优质大班奇妙的影子说课范文word版 11页Word下载.docx
- 文档编号:17174238
- 上传时间:2022-11-28
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:22.08KB
优质大班奇妙的影子说课范文word版 11页Word下载.docx
《优质大班奇妙的影子说课范文word版 11页Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《优质大班奇妙的影子说课范文word版 11页Word下载.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
充分发挥教师在复习中的主导作用,引导学生发现问题和解决问题。
2.自主学习与合作探究法。
学生是学习和发展的主体。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体作用。
五、教学程序
(一)板书导入(创设情境,激发学习兴趣)
同学们,学习了第六单元,我们知道了祖国有波澜壮阔的长江,有美丽的---(小兴安岭)有风姿迷人的----(西湖),有风景优美、物产丰富的---(西沙群岛),还有被誉为“璀璨明珠”的---(香港),我们的祖国是多么辽阔,多么美丽啊!
同学们,你们愿意做一名小导游,把这些美丽的景色介绍给大家吗(愿意)当导游可不是一件简单的事,你得过关斩将才能有资格哟,有信心吗?
(二)为了当上称职的导游,我们还是先来做一些准备吧。
第一关:
请看大屏幕:
(出示)复习指导一:
1、背诵古诗两首及诗意。
2、默写古诗《望天门山》。
复习后检查:
1、同位互查背诵,互相说一说诗意。
2.同位交换检查默写好的古诗,纠正错别字。
3.画一画古诗内容,并对同位讲一讲古诗的意思。
第二关:
复习指导二
1、熟练背诵《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》美的片段。
2、读一读《香港,璀璨的明珠》一课积累的的词语。
复习后检查:
1、小组内自由背诵优美的片段。
2、指名学生背诵自己喜欢的段落,
(第三关)根据复习的课文内容回答下面问题:
海水有深有浅。
夜深了,老师还在工作。
他收到远方同学的一封信。
密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。
1.请同学们默读这两组句子,你有什么发现?
(同一个字在不同句子中表达的意思不一样)
⑴第一组“深”在第一句话中的意思是------------。
在第二句话中的意思是------------。
其实“深”还有多个意思。
如:
河水有三尺深。
(指深度)这件衣服是深红的。
我和他感情很深。
(2)第二组“封”在两个句子中的意思一样吗?
在第一句话中的意思是------------。
中国的
词意真是丰富多彩呀!
你还知道哪些字也有这样的特点?
你瞧,同一个字在不同语句中,表达的意思就不一样了,我们在生活中可要留心观察,用心思考,做一个人人喜欢的小法官。
最后让我们加油冲刺第四关。
第四关:
读一读下面的两个句子,填一填。
.
小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。
这句话把()当作()来写,这样写的好处是()。
你能也说一句这样的话吗?
海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。
这句话把()比作和(),这样写的好处是()。
你能也说一句这样的话吗?
1.请在小组内互相读句子,并完成填空。
2.读句子,想象句中的画面,你仿佛能看到什么?
脑中有画,使句子更加形象生动,作者的喜爱之情尽在字里行间。
小结:
修辞乐园可真奇妙,平时我们要多多学习它,让我们说出的话,也能趣味横生。
(三)祝贺你们闯关成功,现在可以当导游了,请自己选择你喜欢的那个地方去当导游。
(可介绍小兴安岭,西沙群岛,香港,采用的是美文回放)
1、在小组内试着当导游,要先让游客认识自己,再介绍内容。
2、全班交流。
(配画或配乐)
(四)作业超市
搜集更多祖国风光和物产的文字资料和图片资料,以及描写祖国风光的古诗和谚语,办一期手抄报。
篇二:
夹竹桃第二课时设计及说课稿
17、夹竹桃
洪蓝中心小学肖剑
教学目标:
1、通过朗读,理解夹竹桃的韧性;
2、借助文本,体会夹竹桃引起了作者怎样的幻想;
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
1、借助课文相关的语句来理解夹竹桃的韧性;
2、理解“袭”的妙处,从而体会作者对夹竹桃的喜爱;
3、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、听写词语
二、复习导入
联系课文,说说作者为什么爱上了夹竹桃?
(这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。
)
突出显示两个“这样”、“韧性”、“幻想”。
(板书韧性幻想)
师:
“这样的韧性”是怎样的韧性呢?
三、精读课文,理解作者眼中夹竹桃的“韧性”
1、默读课文第四小节,画出最能体会到夹竹桃韧性的句子。
出示相关语句
(然而,在一墙之隔的大门内?
