最新版 六年级下册 语文三单元集体备课Word格式.docx
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有时,我们也可以把心理想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
如《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问上,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
(课后题中有阅读提示)
此外,在《初试身手》中,教材还提到了心情对感受的影响。
这种影响会体现在创作中。
《习作例文》的旁批也提示我们如何让真情实感自然流露:
具体典型事例、内心独白;
融情于事,借生活中小事表达情感。
总之,无论课文、课后题、还是例文的旁批,都在告诉我们运用恰当的写作方法,选择合适的内容才能写出真情实感。
统编习作的特点:
体系完整、序列清晰、丰富多彩、梯度明显、读写并重
写事序列:
简单叙述,关注人物细节——客观叙述,兼顾主观感受——随性而写,安排事情详略——关注情节,兼顾环境场景。
体现由易到难、螺旋上升的思路。
本单元的教学目标:
1.能正确读写本单元课文中的生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生通过抓住重点句段.联系生活实际.领悟文文章蕴含的道理,并不断积累语言,增强语感。
3.引导学生在把握课文主要内容基础上,体会作者表达情感的不同方法,并试着在习作中运用。
4.和同学交换习作,能自评、互评习作。
教学建议:
(四个注意)
展示课型:
第三单元整体设计
单元导读课、精读引领课、表达训练课、达标提升课、拓展阅读课。
(单元预习课)
一、预习目标:
二、预习流程:
1.第一个环节:
激趣导入,明确主题
看着三单元的目录,观察课文题目,猜测课文内容,说说自己的感受。
2.第二个环节:
检查预习,点拨指导
(1)结合预习单,进行自主读文预习。
(2)让学生明确本单元的教学内容,教学目标,教学重难点。
3.第三个环节:
4.第四个环节:
分享收获,质疑问难。
精读引领课《匆匆》
一、教材分析
二、教学目标
三、教学重难点
“学习课文了解作品内容,教育学生要珍惜时间,了解作者怎样表达情感”是本文的教学重点。
“理解文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
四、教学流程
谈话导入激发兴趣
初读感知理解内容
利用填空的方式进行了解课文主要内容,文章写了日子___________的特点;
再写自己的八千多个日子___________和___________。
作者思绪万千,由景及人,叹息不已。
最后,作者发出内心的感叹。
品读语言体会情感
(1)以读为本,寻找匆匆的足迹。
(2)汇报交流,体会情感
预设:
句子一:
“燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候”是一个排比句,作者用对比的表现手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”
句子二:
在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
句子三:
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;
吃饭的时候,日子从饭碗里过去;
默默时,便从凝然的双眼前过去;
我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;
天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;
我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
句子四:
在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
课后题,体会问句:
(3)反复朗读,深入品味
读写结合,感悟道理
(1)读中品悟写法,联系生活仿写。
(2)联系生活,感受匆匆
(3)联系生活,情感共鸣,体会道理
5.第五个环节:
迁移积累拓展延伸
(1)推荐阅读朱自清的《匆匆》.
(2)大家一起交流诵读背诵关于时间的名言、名句。
课前预习单
课题
9那个星期天
读一读
1.课文我读了()遍。
(3遍以上积1分)
2.我能把课文读得正确、流利、有感情。
(积1分)
认一认
下列词语,我全部会读。
翻箱倒柜停顿晃动碰倒耽搁揉动绽开搓衣服休止惊惶亲吻
蚁穴念叨原谅惆怅消逝
想
一
1.我能想办法理解下列词语:
(积2分)
盼望惆怅惊惶急遽缥缈
2.课文主要写了(积2分)
3.故事中,作者的心情变化依次是()——()——()——()
并划出相关语句。
(积3分)
查一查
关于本文作者史铁生的资料,我知道:
友情提示
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母亲和儿子的对话
时间
对话内容
“我”的动作、心理
环境描写
“我”的心情
早晨
母亲:
去,当然去。
“我”:
到底是让我盼来了。
兴奋期待
走吗?
等一会儿,等一会儿再走。
上午
您说了去!
等等,买完菜,买完菜就去。
买完菜就去吗?
嗯。
耐心等待
走吧,您不是说买完菜回来就走吗?
好啦好啦,没看我正忙呢吗?
去吗?
走吧,走吧,怎么还不走呀?
