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识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。
《语文课程标准》在识字教学上规定第一学段认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。
对比新教材与以往教材发现新教材不仅识字量相当大,而且字形也很复杂,读写分开,如果不讲究方法,机械地死记硬背,势必增加学生负担。
因此,识字任务十分艰巨。
识字教学显得尤为重要,改革识字教学,探索识字教学新途径势在必行。
小学语文低年级“识写分流”实验教材,一个重要的目标就是让孩子多识字,有主动识字的愿望,提前阅读,感受阅读的乐趣。
从实验教材来看,每课生字七、八个到十几个,一学期识字上千个。
《语文课程标准》在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前实现,是每一位课改实验教师所面临的新课题,也是一个具有挑战性的工作。
学生的年龄特性需要改变传统的识字方法。
《语文课程标准》曾明确指出:
要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花,是培养学生创新思维能力的动力。
刚刚入学的孩子,一打开课本就开始大量的识字,形状各异的汉字符号枯燥无味,紧锢学生的思维发展,让部分学生束手无策,望而生畏。
让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是识字教学本身内在的要求。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字,是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外形很美,内涵也极其丰富。
小朋友容易写错别字,好动、好奇、喜新,利用这些心理特点进行识字教学,不但能激起学生的学习兴趣,而且促进了思维的活跃。
所以在识字教学中要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,提高识字的趣味性。
所以,在低段识字教学中,我们通过激发学生的识字兴趣,适时地灵活地采用各种活动,为学生创设轻松愉快的学习气氛,使识字教学步入“教师乐教,学生乐学”的境地。
1、引导学生发现识字方法、识字规律
在教学中,我们在教较为典型的象形、指事、会意、形声字时,教师可借助图片、多媒体、动作演示等手段,适当向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。
如在教“尖”字时,可告诉学生“上小下大”为“尖”来认识这个字,“掰”可直接用手势动作演示,猜这个字怎么写,还可让学生凭借自己已有知识、经验,自主选择方法,过程进行自学、讨论、交流,在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流,有机通过“你是怎样记住这个字形的呢?
”“你用什么方法记住呢?
”如教学“门”、“问”等字时,学生在交流中有的说:
“‘门’字就像我家的门,上面一点就像是门铃”;
还有的说:
“我在家学习遇到了不懂的问题,要开门出去问问别人”等,通过交流记忆的方法,这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生观察、思维能力,促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。
我们根据汉字的象形、指事、会意、形声等特点,引导学生用旧字带新字、旧字加减笔画、旧字变形、拼字、拆字、想象字形;
用打比方,给字编故事的方法,来让学生认字,找规律,还通过用启发、领悟,引导学生发现一些新方法,再通过交流,学会这些方法;
有时教师还借助图片、多媒体动作演示等手段适当向学生介绍一些汉字的造字方法,演变过程,学生掌握了一些汉字特点后,便可学会更多汉字。
2、激发识字兴趣。
