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请联系具体的语句来回答。
--(知内容)
沼泽地:
(同情、歧视)
老太婆家:
(被嘲笑)
灌木林里:
(向往美与幸福)
老农家:
(被追打)
花园里:
(被赞美)
4、找出童话中的若干人物(动物)形象,结合具体语句谈谈自己的看法。
启发:
老师看到了仁爱的农夫,是他在冰天雪地里救回了丑小鸭,我仿佛看
到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。
(让学生自由发表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太)--结合此题让理解文章的现实意义,理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?
在文找出相应的语句并分
析--(悟主题)
关键句子:
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿......在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鹅,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情,.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
研究探讨:
有人说,丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果;
有人说,他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走,就是最初生活的地方,也会变成白天鹅。
你同意哪种看法呢?
(此题的设置,是让学生争辩,在思想的碰撞中,深入理解作品的主题。
)
剖析:
1、丑小鸭之所以“丑“,是用鸭氏家族的审美标准来评价的;
之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的,也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。
所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家,去追求自己想要的生活,从而在灌木林中认识白天鹅的话,他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢?
(可板书学生的精彩发言)
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地,走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活,去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明,没有对美好境界、理想生活的追求,不经历那么多的磨练,就不会发
现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
七、拓展引申:
1、在我们的现实生活中,也有许多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗,最后也成为了一只美丽的白天鹅,欣赏文章----<把握生命的每一分钟>、<命运无轨道>
2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
八、作业布置:
从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A命运无轨道B丑小鸭的梦
板书设计:
丑小鸭------------白天鹅
要有一颗好的心:
善良、宽厚、有理想、
勇敢地追求美与幸福
丑小鸭告诉我们:
1、成为“白天鹅,要经过自身的努力,重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
2、命运无轨道,三分天注定,七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“
教后反思:
1、教学按照理线索--明结构--知内容--辨形象--悟主题的思路进行,各环节衔接紧凑,思路清晰,学生在“辨形象“一环中,表现出了一定的思想深度,在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时,气氛热烈,思维敏锐,水到渠成地完成了对主题的认识。
两则课外选文朗读,使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识,他们眼神告诉了我他们内心深处的感动。
2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。
3不足:
在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。
以至于文中精彩片断朗读不够充分。
《黄河颂》教学设计
知识与能力目标
1.积累字词,掌握字音
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感受黄河波澜壮阔的形象,理解诗歌内容。
过程与方法目标
1.提高朗读诗歌的能力。
2.培养学生旁批、标注的学习习惯。
情感、态度、价值观目标
激发学生爱国热情,培养爱国主义情操。
教学重点.难点
有感情的地朗读诗歌,理解诗歌赞颂黄河,赞颂民族伟大精神的内涵。
理解诗歌内容,感受情感,美读诗歌。
教学方法
朗读法、合作探究法、点拨法。
教学课时
教学流程
一、情境导入,激发兴趣
老师搜集了一些黄河的影像资料,先让我们欣赏一下我们的母亲河——黄河,(播放黄河的视频资料)
师问:
请用“我看到了_____________________”的句式说说你刚才所看到的。
(目的通过视频既激发学生兴趣,又激发学生的思维)
二、聆听音乐,感受悲壮
播放《黄河颂》的歌曲(目的通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵,感受黄河恢弘的气势,拉近学生与文本的距离,为下文朗读打基础)
三、理解诗意,美读诗歌
1.师配乐范读课文,学生听读,注意:
把你听到的语气旁批在书上。
2.纠正字音(多媒体显示)。
3.学生放声朗读,要求:
读准字音,注意停顿、语速和诗中的感情。
4.指名朗读,师针对学生的情况作点评。
5.教师设计相关的问题指导学生理清诗歌的抒情脉络。
理解诗意,进行有感情地朗读。
多媒体显示:
(1)诗由朗诵词和歌词两部分组成。
从全诗看。
你认为朗诵词这部分所起的作用是什么?
