三年级上册第八单元《司马光》教学设计8Word文档格式.docx
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4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
【教学准备】
教师:
教学课件、生字卡片学生:
收集有关司马光的资料
【教学过程】
第一课时
一、图片激趣,导入新课。
课件出示司马光砸缸的图片。
1.师:
看见大屏幕上的这幅画,大家会想起那个耳熟能详的故事,那就是——
生:
司马光砸缸。
2.师:
对,这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面,也叫作司马光救友。
(板书:
文言文)
3.师:
今天就让我们一起走进课文《司马光》,去看看司马光的故事。
24、司马光)
4.认识“司”,学习复姓。
(1)学生说出“司马光”的“司马”是复姓,名是“光”。
简介司马光的相关资料。
(2)学生回顾一年级下册《姓氏歌》,说说《姓氏歌》中提到的复姓。
诸葛、东方、上官、欧阳。
(3)学生说说自己认识的复姓的人。
学生了解并简单介绍,如:
公孙、独孤。
(设计意图:
通过出示图片,自然引出学习的故事。
回顾学过的《姓氏歌》,了解复姓,并简单介绍司马光的相关资料,激发学生学习的兴趣。
)
二、初读课文。
1.自学生字新词,试读课文。
2.教师先用较慢的速度范读课文,强调停顿处。
学生跟读。
3.教师再用正常的速度范读课文,读出恰当的停顿。
学生跟读,读流利。
课件出示:
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
4.先让学生充分地、大声地朗读课文。
再运用多种方法检测(开火车读,指名读,小老师领读,齐读。
5.出示要认的生字,你是用什么方法识记这些生字的?
生1:
“跌”让我想到“跌倒”这个词语,我用联系生活或者演一演的方法识记。
生2:
我用查字典的方法识记“皆”,我还会组词:
皆大欢喜、草木皆兵。
教师补充:
司,甲骨文
=
(卜,权杖)+
(口,问审),表示问审、判案。
6.齐读生字词。
7.分小组朗读课文,每组读一句,各组先练习。
8.各组练习后进行比赛。
9.师:
文言文和现代文有什么区别呢?
区别
文言文
语言精练,简短。
概括能力强,但不好懂。
现代文
长篇大论才能写出文章,一听就懂。
10.默读课文,用一句话概括课文的主要内容。
(司马光砸缸救落水同伴)
运用多种方法进行朗读,初步了解课文主要内容,识字生字词。
三、指导生字书写。
1.归类指导:
半包围结构(司、庭)上下结构(登、弃)左右结构(跌、持)品字形结构(众)
2.易错字指导:
庭、登、弃
3.学生临写,教师提醒写字姿势。
4.反馈交流,展示评议。
教学生字,进行归类指导,老师进行范写,指导学生认真临写。
第二课时
一、配乐朗诵,引入新课。
1.配乐朗读。
文言文不仅要读通读顺,更要读懂,相信理解意思后大家一定能读得更有感情。
下面我们就要去攻克难关,理解课文的意思。
配乐朗读文言文,激发学生的朗读兴趣。
二、看注释,自主理解句意。
1.自读自悟。
每读一句,就看看这句话的相关注释,把注释的每个字的意思放到句子里,揣摩句子的意思,就这样读懂每一句话,还可以将自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2.小组合作学习。
学生各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,将弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。
3.全班交流。
(1)课件出示课文第一句话。
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
①默读第一句话,从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么?
(故事发生的地点是院子里,人物是一群小孩子,这群小孩子在玩耍。
②想一想这句话是什么意思?
师:
可以先把句中每个字词的意思弄懂,再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”,这几个字词可以联系已有经验猜想意思。
“于”由教师进行讲解。
“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
群儿:
一群小伙伴。
戏:
玩耍。
于:
在。
④指导朗读:
司马光和小伙伴们一定玩得很开心,读出开心、高兴的语气。
⑤“一儿登瓮,足跌没水中。
”“登”是爬的意思,“足”是失足的意思,“没”是沉没的意思。
(课件出示:
瓮的图片)板书:
儿登瓮没水中
“瓮”可结合文中图片和注释来理解,指的是口小肚大的陶罐。
⑥说一说这句话的意思。
学生交流。
指名回答。
(一群小孩子在院子里玩耍,一个孩子爬到水缸上去玩,失足掉进缸中被水淹没了。
⑦指名读,齐读,分小组赛读。
⑧指导朗读:
自己的小伙伴掉进了水缸,真让人着急啊!
读出着急、紧迫的语气。
(2)课件出示课文第二句话。
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
1一儿“足跌没水中”,危险至极,群儿是怎么做的?
尝试用刚才学到的方法理解这句话。
②学生交流汇报。
“众”指的是除司马光以外的其他孩子;
“皆”是全、都的意思;
“弃”是抛弃、丢下的意思;
“去”是逃走、离开的意思。
想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
预设:
一看到有人落入缸内,小孩子们都吓坏了,不知道该怎么办,都乱作一团跑了。
③司马光是怎么做的?
读一读“光持石击瓮”,是一下就击破了吗?
请学生用动作演示一下。
理解“持”是用手拿的意思,所以是提手旁。
持石击瓮)
④结果怎样?
齐读“破之”“水迸”“儿得活”。
联系上下文并借助插图,理解“迸”的意思。
(迸:
是指瓮爆裂开了之后,水一下子冒出来了。
⑤齐读。
⑥指导朗读:
“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气;
“水迸,儿得活”要读出高兴的语气。
(3)各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句话的意思不要求完全一致,但要求主要意思没有错误。
如果学生说不准确,教师应予以点拨。
(4)把每句话的意思连起来,概述全文大意。
4.指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
5.齐读,读出情感和韵味。
结合注释,采用学生自悟、小组合作学习、全班交流的方式,理解课文意思。
三、感悟人物,讲讲故事。
读了几遍课文,大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说课文里的司马光做了什么事吗?
思考:
司马光做了什么事?
1.先同桌小声交流,再全班交流。
(1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)
(2)讨论:
你学着司马光做了什么动作?
(师走到学生中,询问了解情况。
(3)情景感悟:
请一名学生上台做动作。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗?
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
(如:
要举起双手,要对准了,要用力等。
(4)司马光持石击瓮时,心里怎么想?
(5)继续探寻司马光的心理,感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光砸缸砸得好!
(7)了解结果,引读“水迸,儿得活”。
儿得活)
2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导学生动脑筋想办法。
3.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的孩子?
你想对他说什么话?
司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
我想对司马光说:
“你是我们学习的榜样。
”
生3:
司马光,我真为你骄傲。
4.刚才,我们讨论了司马光是怎样的一个人,下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧!
讲故事要生动形象,只讲意思不免有些枯燥乏味,那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢?
(1)学生交流经验。
(2)教师提出建议。
①补充想象的内容。
(把听到的、看到的、想到的融入故事中。
②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。
③讲故事的时候要有声有色,声情并茂。
(3)学生在小组内试讲故事。
(4)指名学生到讲台上讲故事。
5.同学们故事讲得真精彩!
你们想不想把这个故事记住呢?
下面,就请同学们熟读成诵,背一背这篇文言文吧!
了解人物形象,生动形象地讲故事。
四、拓展延伸。
1.由于司马光从小爱动脑筋,善于思考,所以他后来成了宋朝一位非常有名的人,主持编纂了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
2.把故事讲给自己的家人听。
课后再找找司马光的故事读一读,进一步了解人物。
回家继续练习讲故事。
【板书设计】
24、司马光
持石击瓮
儿得活
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