《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展.docx
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第三章 教育与人的发展
Ⅰ、教学时间安排:
5课时
Ⅱ、概要和教学目标:
概要:
关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心
理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念,人的发展主要是指一个人
从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性,其中,教育作为一种特殊的社会环境,在人的发展中起主导作用,但这种主导作用是有条件的,主要受
教育自身状况,家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标:
描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理,结合本校实际,探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点:
教育对人的发展的主导作用
Ⅳ、教学方法:
讲授法讨论法多媒体
Ⅴ、教学过程设计:
第一节人的身心发展规律及其对教育的制约
一、人的发展的涵义
发展:
是一个由低级向高级,由简单到复杂,由封闭到开放,由潜能到现实的过程。
因此,发展不等于位置的移动、数量的增减等,而是一种旧质不断消失,新质的不断增加的过程。
人的发展:
“人的发展”有两种意义:
第一即个体的发展,指一个人在外界环境的刺激下,身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展,指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中,后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展,包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长,是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展,是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的,生理的发展是心理发展的物质基础,心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上,人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
全面的发展是指学生的思想、文化、身体、心理等素质要全面发展,不可偏废;充分的发展,是指要发挥学生的全部潜能,在身心各个方面得到尽可能的发展;自由的发展是指身心各个方面是生动活泼地主动地发展。
全面的、充分的发展是量的发展,自由的发展是质的发展。
因此,身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展,是受教育者应追求的最本质的东西。
视频——《新闻调查——神童的成长》或《长大要成人》
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讨论:
如果你家出了天才儿童,你准备怎么办?
宁铂是中国科技大学1978级少年班成员,当时曾被誉为“第一神童“。
13岁的宁铂成为中国第一位破格进入大学就读的学生。
2岁半时会背30多首毛泽东诗词,3岁时能数
100个数,4岁学会400多个汉字, 5岁,他在赣州提前进了供电局子弟小学,没多久随父母下放,去了于都县梓山公社河坑大队第4生产队。
那是“文革”岁月。
宁铂当时没学可上,在家待着“乱翻书,翻大人的书”。
他翻阅中医书,很快就会开药方;翻看围棋书,没多久就能与大人对弈,还能授三五子;他看唐诗宋词,即能吟诗作对,时年9岁。
不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂,当时和同一批少年班的天才神童一样,没有权利选择自己最爱的天文学系,反而被安排就读理论物理,身心无法调适,这一点对宁铂的将来产生重大变化。
1982年宁铂本科毕业后留校任教,并在19岁时成为中国最年轻的助教。
1998年,宁铂参加中国中央电视台《实话实说》栏目的拍摄,在电视上猛烈抨击神童教育。
2003年,宁铂出家。
自1978年至2008年,中国科大少年班共招收31期学生总计1220人,已毕业1027人,其中935人考取研究生,占91%。
据不完全统计,少年班毕业学生中约20%选择学术研究作为终身职业,93人拥有国内教授、副教授职称和国外终身教职;约35%在世界500强企业任职。
少年班毕业生在北大、清华、中国科大、复旦这四所一流名校担任教授的有近20人,其中78级的翁征宇是清华大学高等研究中心首位“杨振宁讲座教授”;85级杜江峰是国家
973项目首席科学家,新近又入选教育部“长江计划”特聘教授。
少年班毕业生已有18人在世界一流研究型大学任正教授,有3人当选IEEE(电气与电子工程师协会)会士,3人当选美国物理学会会士,多人当选美国医疗信息科学院、美
国光学学会等会士。
除了87级庄小威外,81级骆利群38岁时出任美国斯坦福大学正教授,
82级卢征天36岁时出任美国芝加哥大学正教授,83级邵中34岁时出任美国耶鲁大学正教授。
据不完全统计,仅在IBM、英特尔、微软、杜邦这样的国际500强企业就职的就有
149人,其中许多人担任重要职位。
除了现任微软全球副总裁张亚勤外,78级高峰目前任德意志银行中国分行董事、总经理。
争论“天才之路”还是“揠苗助长”
近来,经常有指责少年班学生“生活自理能力差、心理问题严重、人际交往困难”的文章见诸报端和网络,不时引发人们对少年班办学的争论。
学生:
少年班很适合我们
“上少年班是我的理想和目标,我从没有后悔过。
”01级少年班学生陈天石说。
在其他许多在校少年班学生那里,记者得到了惊人相似的说法:
“如果没有少年班,我们不知道自己该去哪里,中学的教育显然不适合我们,普通的大学班级我们也不太喜欢,只有少年班这种办学模式最适合我们这些提前两到四年上大学的所谓早慧少年。
”
校方:
一心办好少年班
从最初创办时受到社会和媒体的过度关注、追捧,到后来被一些认为少年班“拔苗助长、摧残孩子”的人士猛喊叫停,中科大少年班屡屡遭受外界“伤害”。
校长朱清时说:
“我们的
态度是不受外界干扰,一心办好少年班。
争取早出人才,快出人才。
”反对者:
过早上大学“不人道”
但是,在学生和校方都自我肯定的同时,也有不少社会人士站出来反对。
针对“神童”宁铂如今出 家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波“有心理问题”的“不幸”命运,有人开始质疑“少年班究竟是‘天才之路’还是‘揠苗助长’?
”有人认为,让十几岁的孩子过早进入大学“不人道”
;还有人认为少年班违背了教育公平。
拓展1:
【“神童”赛达斯何以成了精神病患者?