(2)在歌词部分,哪些是直接描写黄河英雄气魄的诗句?
读这部分应读出黄河奔流的气势,需要抓住哪些关键词来读?
(3)反复出现的阿黄河重在歌颂,直接表达对黄河的礼赞之情,又该怎样读?
为什么?
(4)结合时代背景,(多媒体显示作者的写作背景,让学生感受作者的写作目的)想想诗人借歌颂黄河表达了什么感情?
学生思考回答,可以作示范朗读,必要时讨论交流,再选代表明确,师可适当点拨。
最后教师用多媒体归纳朗读的技巧。
6、再次朗读(配乐)
在理解诗歌的基础上,说出黄河的雄浑豪迈之气,读出热血沸腾。
壮怀激越的情感。
五、体验反思
通过这节课学习,你有什么收获?
可以美读课文;
可以画出心中的黄河;
可以用“我学到了(欣赏到)__________”的句式说感受,欣赏美。
六、老师小结
我想此时此刻,每个同学的心中对黄河滋养的中华民族的精神都有了各自的诠释,现在让我们放松一下,欣赏《黄河大合唱》第七部《保卫黄河》,再次来诠释这伟大坚强的民族精神。
七、作业布置
1.课外搜集风格雄浑豪迈的诗歌介绍给大家。
2.以“我心中的黄河”为题写一写你对黄河的认识。
教学反思:
来了个大胆,第一次尝试朗读课,不知结果会如何,但备课时“体验感受,对话交流。
合作思考”便是我这节课的指导思想。
为了唤起学生的情感体验,我费了不少心思搜集影像资料,想通过直接诉诸视觉和听觉的多媒体方式,唤起学生的情感体验,达到借声传情、借音明意,是学生入情、入境、入心,从而有感情地读好课文。
上完课的我既高兴又遗憾,因为我有意调动写生的主观感受和体验,让教学在师生平等的对话中进行,并把对诗歌内容的理解贯穿在朗读点拨中,点拨后学生读出那样的水平,我觉得比较满意。
并把朗读技巧和学生的学习习惯培养贯穿在课堂中。
欣喜之余后的遗憾:
面对那么多老师,学生比较紧张,课堂气氛不够热烈,我没有及时去调控。
学生的合作学习未能释放更大的空间。
假如生活欺骗了你教学设计
设计思想:
一、融课后练习于课堂教学
充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能,推动课堂教学顺利有序地展开。
以课后练习为一抓手,教师课前备课后练习,学生预习时思考课后练习、预习课文,为课堂上合作探究做好准备。
以此提高课堂效率,减轻学生课业负担。
二、遵循诗歌鉴赏之路
所谓“诗言志、诗缘情”,一指诗人借此抒发个人“志向”,二指诗作乃诗人有感而发,此情此景、不吐不快。
大凡诗歌鉴赏,应入乎诗人之心,感诗人所感;
进而体己细察,获普遍意义之思考。
就诗歌教学而言,亦在于激学生学诗之趣,循诗歌鉴赏之路,使学生体情明理,兼得学诗之法。
最后说学诗之法,诵读为第一。
入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟,直至熟读成诵,诗中意象、意境、语言、哲理,在诵读中释然,学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累,可谓一举多得。
教学要求
1.诵读诗歌,背诵诗歌,积累名篇。
2.了解普希金,有阅读普希金作品的兴趣。
3.能从诗作的写作背景去领会作者的思想感情,并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。
4.仿写诗句。
教学重点
1.在诵读中体会诗人情感,在情感酝酿中诵读。
2.体悟人生哲理。
教学方法
1.诵读体验 2.感悟交流
教学准备
1.学生在预习时,查阅有关普希金的资料。
2.自学生词,熟读诗句。
3.对课后练习有初步的思考。
教学时间 一课时
教学过程
一、新课导入
好一只丑小鸭,积极乐观的它有着美好的向往,为实现理想而不懈奋斗,虽历经磨难,最终变成一只美丽的白天鹅。