走吧
……
下午吧,下午,睡醒午觉再去。
去,下午准去。
下午
还去吗?
去。
走吧?
洗完衣服。
焦急无奈
黄昏
哭
噢,对不起,噢,对不起……
失望委屈
第三单元达标提升课
习作例文——让真情自然流露
教学目标:
1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验,选择一种最深的感受,回顾事情经过,回忆当时心情,能和同学交流自己的感受;
2.阅读习作例文,体会文章是怎样表达情感的,领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教学重难点:
阅读习作例文,体会文章是怎样表达情感的,领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教学过程
一、激趣导入,准备素材
1.做游戏,谈感受:
击鼓传花。
第一轮,鼓停拿到花的同学罚表演节目,第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。
分别说说两轮游戏中自己是怎么做的,怎么想的。
【设计意图:
以游戏击鼓传花导入,让学生体验内心情感的变化,激发学生写作的兴趣。
】
2.除了兴奋、紧张、害怕等情感,你还有过哪些情感体验?
(依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧......)
3.书上也提供了一些表现人物情感的词语,大家一起读一读。
4.小结:
生活中经历的一切,都会带给我们各种各样的情感体验。
如果我们善于捕捉内心情感的变化,选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来,就能让真情自然流露。
(板书:
让真情自然流露)
二、小组交流,诉说感受
1.你有过哪些印象深刻的感受?
是什么使你产生了这样的感受?
先回顾事情的经过,回忆当时的心情,理清思路小声地说一说。
2.组内同学轮流发言。
要求:
发言的同学说清楚事情的经过以及当时的心情,其他同学认真倾听,针对同学的发言提出自己的看法和疑问。
3.全班交流。
每个小组推荐一名组内交流中表现出色的同学,跟全班同学说说自己的情感体验。
学生先回忆自身经历,感受当时的情感,再小组合作,轮流发言,最后全班交流,这大大降低了习作的难度,激发学生写作的欲望。
三、学习例文,习得方法
1.刚才大家说出了自己真切的情感,可谓是真情流露。
但在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感呢?
我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。
2.默读例文《别了,语文课》,关注文章旁的批注,边读边思考:
“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化,作者是怎样表达的。
(1)生默读课文,做好批注;
(2)集体交流:
“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化?
(“我”对学习语文的情感和态度变化:
由厌恶到喜欢)
(3)作者是怎样表达出这种变化的?
①用具体事例突出变化。
出示句子:
“我拿起一张报纸,单是大字标题就有不少字不认识,不要说报纸的内文了。
”
“我张皇地拿出过于书,急忙温习今天教过地课文,觉得课文内容饶有趣味。
“我又拿出纸,用笔反复写新学的生字。
提示:
作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字这三个具体事例,写出了“我”对语文课情感的变化。
②借内心独白抒发情感。
“有谁知道我心里的痛!
哎,语文课,在我深深喜爱上你的时候,我就要离开你了,我将要接受另一种完全不同的外语教育了,想到这里,我噙着泪。
师引导学生交流:
内心独白是指在采用第一人称叙述的文章里,作者让人物自言自语,说出自己的心里话。
这种方法更能直接而强烈地表达心情。
③选典型事例凸显心情。
写告别语文课,可能由很多事情可写,作者在这里选择了哪两件事情来写?
(老师留言和同学送书)这两件事情就很好地把气氛凸显了出来,表现出“我”对语文课的依依不舍。
学习习作例文《别了,语文课》,把重点放在对文章表达方法的领会上,最大限度地利用好例文,交给学生写好作文的法宝。
总结。
通过学习这篇例文,我们了解到运用恰当的写作方法能够表现人物丰富而复杂的情感世界,让真情自然流露,打动读者。
选择恰当的方法表达情感很重要,选择合适的内容来表达同样重要。
接下来请大家有感情地朗读《小桥流水人家》这篇文章,边读边想想作者写了哪些自己记忆最深刻、最有感触的内容,表达了怎样的情感。
(1)学生自由朗读课文,把自己感受深刻的地方划下来,做好批注;
作者在文章中表达了怎样的情感?
(表达了作者对故乡的热爱和怀念之情。
)
(3)作者抓住了哪些自己记忆最深刻、最有感触的内容来表达对故乡的热爱与怀念?
