高等教育自学考试学前心理学精选试题答案Word格式文档下载.docx
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(4)出现最初的独立性。
儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征是因为年龄是儿童生活时间的标志,而时间对儿童的心理发展有重要意义。
一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,而儿童的生理成熟受生活时间——年龄的影响。
另一方面,儿童的心理发展与他们的知识经验有关,而知识经验的积累是需要的。
时间是儿童心理发展的一个必要条件,而年龄是儿童生活时间的标志。
年龄对儿童心理发展起着带有客观规律性的制约作用。
但值得注意的是,年龄不能决定儿童心理发展的特征。
此外,在理解儿童心理发展的年龄特征时还要注意与儿童心理发展的个别特征相区别。
个别特征是指每个儿童身上表现出来的具体特征,它与年龄特征之间是一般性与个别性、共性与个性之间的关系。
年龄特征是从许多个别儿童的心理表现、心理特征中概括出来的,只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是说,这一年龄阶段中每个儿童都具有这些特点。
因此,在儿童心理发展的年龄特征问题上,要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质与非本质的辨证关系,既不能用一般性否定个别性,用典型性否定多样性,用本质特征否定非本质特征,更不能反过来以个别性否定一般性,用多样性否定典型性,用非本质特征否定本质特征。
(1)3~4岁儿童心理发展的主要特点有:
①最初步生活自理
②认识依靠行动
③情绪作用大
④爱模仿
(2)举例说明
3.答:
(1)好问、好学。
5~6岁儿童有强烈的求知欲和认识兴趣,他们喜欢探索,还经常提出各种各样的问题,他们想知道为什么收音机能说话,电视机里那些人躲在哪里。
5~6岁儿童喜欢学习。
他们喜欢动脑筋,做算术题、编故事、编谜语、下棋等等,都是他们喜欢的活动。
每当学到一些新知识或解答一些智力活动问题时,他们会感到很满足。
(2)抽象思维能力开始萌发。
5~6岁儿童已经能够根据概念分类,如能将物体图片按照交通工具、家具、水果等概念分类;
在日常生活中喜欢运用已经学会的一些概念,如能发现生活环境中的“三角形”;
对因果关系有所理解,懂得物体沉浮的原因等。
(3)开始掌握认知方法。
5~6岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力,如在观察活动中能学会按一定的方向或路线观察;
在注意活动中,能采取各种方法使自己不分散注意;
能用默默地跟着念、复述等方式帮助记忆。
(4)个性初具雏形。
5~6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的兴趣,如有的爱玩球,有的爱看书;
情绪也变得比较稳定、不那么外露。
第三章学前儿童注意的发展
1.B2.B 3.A 4.A 5.B 6.B 7.D 8.D 9.C
1.注意:
是指心理活动对一定对象的指向和集中。
2.选择性注意:
是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
幼儿有意注意的发展具有以下特征及具体表现:
①幼儿的有意注意受大脑发育水平,主要是额叶部分成熟程度的局限。
额叶大约在7岁时才达到成熟水平,因此,幼儿期有意注意远未充分发展。
②幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人的要求下发展的。
成人的指引帮助幼儿明确注意的目的任务,产生有意注意的动机,同时引导了幼儿有意注意的方向。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。
例如,为了注意看书,幼儿会用手指着书。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
在游戏活动中,幼儿能够更好地维持有意注意。
1.答:
注意的选择性是指幼儿倾向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少。
随着年龄的增大,幼儿期注意的选择性表现较以前更加明显。
它一方面依赖于生理的成熟,另一方面与后天的学习、训练,个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
根据幼儿注意选择性发展的特点,在组织幼儿活动时应注意以下方面以提高幼儿活动的效果:
一是应当根据幼儿心理发展水平和教育的目的要求,有意识地训练幼儿注意的选择性,使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。
二是教师或家长在安排幼儿教育教学内容时,一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平。
