什么?
怎样评价?
4、与老鼠一起长大的猫不吃老鼠,是否说明动物界存在教育?
5、教育发展经历了哪些阶段?
每个阶段有什么特点?
6、世界教育改革与发展的趋势有哪些?
第二章教育学概述
1、掌握教育学的研究对象和任务
2、了解教育学的产生与发展过程以及各阶段主要教育家及其代表作
3、掌握教育学的基本研究与学习方法
4、理解学习教育学的意义与价值,激发学生学好本门课程的热情。
一、识记与理解:
教育学定义、教育规律。
教育学定义:
教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
教育规律:
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。
二、教育学的产生与发展
(一)古代教育思想(教育学的萌芽阶段):
识记与理解:
孔子的主要教育思想、孟子的主要教育思想、《大学》《中庸》《学记》的主要思想;
苏格拉底的“产婆术”、柏拉图、亚里士多德的代表著作;
西塞罗、昆体良、奥古斯丁的主要观点与著作。
孔子的主要教育思想:
教育内容上,孔子主张“子以四教:
文、行、忠、信”;
教育方法上,孔子主张“启发式”教学,“因材施教”;
学习方法上,孔子倡导“学而时习之”,强调学思结合、学行结合。
孟子的主要教育思想:
“性善论”,认为教育的作用在于培养、扩充人生来就有的仁、义、礼、智各种善端。
《大学》《中庸》《学记》的主要思想:
《大学》:
大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善,培养修己治人思想。
《中庸》:
博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之的学习过程。
《学记》:
对教育学的作用、古代学校教育制度、教育教学的原则和方法,以及师生关系作出论述。
苏格拉底的“产婆术”:
(同下)
柏拉图:
《理想国》、《法律篇》;
亚里士多德的代表著作:
《政治学》、《尼各马可伦理学》;
西塞罗、昆体良、奥古斯丁的主要观点与著作:
西塞罗:
《论雄辩家》,论述一个演说家和雄辩家所必须的学问和应有的品格及培养;
昆体良:
《雄辩术原理》,强调教育原则、原理和方法;
奥古斯丁:
《忏悔录》主张教育应该为教会和神学服务,培养前新的基督教徒;
认为教师的工作不只是提供知识,而是启发和激励学生的自我思考,提醒他们内心已经知道的真理。
(二)近代教育学(教育学的独立形态阶段)
夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》。
夸美纽斯《大教学论》:
建立了比较完整的教育学理论体系,为教育学的创立奠定了重要基础,还提出了泛智教育思想,即把一切知识交给一切人。
洛克《教育漫话》:
是18世纪法国唯物主义教育思想、自然主义教育思想和德国理性主义教育思想的重要源泉之一,也是教育学形成时期的重要理论之一。
卢梭《爱弥儿》:
强调教育要顺其自然,要根据儿童的发展阶段实施教育。
赫尔巴特《普通教育学》:
是教育学作为一门规范学科形成的标志,从而使教育学成为一门独立的学科。
(三)现代教育学(教育学的发展多样化阶段)
实验教育学的代表人物、著作及主要观点,杜威的实用主义教育思想主要观点及代表著作,结构主义教育思想、终身教育思想、建构主义的主要观点;
蔡元培、陶行知的主要教育观点、赞可夫《教学与发展》等。
实验教育学的代表人物、著作及主要观点:
德国梅伊曼《实验教育学纲要》;
德国拉伊《实验教育学》;
法国比纳,美国的霍尔和桑代克;
杜威的实用主义教育思想主要观点及代表著作:
代表作《民本主义与教育》,杜威教育观的基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合,使教育过程本身是哟乐趣的,有益于儿童个人的;
又是富有实效的,有利于国计民生。
结构主义教育思想:
五个特点(p18);
终身教育思想:
四个特点;
(P19)
建构主义的主要观点:
知识是发展的,是学习者内在建构的,且是以社会和文化方式为中介的;
学习者在认知、理解和解释世界的过程中建构自己的知识,同时学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。
(四)理解学习与研究教育学的意义
(1)教育学已经发展成为一门重要的学科门类,需要有识之士来学习和深入研究教育学,以促进教育学科的发展
(2)教育学时理论性和实践性都很强的学科,学习和研究教育学对于促进教育理论的发展以及引领教育实践具有重要价值
(3)教育决策与教育改革需要教育理论的指导
(4)学习教育学是成为合格教师的必要前提
1、教育学的研究对象是什么?