我们来看看这三组句子。
①出示三组句子,指名学生朗读。
第一组:
“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边,种着几棵垂杨,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。
婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。
有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。
“有时,它只有细细的流泉,从石头缝里穿过。
“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!
更美的是,我从东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。
第二组:
“我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。
“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。
“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
第三组:
“我爱我的老家,那是我出生的地方。
我家只有几间矮小的平方,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。
“那段日子,深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。
②这三组句子分别选择了哪些内容来表达情感?
师引导学生交流,并总结:
第一组句子抓住的是小溪、垂柳、水鸟、清风等自然景物来表达作者对家乡优美环境的热爱。
第二组句子通过过回忆一件件有趣的小事来表达爱的情感。
第三组句子通过对“家”的描写直抒胸臆,让人感受到作者深深地怀念之情。
引导学生学习习作例文《小桥流水人家》,把重点放在学习作者是如何选择合适的内容写出真情实感的。
这样两篇习作例文教学的侧重点有所不同,学生习得的方法也不同。
(4)总结。
看,感情原来可以这样表达。
直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白,间接抒发感情的句子,我们只有细细品味,才能体会得到。
四、课堂总结,激励写作
这节课我们通过学习习作例文,体会到了在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感,下节课让我们拿起笔来写作,让真情在笔尖流露吧!
《语文园地三》——交流平台、初试身手
一、教学目标
1.联系所学课文,总结写文章抒发真实情感的方法;
2.体会心情不同时,对身边事物的感受也会有所不同;
3.选择情境,就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
二、教学重点
1.联系所学课文,总结文章抒发真实情感的方法:
:
2.选择情境,就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
三、教学难点
选择情境,就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。
一、谈话激趣,导入新课
1、引用刘勰(xie)《文心雕龙》中的句子导入新课。
的南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道:
“岁有其物,物有其容;
情以物迁,辞以情发。
”意思大致是这样的:
一年四季有不同的景物,这些不同的景物表现出不同的形貌;
人的感情跟随景物而变化,文章便是这些感情的抒发。
2、写文章就像说话一样,要抒发自己的真实情感。
(板书:
写真情实感)
“情动而辞发”,良好的情境创设,有助于激发学生的学习欲望,从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。
二、交流平台,品悟写法
1.(板书:
交流平台)
学生自由读“交流平台”中的内容,概括出写真情实感的两种方法。
(1)把情感融入到具体的人、事或者景物之中,在叙述中流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发情感。
引导学生读“交流平台”中的内容,概括出写文章抒发真情实感的方法,为后面的“初试身手”提供方法指导。
2.小组合作学习,找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子,谈谈作者是如何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
(1)这段时光不好挨。
我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上,用树枝弄着一个蚁穴,爬着去找更多的蚁穴.....我坐在草丛里翻看一本画报,那是一本看了多少回的电影画报。
①教师引导学生概括:
作者借助“跳房子”“看着云彩走’“找蚁穴”“看电影画报”等举动,真实自然地表达了“我’等待时“焦急又兴奋”的情感。
举动)
②你有等待的经历吗?
用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。
(2)“那是个春天的早晨,阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”。
教师引导学生感受:
作者细腻地描写了周围环境的变化,借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。
环境变化)
(3)我蹲在她身边,看着她洗。
我一声不吭,盼着。
我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。
我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。
动作和心理独白)
(4)在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?
在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;
我留着些什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
我赤裸裸地来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?
但不能平的,为什么偏要白白走这-遭啊?
作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,更能打动读者。
设问)
4.总结。
通过课文的学习,领悟表达感情的方法有很多,融情于景,借景抒情,叙事抒情,甚至直接写内心独白,都能帮助我们更好地抒发真情实感。
国学大师王国维说:
“一切景语皆情语。
”心情不同,自然景物也会附着上不同的感情色彩。
利用“交流平台”,回顾在精读课文中习得的写作方法,突出习作单元的特点。
三、初试身手,迁移运用
初试身手)学生自由读“初试身手”中的例文;
(1)场景一:
一直想养一只小狗,妈妈今天终于答应了。
例文一:
路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑,树上的鸟儿也在欢唱,树叶沙沙作响,好像也在为我高兴。
(2)场景二:
打篮球的时候,我有几个得分的好机会没把握住,结果我们输给了二班。
例文二:
天灰蒙蒙的,压抑得让人透不过气来。
路旁的花儿耷拉着脑袋,一副无精打采的样子。
树上的小鸟叽叽喳喳地叫着,也像是在讥笑我。
2.这两段例文,分别表现出小作者怎样的心情,用笔圈出能表现作者心情的关键词。
表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。
抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。
表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。
抓住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。
3.再读例文,用横线画出两段例文中所描写的景物,你发现了什么?