三是教师要了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。
五、案例分析题
1.答:
(1)小班幼儿注意的稳定性不强,特别是有意注意的稳定性水平较低,3岁幼儿能集中注意3~5分钟,容易受外界无关刺激的干扰。
王教师发现小朋友们很难集中注意,教室里一有响动,他们就会分心,无论是听故事、画画还是看图书,也只能专心几分钟。
这是正常情况。
(2)要提高幼儿教育和活动效果,老师在教学活动组织中应注意以下三方面:
第一,教育教学内容难易适当,符合幼儿心理发展水平,教育教学内容过难过易,都容易导致幼儿注意分散。
第二,教育教学方式方法要新颖多样,富于变化。
其中游戏是幼儿最感兴趣的活动形式,如在数学活动中,要求幼儿掌握数数概念或学习几何形体时,除使用生动有趣的直观教具外,还可通过“学做机器人”的游戏方式,指导幼儿认识几何图形。
第三,幼儿园小、中、大班的作业时间应当长短有别。
集中活动的时间不宜过长;
活动的内容要多样化,不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。
第四章学前儿童感觉和知觉的发展
1.A2.C3.C 4.B 5.A 6.A 7.B 8.A 9.D10.A11.C
12.D13.B
1.适应:
是指感觉因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。
(1)感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。
(2)两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。
(3)感觉和知觉在3~6岁儿童的心理活动中仍占优势。
学前儿童感知发展经历3个阶段:
(1)原始的感知发展阶段。
(2)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。
(3)掌握知觉标准和观察力发展阶段。
3.答:
幼儿观察发展的特征主要表现在以下五个方面:
(1)观察的目的性加强。
(2)观察的持续性延长。
(3)观察的细致性增加。
(4)观察的概括性提高。
(5)观察方法的形成。
答:
人的感知觉发展是有一定规律可循的,如果能在幼儿教学中运用好这些规律,就能提高教学的效果。
(1)适应现象,即人的感觉会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。
比如,人在空气污浊的环境中待久了,会毫无觉察。
这是嗅觉适应。
根据这一现象,幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,以保证空气清新。
(2)对比现象,即同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。
比如,人的视觉存在同时对比现象,灰色的图形放在白色背景上显得比较暗一点,而放在黑色背景上显得亮一些。
因此,教师在制作和使用直观教具时要注意颜色对比,提高幼儿的感受性。
(3)知觉中对象与背景的关系规律。
知觉对象从背景中分出来受几种条件的影响。
一是对象与背景的差别,两者差别越大,对象越容易从背景中区别出来。
比如,为了让幼儿观察红花,教师要以绿树为背景。
教师的板书、挂图等应当突出重点,加强对象与背景的差别。
二是对象的活动性,在固定不变的背景上,活动的刺激物容易被知觉为对象。
因此,教师应当尽量多利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录象等,使幼儿获得清晰的知觉。
三是刺激物本身各部分的组合。
在视觉刺激中,凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。
因此,教师在绘制挂图时,为了突出需要观察的对象或部位,要注意拉开距离或加上不同颜色。
教师讲课的声调应有抑扬顿挫。
四是教师的言语与直观材料相结合。
词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高。
因此,教师对直观材料的运用,必须与言语讲解正确结合起来。
第五章学前儿童记忆的发展
1.C2.C3.D 4.C 5.C 6.D 7.D 8.B 9.A10.D
1.幼年健忘:
是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持的现象。
2.无意记忆:
是指没有目的和意图、自然而然发生的记忆。
3.记忆恢复:
指学习某种材料后,相隔一段时间所测量到的保持量,比学习后立即测量到的保持量要高。
1.答:
学前儿童记忆发展的趋势有四个方面:
(1)记忆保持时间的延长。
(2)记忆提取方式的发展。
(3)记忆容量的增加。
(4)记忆内容的变化。
3—6岁儿童记忆发展有四大特点:
(1)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展。
(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高。