研究教育规律、原理和方法。
2、简述孔子的教育思想与贡献。
思想:
贡献:
开创了儒家教育思想,儒家代表著作:
《论语》《孟子》《礼记》《四书集注》等;
开创了以儒家伦理为核心,以道德教育为本的教育传统。
3、名词解释:
《学记》、产婆术、传统教育学、实验教育学、现代教育派、布鲁纳、终身教育、文化教育学、建构主义教育学。
是我国古代最早,也是世界最早的、成体系的古代教育专著。
产婆术:
苏格拉底首创的对话式教学方法,成为产婆术,即对年轻人的教导不是直接将思想、观念或结论告诉他们,而是采用讨论问题的方式和他们谈话,在谈话过程中有针对性地、循序渐进地提出问题,引导他们依靠已有的知识经验独立思考,自己得出正确结论,形成正确的认识13
传统教育学:
实验教育学:
强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法,通过测量和统计等方法进行研究,努力将教育学建立在自然学科基础上,所强调的定量研究成为20世纪教育研究的一个重要范式
现代教育派:
(布鲁纳):
终身教育:
终身教育是正规教育和飞正规教育的综合,即人在其一生中所受的各种教育和培养的综合;
终身教育采取有利于学习的灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段,使人置身于广泛的学习领域中,并拥有广泛的的选择余地。
文化教育学:
文化教育学认为,教育应当促进“生命个体总体生成”,实质上使反对人的片面和畸形发展,强调人的全面发展。
建构主义教育学:
知识是发展的,是学习者内在建构的,且是以社会和文化的方式为中介的;
学习者在任职、理解和解释世界的过程中建构自己的知识,同时学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构
4、列举夸美纽斯的教育贡献。
(1)撰写《大教学论》建立了比较完整的教育学理论体系,为教育学的创立奠定基础
(2)提出泛智教育思想,提出在全国建立“统一学制”的主张,
(3)总结16世纪新旧各教派兴办的学校中实行班级授课的初步经验基础上,全面系统地论述了班级授课制
5、叙述主要教育家的代表作与教育思想。
孔子、孟子、柏拉图、亚里士多德、西塞罗、昆体良、奥古斯丁夸美纽斯、洛克、卢、赫尔巴特、蔡元培、陶行知
6、结合实际谈学习和研究教育学的意义。
1、了解教育功能的涵义和类型
涵义:
教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
类型:
(1)从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能
(2)从作用的方向看,教育功能可分为正向功能和负向功能
(3)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能和隐性功能
(4)多维度的分类(1、把性质和形式结合起来划分2、把对象鱼性质结合起来划分)
2、掌握教育与个体发展功能
(一)教育对个体发展的正向功能
(1)教育促进个体社会化的功能(a、教育促进个体思想意识的社会化b、教育促进个体行为的社会化c、教育培养个体的职业意识和角色)
(2)教育的个体谋生和享用功能
教育的个体谋生功能,一方面可以通过个体社会化,将社会文化行为规范传递给新生一代,使他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识,以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
另一方面教育要传授“何以为生”的本领。
教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足的过程,在满足需要的过程中,求知欲得到实现,获得高层次的精神享受,并进而获得自由和幸福。
(3)教育对个体发展的负向功能
教育对个体发展的负向功能,是教育系统内部各要素间关系失调所致
3、掌握教育与社会发展功能
(一)教育对社会发展的正向功能。
(1)教育对人口的正向功能。
教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用,但与这些功能相比,教育对改善人口质量和提高民族素质的功能,表现得更为直接,在当代也更为突出。
(2)教育对文化的正向功能。
教育的文化保存功能、教育的文化选择功能、教育的文化融合功能、教育的文化创造功能。
(3)教育对经济的正向功能。
教育通过劳动力的生产促进经济的发展;
教育通过生产科学技术促进经济的发展
(4)教育对政治的正向功能。
教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务;
教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务;
教育是促进社会民主化的重要力量。
(二)教育对社会发展的负向功能。
第一种情况:
当社会发展处于负向时期,教育对社会出现总体的负向功能
当社会发展处于正向时期,教育对社会发展的功能总体上是正向的,但也由于某种因素的影响,使得教育与社会的外部关系失调,出现了局部的负向功能。
4、理解教育的负向功能
教育的负向功能是指教育活动或者教育系统出现的教育偏移和失调状态
(1)当社会发展处于负向时,教育对社会出现总体的负向功能,如欧洲中世纪的教会统治一切,中国的封建社会的封建思想
(2)当社会发展处于正向功能时,教育对社会出现总体上是正向,但由于某种因素的影响,使得教育与社会的外部关系失调,出现了局部的负向功能。
如:
盲目的教育先行、学校扩招
教育对个体发展的负向教育功能:
现存教育由于某种异化而阻碍了学生的身心健康这就是对个体发展的负向功能,表现在:
(1)过重的学习负担,过分强调智力
(2)现存学校的管理模式
(3)教育内容的偏颇
一、识记:
教育功能与类型
教育的个体功能
三、识记、理解与应用:
影响个体发展诸因素及其作用
四、识记、理解与应用:
教育的社会功能
五、领会、理解与应用:
教育的负向功能
1、什么是教育功能?