低年级小朋友活泼好动,字谜识字、儿歌识字、意义识字、编顺口溜、比较法、故事法、家族动漫识字、演示法、彩色标注法、游戏法,以字入画,借助图画创设情境等教学方法的运用与探究活跃了课堂气氛,使学生愉快学习,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
3、引导学生在校外、生活中主动识字
抓住社会资源来识字、积累识字量,教师有意识地向学生的生活拓展,引导学生注意观察生活中的字。
如:
让学生收集一些广告、标牌、商标、包装袋等,边走边看,边认边读,还可让学生在班级发作业本认名,在家里收集亲戚名等,再在语文课上交流,这样学生的识字兴趣、识字能力都大大提高。
4、引导学生在阅读、运用中巩固识字
把课堂教学与实际生活相结合,引导学生利用已识的汉字,去读自己喜欢的书,并运用已识的汉字去说话、写话,从而使学生真正体验学习知识是为了运用,去感受“学以致用”。
5、根据学生认知规律,通过认识身边事物,识记汉字。
注意字词句的联系,
避免孤立识字。
由生字到词,由词到句,做到字不离词,词不离句。
6、注意灵活多样的课堂组织形式。
采取预习、自学、自主学习、小组交流、教师点拨、引导等形式教学,学生能自己学会的,教师不要教,互教互学,培养合作意识。
教师要讲在重点、难点和关键处。
7、创设趣味作业,如“编字谜有奖作业”,激励学生观察字形,展开联想,
自己编字谜。
这样的作业避免了单调乏味枯燥的重复抄写,有趣味性,有创造性,二、词、句、篇的学法指导
1、学词的方法。
常用的有以图解词,词素解词,查字典学词,实验演示学词,比较辨析学词,联系生活实际学词,联系上下文学词等。
比如,作为低年级的老师在教“膨胀”一词时,可以在前几天,有意识地布置学生回家做一个小实验:
找一个小瓶子,里面放水,再放一些黄豆,观察一下,瓶子里的黄豆有什么变化。
到上课教“膨胀”一词时,老师让学生将变化的情况说一说。
有的说瓶子里的豆变大了,有的说瓶子里的豆子变胖了,……老师小结:
浸在水里的黄豆变大了,变胖了,这就叫“膨胀”。
这样通过观察实验的结果来解词,比单纯查字典的效果要好得多,给学生留下的印象也要深刻得多。
又如,在教学“果然”和“居然”两词的意思和区别时,结合《蜜蜂引路》一课“果然是养蜂人的家”,为什么用果然,让学生联系前面的内容,列宁观察到这里有许多的蜜蜂,联系到养蜂人的职业,预料这里可能是养蜂人的家,结果这里确实是养蜂人的家,结果在预料之中用“果然”,对“居然”一词的理解,结合《落花生》一课,“居然收获了”。
为什么用“居然”,因为我们一家人以前都没有种过花生,根本就预料不到花生会收获的,这是出自我们意料之外的,所以“居然”有意料之外的意思。
再如,有的词语,在不同的语言环境中,它的意思也不同,“骄傲”一词在“小明取得了一点成绩就非常骄傲。
”表示的意思是自满;
在“我为我们国家有万里长城感到非常骄傲。
”表示的意思是自豪。
将词语放到特定的语言环境中去理解,是一种方法,也是一种重要的能力。
2、学句的方法。
常用的有:
由词到句,学懂句意,抓住句中的关键词语学句,就是先领会关键词语的意思,再理解全句的意思;
联系文章的中心去理解句意,联系上下文学句,通过体会修辞手法的作用去理解句意,等等。
比如,《詹天佑》一课中有这样的一句话“他总是想:
这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好,否则,不但惹外国人饥笑,还会使中国工程师失掉信心。
”教学这句话就先抓住句中关键词语“否则”引导学生思考:
“否则”是什么意思?
为什么一定要把它修好?
修不好会出现什么情况?
从中你体会到什么?
经过这样的由浅入深,由表及里的一番议论,学生就能懂得这句话的含义:
这是詹天佑在修筑的铁路中遇到困难的想法,从中看出詹天佑坚决要把铁路修好,因为这是一条争气路,修好了可以为中国人争一口气,也能让中国的工程师增加信心,这是一种强烈的爱国情感,爱国的精神也正是詹天佑克服困难的动力。
又如,在《向往奥运》一课中,有一些难于理解的重点句子,对于这些句子,我们可以结合课文内容,以及布置学生课前收集一些资料来帮助理解,比如:
“竞技体育是面对世界所存在的种种强权,种族歧视和金钱盖下的不公平的一种抗争,一种理想。
”这个句子较长,结构又比较复杂,可先用缩句的方法,引导学生弄清句子说的是什么?
先让学生知道,这个句子主要说的是“竞技体育是一种抗争,一种理想”,是针对什么的抗争呢?