(3)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展。
(4)记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
学前儿童记忆策略逐渐形成,常见的记忆策略包括:
(1)反复背诵或自我复述。
年龄较大的幼儿,在识记过程中反复背诵以避免遗忘。
有时,边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。
(2)使记忆材料系统化。
幼儿中期以后,能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理分类,例如,边识记边把图片分类。
(3)间接的意义识记。
年龄较大的幼儿,能够对记忆材料进行精心思考,找出材料组成的规律,以帮助记忆。
保持就是已经获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程。
在保持阶段,头脑中存储的知识经验会发生量和质的变化。
保持的数量随时间的推移而逐渐下降,最显著的表现就是遗忘。
质的变化是由于每个人原有的知识经验不同,加工、组织经验的方式不同,因而回忆出来的内容会发生多种形式的变化。
遗忘是对识记过的材料不能再认和回忆,或者再认和回忆时发生错误。
遗忘在学习之后立即开始,进程是先快后慢。
因此,在安排学前儿童的活动时,要注意以下几点:
(1)学过的东西要及时的复习。
(2)合理分配复习时间。
如,分散复习与集中复习相结合,复习时眼耳手脑并用等等,以提高复习的积极性和增强复习的效果。
(3)利用记忆恢复的规律。
幼儿有一种特殊的记忆恢复现象。
即学习某种材料后,相隔一段时间后测量的记忆的保持量,比学习后立即测量到的保持量要高。
我们应当以记忆恢复的规律来正确看待学前儿童的记忆,并利用这一记忆规律来组织孩子的学习、游戏等活动,以提高记忆的效果。
(4)排除影响学习材料之间的干扰。
在同一时间内不要求孩子学习、识记的内容太多,否则,产生干扰,加重孩子的负担。
要求孩子记牢的材料或事情,要一件一件地巩固。
(5)排除疲劳的干扰。
学习或识记活动的安排,要动静交替,劳逸结合;
不同性质的学习内容交替安排,以使大脑皮质神经细胞轮流工作,轮流休息,以利于提高记忆效果。
第六章学前儿童想象的发展
1.A2.C3.A 4.A 5.C 6.A 7.B 8.B
1.创造想像:
是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程。
(1)幼儿无意想像发展的特点及表现:
①想像无预定目的,由外界刺激直接引起。
②想像的主题不稳定。
③想像的内容零散,无系统。
④以想像过程为满足。
⑤想像受情绪和兴趣的影响。
(2)幼儿有意想像发展的特点及表现:
①在活动中出现了有目的、有主题的想像。
②想像的主题逐渐稳定。
③为了实现主题,能够克服一定的困难。
(1)想像的有意性相当明显。
(2)想像内容进一步丰富,有情节。
(3)想像内容新颖性程度增加。
(4)想像形象力求符合客观逻辑。
1.
(1)想象无预定目的,有外界刺激直接引起。
如,看见小碗小勺,就想象喂娃娃吃饭;
看见小汽车,就要开汽车;
看见书包,有想象去当小学生
(2)想象的主体不稳定。
如在游戏中,幼儿正在当“医生”,忽然看见别的小朋友在“包糖果”,他就跑去当“工人”,和小朋友们一起“包糖果”
(3)想象的内容零散,无系统。
幼儿绘画常常有这种情况,画了“小人”,又画“螃蟹”;
先画了“海军”,然后又画了一把“牙刷”
(4)以想象过程为满足。
幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样,直到整张纸画满为止,甚至最后把所画的东西涂满黑色,自己口中念念有词,感到极大的满足
(5)想象受情绪和兴趣的影响。
幼儿的形象不仅容易受外界刺激所左右,也容易受自己的情绪和兴趣的影响
(1)幼儿想想夸张性的表现
①夸大事物某个部分或某种特征
②混淆假象与真实
(2)幼儿想想夸张的原因
①认知水平的限制
②情绪对想象的影响
③想想表现能力的局限
(举例)
第七章学前儿童思维的发展
1.A2.B3.B 4.A 5.A 6.B 7.B 8.B9.C10.B11.B
12.A13.C14.D15.C16.D
1.直观行动思维主要以对直观的、行动的方式进行。
即思维是在直接感知中进行的,依靠对事务的直接感知,同时思维也是在实际行动中进行的。
2.具体形象思维是依靠表象,即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。
3.直接判断主要是感知形式的判断,不需要复杂的思维加工。
4.转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。
这种推理还不是逻辑推理,而是属于前概念的推理。
(1)思维活动主要依靠感知和动作进行,语言只是行动的总结。
(2)思维主要以表象为工具,边做边说,语言和动作不分离。
(3)思维依靠语言进行,语言先于动作而出现,并起着计划动作的作用。