也就是安徒生,以“丑小鸭”自喻,叙写经历、借以言志,成就名作,扬名天下。
无独有偶,今天我们将要学习一首外国著名诗人的诗作——《假如生活欺骗了你》,诗人身处逆境、有感而发,让我们一起走近作者、走进作品、聆听教诲、思考人生。
大屏幕显示课文标题——《假如生活欺骗了你》
(设计意图:
言语直观导入,调动学生的学习积累,创设相似情境)
二、作者简介
大屏幕显示 普希金(1799-1837,俄国):
评价:
伟大的俄罗斯民族诗人、小说家,俄罗斯文学语言的创建者和俄罗斯近代文学的奠基者。
他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”,“俄国文学之父”。
思想倾向:
一生倾向革命,出身于贵族地主家庭却与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争;
他的思想与诗作,引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨,他曾两度被流放,始终不肯屈服。
主要作品:
诗歌,《皇村回忆》、《给利锡尼》、《窗》、《高加索的俘虏》、《拿破仑》、《渔夫和金鱼的事》等;
小说,《黑桃皇后》、《上尉的女儿》、《叶甫盖尼•奥涅金》等。
逝世:
沙皇驯服不了普希金,最后竟卑鄙地假借“决斗”的名义把普希金谋杀了。
当时,普希金才三十八岁。
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。
诗人没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
(设计意图:
知人论世,为学生走进作者情感和解读全诗奠定基础和打开门户,诵读体验的必要铺垫;
引起学生对普希金的关注)
三、诵读、体验
(一)诵读
1.听读提示:
听朗读录音,感受诗歌的语气、语调、节奏。
2.播放录音
3.师生总结朗读本诗的要点。
提示:
诗人虽身处逆境,但他非常乐观,反而坦言劝告、叮咛我们。
大屏幕显示
语气:
平等、娓娓而谈 语调:
亲密和婉、热诚坦率 节奏:
平和、舒缓
4.重放配音(第一节),学生听读。
5.学生齐读(第一节),教师点评诵读效果。
6.点名诵读第二节,师生共同评价。
7.学生有感情地诵读全诗。
(二)体验 教师提示:
学生自由诵读、涵咏,同时展开联想、想象。
大屏幕显示:
①生活中一次令我伤心的往事是什么?
②当时的感受怎样?
③如何渡过伤心的日子?
④之后有何领悟?
在诵读中学习诵读,在诵读中联想想象,在诵读中体验情感,熟读成诵、丰富积累,完成课后练习)
四、感悟、交流
1.大屏幕显示
①“生活的欺骗”怎样理解?
②假如你受生活欺骗,诗人是如何劝告的?
③诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度?
④你喜欢这首诗吗?
说说理由。
2.自读全诗,读中领悟。
3.小组交流
4.教师总结
①生活中常遇困境和挫折,付出却没有相应回报 。
②不要悲伤,不要心急,苦恼之时要忍耐,一切都会过去,快乐的日子终会到来,经历苦难后回忆往事会感觉亲切美好
③积极乐观 。
给我人生启示,语句清新流畅,有人情味和哲理味
联系生活领会诗意,感悟诗歌蕴涵哲理,融入课后练习,合作探究交流)
五、迁移、仿写 大屏幕显示
1.当人生处于逆境之时,我们应该想起普希金的《假如生活欺骗了你》中的劝告:
—————,—---------,----------------------,-----,--------------------。
(不要悲伤,不要心急,忧郁的日子里需要镇静,相信吧,快乐的日子将会来临)
2.假如生活再次欺骗了你,我们不要怎样,应该怎样,坚信什么?