教育功能有哪些类型?
2、教育的个体功能表现在哪些方面?
3、为什么说教育具有个体享用功能?
4、简述教育的文化功能?
5、联系实际论述经济要发展,教育要先行。
6、举例说明教育的负向功能有哪些表现?
第四章教育目的与素质教育
1、教育目的:
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目标和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
(教育者预先设定并追求的目标,书本上的)
2、我国教育目的的基本精神:
(1)坚持社会主义的方向性
(2)坚持培养劳动者(3)坚持人的全面发展
3、应试教育的危害:
(1)首先,应试教育造就了大批处于两种极端的人
(2)其次,应试教育造就了一代又一代散乱的精神世界。
(3)第三,应试教育对社会整体的直接侵蚀正越来越突出,主要表现为它豢养了越来越多的教育界寄生虫。
(网上的)
4、素质教育:
是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
5、素质教育的内容有哪些?
以完整的素质结构为核心,设置课程,德智体美全面发展
6、教育目的的依据:
主观依据(教育的价值取向、受民族文化传统的影响)、客观依据(社会生产力与科学技术发展水平、一定社会的经济和政治制度、历史发展的进程、受教育者身心发展的规律)
教育目的的价值取向:
(1)神学的教育目的论
(2)社会本位的教育目的论
(3)个人本位的教育目的论(4)教育无目的论(5)辨证统一的教育目的论
7、简述马克思主义关于人的全面发展学说:
1.人的片面发展的根本原因是社会分工。
2.人的全面发展是大工业生产的客观要求,同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。
3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展.4.人的全面发展
人全面发展的实现条件:
(1)社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。
(2)社会主义生产关系给人的全面发展创造条件,共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。
(3)教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
8、我国教育目的的精神实质:
9、我国全面发展教育的基本构成:
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
10、素质教育的意义:
实施素质教育是社会全面进步对基础教育提出的必然要求。
11、了解我国素质教育的现状,并举例说明素质教育实施过程中所存在的问题,进而提出建议。
12、教育目的的分类:
13、简述教育目的的功能:
1、导向功能;
2、选择功能3.激励功能4.评价功能
14、试比较教育目的个人本位论和社会本位论的利弊。
15、五育的辩证关系如何?
分析阻碍教育目的实现的原因
16、什么是素质教育?
素质教育的内容有哪些?
第五章教育制度与法规
1、掌握教育制度等概念
2、掌握现代学校教育制度的类型81
三种:
双轨型学制、单轨型学制、中间型学制
3、理解教育制度和学校教育制度的历史发展过程
4、了解教育制度和学校教育制度的改革和发展的趋势
5、了解教育法规概念并掌握我国的《教育法》《、义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》
教育制度、学制的含义7980
教育制度:
两种解释
(1)根据国家的性质制定的教育目的、方针和设施的总称
(2)一个国家内各种教育机构的体系:
一是泛指有组织的教育和教学的机构体系,包括学前教育机构、各级各类学校教育机构、成人教育机构、少年儿童校外教育机构以及各级教育行政组织机构;
二是专指各级各类学校教育制度,简称学制
学制:
学校教育制度的简称,是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。
它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向等
二、领会:
我国近代学制发展历程,了解壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制83
1902年,清政府颁布《钦定学堂章程》是我国第一个现代学制——壬寅学制(没有实施)
1903年,清政府又颁布并推行《奏定学堂章程》——葵卯学制(效仿日本,宗旨“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”)
1922年,全国教育联合会制度了新学制——壬戌学制,效法美国六三三制,由军国民主义教育转向平民主义教育,中国近代教育史上影响最深的一次学制改革,标志着近代中国学制建设的体系基本完成。
三、理解:
我国现行的学校教育制度85
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》类型:
从单轨制发展而来的分支型学制
结构:
层次结构:
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育;
类型结构:
普通教育、职业教育
教育政策、教育法规的涵义92
教育政策:
是一个有目的、有组织的动态发展过程,是政党、政府等政治实体在一定历史时期,为了实现一定的教育目标和任务而平衡各方教育利益、协调教育关系所规定的行动依据和准则。
教育法规:
教育法规是有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称,也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规则的总和
联系:
一是教育政策是制定教育法律的依据,教育法规是教育基本政策的具体化、条文化和定型化;
二是教育法律一旦确定,又会对教育政策产生影响和制约。
区别:
一是执行者不同。
教育政策的各个主体都可以有自己的政策,但只有掌握政权的统治阶级才能通过国家权力机关把自己的政策转化为教育法律;
二是执行方式不同,教育政策通常依靠行政权威,通过号召、宣传、教育、解释和鼓动等方式来贯彻,教育法律的执行则强调统一性和规范性。
三是教育政策种类和形式比教育法律更为多样。
五、领会:
我国现行的教育政策与教育发展热点问题95
现行教育政策:
(1)重新明确和完善教育方针:
培养社会主义劳动者或建设人才;
要求全面发展;
注重培养独立个性;
注重提高民族素质
(2)确定教育的战略地位:
2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出实施科教兴国战略和人才强国战略,优先发展教育,完善中国特色社会主义现代教育体系,办好人民满意的教育,建设人力资源强国
(3)改革教育体制:
教育体制改革、教育制度创新作为教育体制教育改革的核心内容。
改革开放以来,中国的教育体制发生了重大转变:
教育体制由片面为政治服务转向为社会主义现代化建设服务;
教育体制由适合社会主义计划经济的旧体制向适应社会主义市场经济的新体制转变。
(4)推进素质教育:
2010年的《教育规划纲要》进一步强调了素质教育的战略意义。
指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”,并为此提出了坚持德育为先、坚持能力为重和坚持全面发展的基本策略。
这些政策为素质教育推进提供了良好支撑,也使我国素质教育政策体系逐渐完备。
教育政策热点问题:
98
教育公平问题:
我国教育公平主要问题(农村教育质量/择校考证竞赛热,损坏教育的公益性/农民工子女教育问题/高等教育入学机会问题/高考舞弊、招生腐败/学前教育、特殊教育的薄弱);
主要措施:
99
学前教育问题:
存在的突出问题、我国学前教育的发展目标99
民办教育问题:
基本状况100
基础教育课程改革问题:
101
六、领会:
我国现行的主要教育法规,识记与理解核心内容:
中华人民共和国教育法律法规
1、《中华人民共和国教育法》2、《中华人民共和国义务教育法》
3、《中华人民共和国教师法》4、《中华人民共和国未成年人保护法》
七、领会:
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(在中央政府门户网站 可下载),重点理解并识记:
第二章中的战略目标、战略主题,第四章义务教育,第十一章中的更新人才培养观念、创新人才培养模式。
1、教育制度的涵义。
2、现代学制有哪些类型?
我国现行学制主要属于哪种类型?
我国是分支型
3、现代学制的变革有哪些趋势?
我国应进行怎样的改革?
十二105
(1)从学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
(2)从学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化。
4、联系实际分析我国教育制度改革的主要趋势。
88
(1)学校教育与社会的联系更为密切
(2)学制的弹性化、开放性的特征日趋明显
(3)高等教育的大众化、普及化
(4)普通教育和职业教育一体化趋势日益增强
(5)现代学制逐渐向终身化方向发展
5、什么是教育政策?
我国教育政策改革的热点问题有哪些?
6、什么是教育法规?
我国现行的教育法规有哪些?
第六章教师与学生
1、了解教师劳动的特点
2、学习教师的专业素质
3、理解学生的本质属性,树立正确的学生观106
学生观应当是建立在对学生本质属性的正确认识上的
(1)学生是发展中的人:
学生是具有发展潜能的人;
学生是具有发展需要的人
(2)学生是学习中的人:
学生是以学习为主要任务的人;
学生是在学校参加规范学习的人;
学生是在教师指导下主动学习的人
(3)学生是独立的人:
学生是具有主观能动性的人;
学生是具有独特精神世界的人;
学生的社会地位、权利和保障
(1)青少年儿童是权利的主体
(2)青少年儿童的合法权利
(3)学生的权利保障和责任唤醒
(4)学生的学习权的保障
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