儿童思维的真正形成是在2岁左右,幼儿期是思维开始发展的时期。
学前儿童最早发展的是直观行动思维,其发展具有如下特点:
思维解决的问题复杂化;
思维解决问题的方法概括化;
思维中语言的作用逐渐增强。
在直观行动思维的基础上,幼儿思维具体形象性逐渐发展,成为幼儿期思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性,另外还具有经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性和近视性的特点。
幼儿期,特别是5岁以后,明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
儿童掌握概念的方式有两种,一种是向成人学习社会上已经形成的概念,这是儿童掌握概念的主要方式。
另一种也可能在生活实践中进行。
类似成人的“概念的发现”。
儿童概念掌握的一般特点是:
一是内涵不精确,只反映事物外部的表面特征。
二是外延不适当,往往失之过宽或过窄。
4.答:
(1)判断形式间接化。
(2)判断内容深入化。
(3)判断根据客观化。
(4)判断论据明确化。
5.答:
(1)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
(2)从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。
(3)从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。
(4)从情绪性的理解发展到比较客观的理解。
(5)从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
(1)①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
②思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。
③思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展。
④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。
(2)具体说明
1.这一现象说明了儿童判断内容深入化。
从判断的内容来看,儿童的判断首先反映事物的表面联系,在幼儿期开始向反映事物本质联系发展,也就是从直接判断向间接判断发展。
幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。
如,对斜坡上皮球滚落下来的原因,3~4岁的儿童可能更多认为是“(皮球)站不稳,没有脚。
”5~6岁的儿童,开始能够按事物的隐蔽的、比较本质的联系作出判断和推理。
如,会说“皮球是圆的,它要滚。
”
教师就此现象,应明确儿童判断是符合儿童心理发展规律,是儿童判断内容逐渐深入的表现。
应肯定儿童的说法,不要否定儿童的说法,打击儿童判断的积极性。
2.
(1)根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论,龙龙的思维处于前运算阶段,这时其思维具有固定性、不灵活,思维没有可逆性。
从理解发展的角度看,他还不理解事物的相对关系。
从数概念掌握角度看,他还没有真正形成数概念,2加3等于5是被龙龙记住的,他并没有真正掌握了数的组成。
(2)根据龙龙这一特点,我认为教师首先应当了解龙龙处于前运算阶段这一特点,给龙龙提供多种材料,让龙龙多进行操作活动,练习点数、数的组成,并结合日常生活让他了解事物的相对关系,在此基础上使他逐步掌握数的实际意义及数概念,而不是教他死记硬背。
第八章学前儿童言语的发展
1.C2.B3.D 4.D 5.B 6.C 7.A 8.B9.B10.A11.B12.D
1.积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。
儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。
积极词汇也叫主动词汇。
2.电报句又称双词句,是由2个单词组成的不完整句。
有时也由3个词组成,一般出现于1岁半至2岁半左右。
3.情境言语是指只有在结合具体情境时,才能使听者理解说话者的思想内容,并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语。
4.出声的自言自语是内部言语发展的初级形态,是在外部言语基础上,产生内部言语的过度形态。
(1)学前儿童言语发生发展的阶段:
①前言语阶段(0~1岁)
②言语发生阶段(1~3岁)
③基本掌握口语阶段(2、3~6、7岁)
(2)学前儿童口语表达能力发展的表现:
①对话言语的发展和独白言语的发生。
②情境言语的发展和连贯言语的发生。
③讲述逻辑性的发展。
④掌握言语表情技巧。
(1)词汇数量的增加。
(2)词类的扩大。
(3)词义的深化。
(4)不同词类词义的掌握。
(1)从不完整句到完整句。
(2)从简单句到复合句。
(3)从无修饰句到有修饰句。
(4)从陈述句到非陈述句。
1.