仿照诗作第一节中作者的思路,结合自身的认识和体会说一说、写一写。
仿写中进一步体会诗歌语言,加深对人生的思考,训练了学生的迁移能力,培养学生对诗歌的兴趣)
教后反思
一、运用诵读法
《假如生活欺骗了你》是一首翻译诗,不是理想的适合朗读的诗作。
但语言平白浅显、亲切自然,内容与生活结合紧密,娓娓读来真情自现;
兼具散文和诗歌朗读之妙,亦或可以此为契机,通过诗歌诵读和散文朗读之法;
何乐而不为。
诗歌重诗歌重在抒情达意,“读”是表达这一目的的基础学习活动,应将朗读(诵读)与内容理解、情感体悟、哲理抽象有机结合起来。
诗歌蕴含的哲理是抽象的,应将作者的有关材料、生活中的相关实例与文章内容相融合。
如此,学生的学习方式才不致空洞与肤浅。
二、把握教学重点
《假如生活欺骗了你》是无具体形象的哲理诗。
此诗所以选编,就在于其深刻的哲理。
因此这是教学的重点,恰应和了单元的主题,培养学生的情感态度价值观。
三、引导学生主动学习
调动学习积累,相似情境导入;
作者作品介绍,知人论世;
诵读中体验,体验中诵读;
体验中感悟,感悟与交流;
提升心灵,积累表达。
四、练习处理。
渗透课题意识,把课后练习的学习有机地融合在课堂教学中,在课堂教学中充分发挥课后练习的导向和凭借功能,进行课后练习的“助读求解”模式的探讨。
《未选择的路》教学设计
1、知识和能力目标:
了解诗人和创作的背景;
能够流利的朗读和背诵诗歌;
理解诗所蕴含的人生哲理;
理解象征和比喻的区别。
2、过程和方法目标:
通过反复的诵读,交流合作,理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标:
学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。
课时安排一课时
一、导入新课
古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写,同学们是否记得一些?
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的诗句,鲁迅也有“其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路”这富于哲理的名言。
人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、作者简介
罗伯特·
弗罗斯特(1874—1963),美国诗人。
三、讲读全诗
1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义?
明确:
诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2.什么是象征?
象征跟比喻有什么区别?
所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3.全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。
4.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
其实未选择也就是选择。
选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。
这正是人之常情,正是人生的真实写照。
5.学了这首诗,你从中悟出了什么道理呢?
答案不求一致。
譬如:
人只能选择一条人生之路,必须慎重;
人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
因为采取了多媒体教学,学生的兴趣比较高,参与面相对较广。
在教学时气氛比较民主,基本上能让学生讲自己的话。
教学中采用了换读法,和看图当堂写作,学生感到学法上比较新颖,领悟知识较为自然。
讨论时教师的转引环节处理得自然,学生没有生硬的感觉。
主题探讨上,深入浅出,联系生活,有实际的意义。
在人文性的处理上比较到位。
教学的不足包括:
对于朗读缺乏必要的指导,朗读流于表面,而没能达成深入的效果;
讨论的环节中,时间较长,压缩了其它的时间;
对于语文程度相对较弱的同学,没有给他们提供足够的展现机会;
写作环节结束得太草率,使之作用不能很好地实现;
课堂过分追求完善,而忽视了课堂的实效。
伤仲永教学设计
【教学目标】
1、知识目标:
⑴积累重要的文言词语,如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等,掌握它们的读音、词义。
⑵了解常用的文言知识,如“词类活用”“一词多义”等。
⑶理解文章的思想内容,了解王安石的人才观。
2、能力目标:
⑴学生借助工具书,能自己释义、翻译,培养学生阅读浅易文言文的能力。
⑵学习本文寓理于事,借事说理的写作方法。
⑶体会本文语言简洁、凝练的特点。
3、德育目标:
通过学习本文,引导学生认识人的知识才能并非一成不变,后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。