画出“花儿”、“鸟儿”“树叶”例文二:
画出“花儿”、“小鸟”
好:
花儿微笑、鸟儿欢唱不好:
花儿无精打采、鸟儿讥笑)
师引导学生总结:
同样是写路旁的花儿、树上的小鸟,作者心情不同,对事物的感受也不同,通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。
借景抒情)
4.从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”.两种状态,写几句话来表达情感。
走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼
情境:
钓鱼
心情好:
天空一碧如洗,灿烂的阳光洒在湖面上,像无数碎金子在闪烁在跳跃。
蝉在树上起劲儿地叫着,好像啦啦队一般在为我加油呐喊。
一阵清风拂过,柳条飞舞,也如同在为我挥臂鼓劲。
我手持钓竿,静静地望着水中的浮标,悠然自得地坐等大鱼上钩。
心情不好:
火辣辣的阳光炙烤着大地,也烧灼着我这颗不安的心。
湖面上跳动的阳光如万刃利剑,是如此刺眼,我无可奈何地闭上眼睛。
蝉在树上聒噪地叫着,似乎永远也停不下来。
一股热风袭来,空气都似乎变得有了重量,压抑得让人喘不过气来。
我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面,每次都是空空如也。
5.自由练写。
6.小组内互评互改。
7.全班交流汇报。
先习得方法,再运用方法进行片段作文,降低了难度,更高能提高学生写作的信心,激发写作的兴趣。
四、总结提升,激励写作
人的心情不同,对人、事、物的感受也不同,对景物的描写其实旨在表达情感,而非单纯的写景,我们也可以把这种方法运用到平时的习作中去。
板书设计:
写交流平台举动、环境变化、动作和内心独白、设问
真
情好:
花儿微笑、鸟儿欢唱
实初试身手借景抒情
感不好:
花儿无精打采、鸟儿讥笑
部编版小学语文六年级下册三单元习作【达标提升课】
让真情自然流露
1.让学生明白真情自然流露在文章中的作用,激发学生倾吐内心情感的欲望。
2.要把印象深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。
如果在事情发展的过程中,情感有所变化,也要把情感的变化写清楚。
3.引导学生感受一些写作方法,使文章能够达到真情自然流露的效果。
教学重点:
引导学生把自己印象最深的感受写具体,从而能够让真情自然地流露在文章中。
教学难点:
体会在文章中流露真情实感的写作方法,并在写作中灵活运用。
教学环节:
一、多彩的真情
1.出示图片
你发现了什么?
(上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验;
下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验)。
2.我们再来说些这样表示心情的词语吧。
师:
原来人的情感世界如此丰富多彩,怪不得法国大作家雨果说:
“有-种比海洋更大的景象,是天空,还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。
同学们,生活中经历的一切,都会带给我们各种各样的情感体验。
如果我们善于捕捉内心情感的变化,选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来,就能让真情自然流露。
二、感悟表达真情
文章中最能打动人的东西莫过于真实的情感,我们在写作文的时候一定要用“情”打动人。
那你们是怎样理解“真”的涵义的呢?
学生说:
真人真事,亲身经历,发自内心的……
师:
叶圣陶曾经说过“学生的作文也就是他的生活”,可见在作文中能否把真情流露出来显得非常重要。
下面我们就交流下如何把这件事写具体,在此基础上让真情自然流露出来。
本单元课文和写作例文中给我们提到过非常实用的表达真情实感的方法。
如:
1.课文:
直接或间接表达出感情
有时,我们可以把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
如《匆匆》第4自然段,作者用-连串的问句,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
这就是直接抒情,是表达自己的心声或倾吐自己的思想感情的一种写作方法。
有时,我们也可以把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
如《那个星期天》中,“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等着母亲回来....作者通过对写“跳房子”
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