(1)①游戏言语。
②这种言语的特点是比较完整、详细,有丰富的情感和表现力。
③举例说明。
(2)①问题言语。
②这种言语的特点是比较简单、零碎,常常在遇到困难时出现,或表现困惑、怀疑、惊奇等等。
(3)举例说明。
1.
(1)依恋对儿童发展的作用:
①安全的依恋有助于儿童积极的探索能力。
研究表明,早期安全型依恋的孩子在2岁时产生更多复杂的探索行为,儿童对事物产生积极的兴趣,主动去活动、探索。
②婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。
研究证明,安全型依恋的儿童比不安全型儿童更容易接触,情绪比较愉快,牢骚少,攻击性低,具有更强的社会性适应能力。
(2)形成良好依恋的措施:
①注意“母性敏感期”的母子接触。
有研究认为,最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与母亲的接触
②尽量避免父母亲与孩子的长期分离。
研究表明,孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”,而影响孩子正常的心理发展。
③父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触。
如抱孩子,还要适当和孩子一块玩耍。
④父母亲对孩子发出的信号要及时做出反映。
要注意孩子的行为,如找人、哭闹,并给予一定的关照。
第九章学前儿童情绪的发展
1.A2.A3.A 4.D 5.A 6.A 7.B 8.D9.C10.D11.D
1.原始情绪反应是儿童出生后,立即可以产生的情绪表现,如,最初几天的新生儿或哭,或安静,或四肢划动等。
(1)情绪对学前儿童心理活动的动机作用。
(2)情绪对学前儿童认知发展的作用。
(3)情绪对学前儿童交往发展的作用。
(4)情绪对学前儿童个性形成的作用。
(1)情绪对学前儿童认知发展具有以下作用:
①情绪状态对婴幼儿智力操作有不同影响。
②在外界新异刺激作用下,婴幼儿的情绪可以在兴趣和惧怕之间浮动。
③愉快强度与操作效果之间的相关为“U”字形关系。
即适中的愉快情绪使智力操作达到最优。
④惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系。
⑤强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探索活动。
⑥有美感情绪色彩的词和有恶感的词相比,前者识记效果明显地好。
(2)情绪对学前儿童交往发展具有以下作用:
①儿童在掌握语言之前,主要以表情作为交往的工具。
②幼儿仍常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。
③在婴幼儿期,情绪的感染作用尤为突出。
学前儿童恐惧分化经历了四个阶段:
(1)本能的恐惧阶段;
(2)与知觉和经验相联系的恐惧阶段;
(3)怕生阶段;
(4)压力感阶段。
(1)学前儿童情绪发展的一般趋势表现在:
①情绪的社会化。
②情绪的丰富和深刻化。
③情绪的自我调节化。
(2)举例分析以上各点。
2.
(1)营造良好的情绪环境。
①保持和谐的气氛;
②建立良好的亲自情和师生情。
(2)成人的情绪自控。
成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。
对孩子的爱是孩子情绪发展的必要营养。
但不能过分溺爱和过分吝啬爱。
为人之师也要学会控制自己的情绪。
教师还要理智地对待每个幼儿的情绪态度。
(3)采取积极的教育态度。
①肯定为主,多鼓励进步;
②耐心倾听孩子说话;
③正确运用暗示和强化。
(4)帮助孩子控制情绪。
①转移法;
②冷却法;
③消退法。
(5)教会孩子调节自己的情绪表现。
①反思法;
②自我说服法;
③想象法。
1.
(1)莉莉妈妈所采用的是哪种帮助幼儿控制情绪的方法?
莉莉妈妈所采用的是转移法,当莉莉又哭又闹时,妈妈采用了带莉莉离开原地、讲故事、做游戏、唱歌等方法转移莉莉的注意,从而达到控制莉莉情绪的作用。
(2)联系
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