?
无不奉陪。
2、学生初步交流感受
说说从这段的重点词句中自己怎样体会到夹竹桃的韧性的。
理解“一嘟噜”
3、通过刚才的学习,我们已经知道夹竹桃一年三季,默默开放,极有韧性,那究竟是怎样的情景呢?
师:
你看:
在和煦的春风里,那一墙之隔的大门内,夹竹桃是这样开放的:
(学生补充读:
在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
)师:
在盛夏的暴雨里,那一墙之隔的大门内,夹竹桃——
你再看:
在深秋的清冷里,那一墙之隔的大门内,夹竹桃——
所以说:
“看不出——”
学生补充读:
有什么特别茂盛的时候。
“也看不出——”
有什么特别衰败的时候。
“无日不——”
迎风吐艳。
4、“无日不迎风吐艳”又是怎样的情景呢?
你看,昨天,在那一墙之隔的大门内,夹竹桃——
今天,在那一墙之隔的大门内,夹竹桃——
明天,在那一墙之隔的大门内,夹竹桃还是——
这就是无日不迎风吐艳,这就是可贵的韧性啊!
四、精读课文,体会作者奇妙的幻想
1、月光让人陶醉,让人沉醉于幻想的境界。
月光下的夹竹桃使作者幻想了什么呢?
作者为什么会有这样一些幻想呢?
(学生带着问题自读第五自然断)
2、指名说
(你站在它下面,花朵是一团模糊;
但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
(它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多幻想。
3、体会“袭”的妙处
1字典上是如何解释“袭”的?
○
2文中作者为什么要用“袭”?
学生自由说感受,着重体会花香之浓重。
3再读句子,感受“袭”的妙处。
4、作者之所以会有这些幻想,是因为他被夹竹桃的花香所迷倒,所陶醉,让我们也陶醉在夹竹桃的花香中,读一读作者幻想的内容。
学生自渎。
指名读,师生评价。
5、师述:
作者奇妙的想象把我们带进了一个富有童趣,又如诗如画的境界,我们能从字里行间感受到作者那纯真的童心、宁和的心境。
五、总结课文
1、结合以前的学习,你认为夹竹桃的可爱之处是什么?
指名说。
2、正因为这些可爱之处让作者深深地喜爱上了夹竹桃。
平日里你喜欢什么,也用优美生动的文字把你的真情实感表达出来。
板书设计:
17夹竹桃
韧性幻想
《夹竹桃》第二课时说课材料
本文文质兼美,成人阅读过程中,凭借生活经验和积淀的感情,可能很容易地就和作者产生共鸣,而让小学生从优美的语言中去体会作者想要表达的意思,就不是一蹴而就的事情了。
虽然高年级学生已经具有已定的审美能力,通过朗读课文来理解课文内容可能不是一件难事。
但是如何凭借课文内容感受夹竹桃的韧性就比较困难了。
这里就需要教师的引导。
那种发自内心的赞赏之情在教学中如何指导学生深入体会呢?
围绕这一教学重点环节,我采取从文本入手,紧扣关键语句设计回环再现式的直观化朗读的方法。
首先,我让学生默读,勾画出能体会到夹竹桃韧性的句子,标出关键词句。
学生经过阅读,很快就找到了这样一些表现夹竹桃韧性的句子:
然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?