【教学重点】
1、引导学生了解一些常见的文言知识。
2、理解本文中方仲永五岁能诗,但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。
【教学难点】
1、理解作者的思想观点,并能作出评价。
2、了解说理散文中的叙事技巧。
【教学方法】
1、文言文八步教学法。
初读课文,正音正字;
复读课文,读清句读;
译读课文,把握文意;
思读课文,理解作者的观点;
评读课文,自主评价作者的观点;
品读课文,探究文章美点,体味其妙处;
背读课文,延读原文,深化课堂所学知识,拓展视野。
2、讨论法。
从学生中来,到学生中去,通过生生互动,最大限度调动学生参与的积极性,激励他们大胆发表意见,倾听他人看法,学会思考,学会倾听,学会与人交流。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
朗读课文,整体感知;
思读课文,把握作者的观点,理解文章所要讲明的道理。
〖教学步骤〗
一、导语设计
被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言:
“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”,中国有句俗话,叫做“一勤天下无难事”,唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”,这些话语讲都的是一个道理,即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。
遗憾的是,有很多人并未认识到这一点,自恃天才,结果沦为庸才,今天我们学习的伤仲永就是其中一例。
二、作者简介多媒体显示:
王安石(1021~1086),字介甫,号半山,小字獾郎,封荆国公,世人又称王荆公。
抚州临川(今属江西)人,北宋杰出的政治家、思想家、文学家。
他出生在一个小官吏家庭。
父益,字损之,曾为临江军判官,一生在南北各地做了几任州官。
安石少好读书,记忆力特强,从小受到较好的教育,仁宗庆历进士。
王安石在童年和青少年时期,随着父亲宦游南北,到过许多地方,所以对当时社会有一定的认识。
王安石不像一般士大夫那样,热衷于追求个人名利,而是要在经国治民方面作出些成绩。
嘉祐三年(1058)王安石上万言书,提出变法主张,要求改
变“积贫、积弱”的局面,推行富国强兵的政策,抑制官僚地主的兼并,强化统治力量,以防止大规模的农民起义,巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年(1069)任参知政事。
次年任宰相,依靠神宗实行变法。
并支持五取西河等州,改善对西夏作战的形势。
因保守派反对,新法遭到阻碍。
熙宁七年辞退。
次年再相,九年再辞,还居江宁(今江苏南京),封舒国公,改封荆,世称荆公,卒谥文。
王安石为“唐宋八大家”之一,他的散文,雄健简练,奇崛峭拔,大都是书、表、记、序等体式的论说文,阐述政治见解与主张,为变法革新服务。
王安石的政论文,不论长篇还是短制,结构都很严谨,主意超卓,说理透彻,语言朴素精练,“只用一二语,便可扫却他人数大段”(刘熙载《艺概·
文概》),具有较强的概括性与逻辑力量。
三、朗读课文,翻译课文,把握文意
1、初读课文,准确认读:
教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读,掌握字音。
教师提示一些字词的读音。
隶(lì
)扳(pān)谒(yè
)泯(mǐn)称(chè
n)卒(zú
)
请一名学生认读并领读。
2、复读课文,读清句读:
学生齐读课文,教师提示朗读时注意下列语句的停顿。
未尝/识书具,忽/啼求之。
借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名。
其诗/以养父母、收族为意。
自是/指物作诗/立就,其文理/皆可观者。
父/利其然也,日扳仲永/环谒于邑人。
余闻之也/久。
3、译读课文,整体把握文意:
⑴学生自读课文,参照注释,借助工具书,翻译课文。
⑵把学生分为两大组,展开小组竞赛,共分3轮竞答:
第一轮翻译课文,第二轮认读课文,第三轮文言知识大评比。
每一轮比赛底分均为100分,每发现一处错误扣5分,扣完即止。
第一轮:
翻译课文:
每组每次选一名代表,口头翻译课文。
第一段由第一小组选代表翻译,本组成员补充,第二小组成员质疑、评价。
第2段由第二小组选代表翻译,本组成员补充,第一小组成员质疑、评价。
第三段再由第一小组第二名代表翻译,依次类推。
第二轮:
认读课文:
金溪民方仲永世隶耕仲永生五年未尝识书具忽啼求之父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名其诗以养父母收族为意传一乡秀才
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- 关 键 词:
- 教案