】
曾经在相当长一段时间,被全美新闻媒介大捧的超级神童——美国神童赛达斯,6个月会认英 文字母,两岁能看懂中学课本,4岁时已发表了3篇500字的文章,6岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文,12岁破格进入哈佛大学,14岁因患精神病入院,21岁时,他成了一名极普通的商店店员。
这出悲剧的导演是赛达斯的父亲——原哈佛大学心理学荣誉教授。
这位“望子成龙”心切的教授父亲认为,人脑和肌肉一样是可以训练与培养的,所以还在赛达斯出生以前,他已准备好要在儿子身上进行一系列“试验”。
赛达斯刚一出世,父亲就在小床周围挂满了英文字母,并不断在他身旁发出了字母的读音,随后,父亲又用各类教科书取代了儿童玩具。
于是,赛达斯从小就被各种几何图形、地球仪和多种外国语言包围着,整个婴幼儿时期成了他独自“苦读”的时期,这样的“试验”使得孩子过早成熟。
尽管小赛达斯天资聪颖,但过分的压力却使他的神经系统开始失常,他经常在不该笑的时候咯咯发笑。
然而,由于父亲成功心切,竟然不顾一切继续人造神童的“试验”。
终于,当赛达斯14岁时,他不得不被作为精神病患者送进了医院。
病愈出院后,他虽然以优异成绩在哈佛大学毕业,但却早已对父亲的“试验”乃至整个世界表示强烈反感,热切渴望过正常人的普通生活。
不久,他就离家出走,更名换姓,到一家商店当了普通店员。
拓展2:
德国著名法学家卡尔·威特是19世纪德国的一个著名的天才。
他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言;并且通晓动物学、植物学、物理学、化学,尤其擅长数学;9岁考入莱比锡大学;13岁出版了《三角术》一书;年仅14岁就被授予哲学博士学位。
16岁被任命为柏林大学的法学教授;23岁他发表《但丁的误解》一书,成为研究但丁的权威。
与那些过早失去后劲的神童们不同,卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授学,在有口皆碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。
拓展3:
少年时的牛顿并不是神童,他资质平常,成绩一般,但他喜欢读书,喜欢看一些介绍各种简单机械模型制作方法的读物,并从中受到启发,自己动手制作些奇奇怪怪的小玩意,如风车、木钟、折叠式提灯等等。
思考:
人的发展有何规律?
人的发展受哪些因素的影响?
教育与人的发展有什么联系?
教育一定能促进人的发展吗?
如果你的孩子智力超常,你准备怎么做?
二、人的身心发展主要规律及其对教育的制约:
培养什么样的人,应该使受教育者学习哪些知识技能,具有哪些思想品质,要受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平所制约,也就是说,教育要受社会发展的规律所制约。
但是,教育的对象是人,主要是正在成长的年轻一代,为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现,有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展,还必须从年轻一代的身心实际出发,适应他们的身心发展规律。
诸如教育任务的要求高低,教学内容的多少与深浅,教育方法的选择是否恰当等,都要根据学生的身心发展水平来确定。
因此,社会发展
的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。
我们必须按照这两个规律的要求,去进行教育工作。
教育要适应年轻一代身心发展的规律,必须做到如下几点。
1.教育适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
儿童从出生大成人,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程,这一发展过程是具有一定的顺序的。
如身体的发展在胎儿和婴幼儿期遵循
“头尾发展律”,即胎儿期头颅生长最快,婴儿期躯干增长最快,2~6岁期间下肢增长幅度超过头颅和躯干。
因此,其身体比例在不断变化,如图,由胎儿2个月时特大的头颅
(占全身4/8)、较长的躯干(3/8)、短小的四肢(1/8)发展到6岁时较为匀称的比例
(头占1/8强,躯干占4/8弱,下肢占3/8)。
从动作发展来看,如图,遵循头尾发展规律(儿童会走路前必然先经过抬头、转头、翻身、直坐、爬行、站立等发育阶段),正侧发展规律(先抬肩、伸臂、再双手握物,手指取物),由不协调到协调,由泛化到集中,由粗动作到精细动作,由正面动作到反面动作等规律。
儿童期、青春期发育遵循“向心律”
,即下肢发育先于上肢、四肢早于躯干,呈现自下而上,自肢体远端向中心躯干的顺序发育。
青春期足的生长突增最早开始,也最早停止生长;足突增后小腿开始突增,然后是大腿、骨盆宽、胸宽、肩宽、躯干高,最后是胸壁厚度。
上肢突增的顺序依次为手、前臂、上臂。
儿童的思维总是由形象思维发展到抽象思维,他们的记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。
教育工作就要适应这种顺序性。
马克思曾经说过:
“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育和技术教育课程。
”我们在向年轻一代进行教育时,必须遵循着由具体到抽象,又浅入深,由简到繁,由低级到高级等顺序,逐渐地进行,不能
“揠苗助长”、“凌节而施”。
否则,就不能收到应有的效果,甚至损害学生的身体和心理。
如,健康教育在促进青少年儿童身高增长方面,也是有讲究的。
为促进身高生长,在全面锻炼的基础上各阶段均有重要锻炼项目。
如11—13岁正值身高生长突增,是长高的黄金阶段,应该多做跑、跳、蹲、腾、跃运动,促进骨的骨骺部分微细血循环活跃,对钙磷沉积起到持久的刺激作用,有助于长骨增长。
女孩月经初潮和男孩首次遗精发生时,腿骨已愈合,要长高主要靠脊柱的椎间软骨,这些软骨愈合晚,伸缩余地大,通过拉伸脊柱的锻炼(如单械悬垂、仰卧伸腰、跳跃摸高、托掌起踵等)使胸、腰椎得到充分
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