然后交流:
这一环节学生能够扣住重点词句体会到夹竹桃默默地花开花落,一年三季都是那样有韧性。
教学进行到这个环节,学生对夹竹桃的韧性已经有了初步体会,但我认为他们并未真正体会到这种韧性的可贵,脑海中还没能真正浮现出夹竹桃一年三季花开花落的形象,如果教学到这里反复读读此段中的关键词句就结束,那是缺少深度的。
于是就有了下面的教学细节。
利用回环式朗读,充分体会夹竹桃的韧性。
围绕“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
”这一重点语段,我扣住关键句:
“却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
”设计让文本不断再现、具体化的朗读。
这样反复而有目的的朗读,就较好地突破了教学难点。
篇三:
《喂出来》说课稿
《喂──出来》说课稿
一、说教材
《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。
这是一篇科幻小说,以环境污染为题材。
本文故事性强,情节完整,想象奇特但又合情合理,不但可读性强,而且耐人寻味,发人深省。
二、学情分析
1、学生知识基础和生活经验
本文故事强,情节扣人心弦,容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件,但本文蕴含的哲理较深奥,学生学习起来有一定的难度,因此会侧重于人物具体描写的分析,从中概括提炼。
日常生活中,学生对环境污染见得太多,因此会有些不以为意。
通过本文学习,让学生增强对环境的忧患意识,懂得珍爱环境。
2、学生学习能力的分析
学生对文章的整体感知、概括能力在逐步培养中,本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。
三、说教学目标
一)知识与能力目标:
1.积累词语,掌握“哂笑、牟取”的读音词义。
理解运用文中30多个成语;
2.了解作家及科幻小说的文体特征;
二)过程与方法目标:
1、揣摩并学习作者的想象思维,探究想象与现实的关系。
2、把握文意,理解作品的深意,培养学生阅读科幻小说的兴趣。
三)情感与价值目标:
引导学生关注自然,正确认识人类发展与环境之间的关系。
重点难点:
揣摩并学习作者的想象思维,探究想象与现实的关系。
四、说教法学法
本节课的教学要充分体现信息技术与语文课堂怎样深度整合,即以信息技术为学习载体从而达到学生在学习中知识与能力、过程与方法,情感、态度和价值观三个方面的共同发展。
教学方法具体如下:
1.在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息,“充分让学生通过网上搜索、网上阅读等更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。
(化用新课标语)
2.拓展学生的思维,激发学生的联想和想象。
并训练学生有方向的表达。
五、说教学过程设计
设计理念:
依据新课程标准设计本节课。
在本节课中,以多媒体先进教学手段为学生营造良好的学习氛围,结合信息技术与语文课堂深度整合,激发学生在课上学习的积极主动性,采取自主探究的学习方式设计本节课。
三、教学过程
一)教学目标
知识与能力目标:
2.了解作家及科幻小说的文体特征;
过程与方法目标:
情感与价值目标:
四、课时安排
1课时
五、教学过程
一)导入新课
1.导语
同学们,社会在发展,人类在进步,人类在不断地进步中征服着自然,自然也因此开始报复人类,下面让我们穿越时空隧道,跟随日本作家星新一走进人类未来的生活(板书《喂——出来》)
设计意图:
开门见山的导入有利于将学生的注意力迅速地引入文本。
二)检测预习
请师友间检查并交流预习学案中的内容,不会的提交上来。
课前预习学案
1、作者简介:
星新一,____(国家)现代小说家。
被尊称为“_________________”。
2、文体介绍:
科幻小说,小说类别之一。
用______的形式,表现人类在_____世界的物质精神文化生活和科学技术远景,其内容交织着科学事实和预见、想像。
通常将“_____”“______”和“______”视为其三要素。
是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。
一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽?
雪莱(1797—1851)的《__________》是第一部科幻小说,法国作家_______被誉为__________。
我国__________等也写过不少优秀科幻小说。
3、正音:
哂_______笑牟______取众目睽____睽棘____手铆____钉贪婪___履_____行
4、解释词语
_______:
讥笑。
胸有成竹:
画竹子时心里有一幅竹子的形象。
比喻__________________________。
______:
谋取名利。
形容事情难办,像荆棘刺手。
众目睽睽:
________________________。
____________:
不能得出一致的结论。
任劳任怨:
____________________________。
_____________:
指犯了法的人没有受到法律制裁,仍旧自由
自在。
春天下雨后竹笋长得很多很快。
比喻_______________________。
_______________:
自信事情做得合理,心里很坦然。
_____________:
不容许有什么怀疑,指真实可信。
一视同仁:
____________________。
用“众目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春笋、心安理得、不容置疑”造句。
要求:
可任选其中两个或两个以上的成语组成一段话。
5、读完课文,你能回答这三个问题吗?
1)文章讲了怎样一个故事?
(简要概括课文内容)
2)小说为什么以“喂——出来”为题?
预习检测设计意图:
让学生自学的成果在课堂上展现出来,获得成功的喜悦。
同时激发起主动自学的积极性。
三)师友互学,情节探究:
你认为课文中哪些情节离奇夸张,哪些情节又合情合理?
教师提示:
庙倒,发现一个深不可测的黑洞我觉得是个离奇的情节;
石头从天上飞下来也很奇特但是有人发现洞,就肯定有人觉得好奇,要向洞里喊话,也会有人扔石头去探洞的深浅,就会有记者、学者前来报道考察,也就可能商人想利用它来发财等,就比较合情合理了。
设计意图:
意在让学生明白情节的设置不是随意乱想,而是要在现实的基础上进行的合理想像。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 优质大班奇妙的影子说课范文word版 11页 优质 大班 奇妙 影子 范文 word 11