是针对强权、种族歧视和金钱掩盖下不公平的抗争。
在弄清句子说的是什么后,可引导学生联系当今世界存在的种种弊病大体理解“种种强权,种族歧视和金钱掩盖下的不公平指的是什么”,然后联系上文所说的:
“只有体育比赛的锱铢必较,在零点零几秒零点零几厘米中决定胜负,才具有难得的公正性,公开性,公平性和客观性”,使学生懂得:
这句话的意在说明,当今世界不公平,不公正的现象太多了,人们在体育比赛中找到自己理想的公平竞争。
因此,可以说竞技体育中寄托着人们对现实世界的不公平的反抗,寄托着人们实现真正平等的理想。
3、学篇的方法。
小学语文的高段(五、六年级)教学,着重是进行篇的训练,要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上,突出布局谋篇的训练。
这时的学生,年龄已达十一、二岁。
从心理特征上看,他们已能长时间地、有效地知觉事物,能区分事物主要和次要的特征,思维的发展已达到以抽象思维为主,观察事物、认识事物的能力大大加强。
从学习方法上看,他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法,因此,在这个阶段中,对学生学习方法的要求是:
熟练掌握学习语文知识的基本学习方法,并在此基础上有新的提高。
①学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
②学会用“质疑法”阅读课文,通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
③学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
④学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
⑤学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
⑥学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果,使自己的学习方法更科学,更系统,更完善。
教师或家长在这个阶段中,结学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。
并注意引导学生回顾自己的学习过程,帮助学生总结学习经验,分析错误产生的原因,激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
学习方法是一个涉及面广、内容丰富、并相互联系的系统。
它受学习内容、个人基础知识的限制。
因此,根据教学内容和学生心理特征,分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点,对学生的心智发展是十分重要的。
教学时可以从课题入手学课文,从中心句入手学课文,从中心词入手学课文,从重点段入手学课文,从主要人物入手学课文,抓过渡句学课文等等。
如《倔强的小红军》,《只有一个地球》等课文,题目有的直接揭示文章中心,有的高度概括了全文的内容,在教学中可以用抓课题的方法去学习课文。
又如,在不少课文中有中心句,如《一夜的工作》中他是多么劳苦,多么简朴,《詹天佑》中詹天佑是我国杰出的爱国工程师,一般来说,凡是有中心句的课文,我们就可从中心句入手,引导学生紧扣中心句去学习课文。
再如,《桂林山水》这篇课文,可引导学生弄清它的结构是总分总的关系,先概括说明桂林山水甲天下,然后用对比的方法描述了漓江水,桂林的山突出的特点,最后把桂林山水联系起来,作为一个完美的整体,展现在读者的面前。
学法指导,教师要增强意识性,具体指导什么学法,则要因文而异。
(因教材的不同特点而异),因需要而异(根据不同的教学要求而异),因人而异(根据学生不同的知识基础和认识能力而异)。
同时进行学法指导,还要十分注意阶段性,有序性和渐进性,既要有通盘打算,又要有近期目标,按低中高的年段特点进行有针对性的指导,这样才能取得实实在在的效果。
三、阅读的学法指导
阅读与阅读教学是有区别的。
阅读,它可以是自己读,而阅读教学必须是由组织、引导下的读。
新的“课程标准”强调“过程和方法”,就促使我们老师要把重点落实在指导学生掌握学习方法,运用方法解决问题,即要重视学法指导,为此“新课程标准”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
“新课程标准”所要求的学法指导,也不是简单地学习几种方法,更有着通过学习方式的转变来促进学生学会做人的深刻内涵。
就阅读教学方法来讲,要克服过去教学中的少、慢、差、费等弊端,那种要么面面俱到,讲得过深、过细,涉及面过广,甚至上成了其他学科的课;
要么走马观花,教学内容一带而过等现象必须革除。
要注重学生学习、积累的过程,那些学生一读就懂的内容则坚决不讲。
在阅读的研究和方法的指导上要实事求是,讲究实效,要做到扎实、朴实、真实。
“扎实”,把语文课堂教学“扎”在语言文字训练的“实”处,把三维目标落实在语言文字的训练过程中;
朴实”,课堂教学气氛的创设,教学手段、方法等的运用上纯朴无华,不“耍花枪”,追求“返朴归真”;
“真实”,力求反映出教与学双方的真实面目,找出问题,便于以后更好的研究。
朴实无华的教学思想,正是杨再隋教授倡导的:
语文教学要做到平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。
实际操作中,一方面我们实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权力;
一方面我们又严格要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
课堂上,①给学生充分的时间自主学习,通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、感情朗读、复述、讲演等多种方法,引导自动、自学、自得地寻求知识,获取知识的能力。
②给学生充分的讨论时间,合作、探究学习,每节课都安排小组学习,在合作、探究过程中,安排好小组成员,培养小组长,通过讨论、交流、评议,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
老师给学生提出一个明确的任务、不明确的结果,让学生在探索研究中自己去发现问题、解决问题(因为人的学习是要尝试着去学,在学中去发现、去感悟)。
我们学校通过研究,总结出了“激趣引入,初读感知,导读理解,精读品味,迁移应用”的阅读教学课堂结构模式,其详细结构如下:
1、趣味引入
采取新颖有趣的话题引入新课,激发学生的学习兴趣,使之产生欲罢不能的学习欲望。
2、初读感知(应用学法)
(1)自读课文,了解大意。
(读)
(2)自学生字、新词。
(学)
(3)初寻疑点,画记号。
(记)
3、导读理解
(1)再读课文,寻找疑点。
(思)
(2)逐段细读,质疑释疑。
(疑)
(3)交流归纳,突出重点。
(议)
4、精读应用(总结学法)
(1)品读玩味,熟读成诵。
(品)
(2)复述课文。
(说)
(3)读中悟写,课外应用。
(用)
对于模式的说明:
趣味引入。
此阶段为导入新课阶段。
导入新课时采取大家感兴趣的话题引入,或提出疑问,或设置悬念,或讲述故事……
初读感知(应用学法)。
初读时,如果学生已有一定的学习方法,则依法自学。
(1)自读课文,了解大意(读)。
自读前,学生探寻目标。
自读中,跳过生字词等,初步了解课文的大意,如课文是写人还是写事的,是写什么人什么事的;
是记叙文还是说明文等。
(2)自学生字、新词(学)。
借助工具书或向老师、同学请教,扫清文字障碍。
(3)初寻疑点,勾画,作记号(记)。
对通过上述努力仍未解决的疑难问题作记号;
或主动寻找问题,作记号。
导读理解。
(1)再读课文,寻找疑点(思)。
此环节,教师根据有关训练重点、要求,进一步提出自读要求,学生边读边想,寻找不懂的或想知道的问题。
(2)逐段细读,质疑释疑(疑)。
先集中交流疑点,再逐段细读,领会课文,进行语言文字训练。
(3)交流归纳,突出重点(议)。
学生互相释疑,教师归纳总结,并引导学生突破难点。
精读应用(总结学法)。
(1)品读玩味,熟读成诵(品)。
范读品读,感悟精髓,玩味、揣摩、体会语言情感等。
还要根据不同类型的课文分别做到:
是说明文领会说明方法,是记叙文领会材料安排、记叙顺序及表达的情感,是诗歌、散文则体会其意境、情感和想象。
(2)复述课文(说)。
复述以同桌互述为主,典型引路、抽查为辅。
(3)读中悟写,课外应用(用)。
根据课文的类型进行片断训练,读写结合,以读促写。
迁移拓展,推荐相宜的书目让学生课外阅读,学以致用。
模式的特点:
⑴、读是该模式的灵魂。
阅读教学是小学语文教学的重要部分。
《全日制义务教育语文课
程标准教师读本》中指出:
“阅读是语文课程中极为重要的学习内容。
阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
”但是,在阅读教学中,它的核心又是一个“读”字。
中央教科所潘自由研究员在最近召开的“学会学习”研讨会上指出:
阅读教学主要是语言积累、思维能力和阅读实践。
其方法是:
低年级为读、说、背;
中年级为诵、说、议;
高年级为问、思、辩。
可见,读仍然是阅读教学的重要形式。
而在阅读指导课堂教学模式中,每一个环节,无不体现一个“读”字。
⑵、学生始终是学习的主体
崔峦在《“语文课程标准”问答》中指出:
“要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。
学生是学习的主人,发展的主体,是教学之本。
”学生是教育的对象,是学习和发展的主体。
该模式完全遵循这一原理,以“自主”为主线,将发挥学生的主体地位贯穿于教学的始终。
充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,是阅读指导教学模式的灵魂。
要在阅读教学中充分发挥学生的主体作用,崔峦在《问答》中要求教师应该做到:
“一是提供交互式的学习平台,二是精心组织教学活动。
提供学习平台,也就是创造氛围、空间,提供学习、实践机会,使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,在整个学习过程中,时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
精心组织教学活动,要点有:
组织好自学。
核心是使每个学生都能独立思考;
组织好合作学习,既做到在互动中把学习引向深入,又做到因材施教,加强个别辅导,组织好全班交流,在交流中加强引导、调控,以全面实现教学目标。
”该模式比较好地体现了这一点。
《语文课程标准》也指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见发挥学生的主体作用,就是课程标准所倡导的“学生个性化”阅读实践。
⑶、注重全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》指出:
“九年义务教育语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养……指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”阅读指导课堂教学模式的各个环节,均以学生获得知识、提高能力和方法为出发点。
⑷、教学中面向全体学生
“面向全体学生”不仅是教学中应遵循的一项基本原则,而且是一个教育观念问题,因为只有每个人都得到了发展的教育才是成功的教育。
阅读指导课堂教学模式在充分发挥了学生的主体作用的同时,还注重面向全体学生。
如在“复述”中,要求以同位之间互相复述为基本形式,以保证在较短的时间内每个人都有复述的机会。
⑸、坚持“综合性学习”,实行“大阅读教育”。
“综合性学习主要体现为语文知识的
综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
应用阅读指导课堂教学模式进行阅读教学,是让学生学到读书方法,提高阅读本领,从而终生受益。
为了使学生边学习、总结边运用读书方法,模式在“精读应用”中要求学生进行练笔,读适宜的课外书,这方面体现了“大语文观”的思想,因为学生学习语文不仅仅是在课堂上进行的,学习语文无时无刻也不能脱离社会这个大课堂。
叶圣陶诗云:
“天地阅览室,万物皆书卷。
”所以,提倡综合性学习,坚持大阅读教育,做到像中国阅读学研究会会长曾祥芹在《“新概念阅读”不容回避的选择》中指出的那样:
“所谓‘大阅读教育’,从阅读对象来说,提倡读‘纸本书(包括纸介质的书报杂志)、电子书(电脑、网络、影视、音像)、无字书(自然万物和社会人情之事理)’三大类”。
⑹、重视总结学法
阅读学法指导研究的目的,就是要探究、总结学生的阅读方法。
模式在充分读懂课文后即总结阅读方法,而总结的阅读方法又从模式的第二个环节起运用于阅读活动之中。
这样不断地总结、应用,再总结,再应用,即“总结应用”,形成了阅读活动的良性循环,学生的阅读能力就会不断地提高,从而能终生受益。
以上是我们针对当前的课改探索的一点经验和总结,小学语文学法指导是一个高深的领域,我们将继续努力,不断探索她的奥秘。
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