《汤姆索亚历险记》导读课教学设计.docx
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《汤姆索亚历险记》导读课教学设计
倾心阅读畅游书海 《汤姆•索亚历险记》导读课教学设
计【教材分析】《汤姆•索亚历险记》这本书讲述的是发生在19世纪上半叶美国密西西比河畔的一个小镇的故事。
主要讲了汤姆和几个小伙伴在一起开心而有惊险的童年生活,汤姆一起去冒险探游的世界,体现了汤姆拥有天真无邪的童心和敢于冒险的探索精神。
【教学目标】1.通过设置悬念,激发学生阅读《汤姆•索亚历险记》一书的兴趣。
2. 通过部分事例,让学生对汤姆•索亚这一故事主角有初步的认识,并对他的历险经历产生浓厚的兴趣。
3. 通过引导,初步教给学生看书的方法。
【教学重点】让学生初步了解主人公一一汤姆•索亚,并对他的故事产生浓厚的兴趣。
【教学难点】由对汤姆•索亚的历险经历剖析而产生阅读《汤姆-索亚历险记》一书的兴趣。
【教学准备】师:
制作课件、准备一本《汤姆•索亚历险记》书等。
【教学过程】一、激趣导入1、播放鬼屋探险视频师:
孩子们,看完视频,你有哪些感受?
生:
可怕、恐惧、不敢看今天,老师也带领大家认识一位小伙伴汤姆,请随老师一起去感受一下汤姆•索亚的探险之旅吧!
2、孩子们,一节课的阅读时间有限,如果只给你3分钟,拿到一本书,你最想看什么,从而获取更多的信息?
生:
作者是谁?
他是一个怎样的人?
怎样冒险的?
去哪里冒险?
经历了几次历险?
孩子们不仅对作者感兴趣而且还被主人公汤姆-索亚的历险经历深深地吸引。
二、介绍作者及作品1、介绍作者:
课件出示:
马克•吐温:
19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表,世界著名短篇小说大师。
擅长使用幽默和讽刺,对后来的美国文学产生了深远的影响。
人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑。
被称为“美国文学史上的林肯。
”,“美国文坛巨子”,“美国文学之父”。
师:
读了作者介绍,你又知道了什么?
【设计意图:
让孩子对马克吐温这个文豪产生兴趣:
这么牛的作家,写的书应该也会很好看。
带着这种心理,孩子们可能就会更愿意了解这本书的内容,产生更
大的阅读期待。
12、介绍作品:
《汤姆•索亚历险记》该书
1876年出版后,三个月便销售3万册,在当时美国出版社堪称奇迹。
到1904年,总发行量超过200万册,是马克•吐温所有作品的销量冠军。
不仅是马克-吐温的代表作,也是美国文学和世界文学宝库中的不朽名著。
这部小说,多次被改编成各种影视作品,被誉为美国“黄金时代”的田园牧歌。
师:
看完作品简介,你又获得了哪些信息?
3、师:
如果想更多的了解这本书的内容,我们应该怎么做呢?
赶快打开书本,翻到目录,看了目录你最想要读哪个章节?
【设计意图:
在学生对整本书的内容有一个整体把握后,再引导学生浏览一下书籍的目录,知道整本书有多少章节,为学生制定阅读计划提供方便,同时也能从目录的主题中找到一些给文章的章节命名的方法和规律。
】PPT出示目录:
生想读:
第09章坟地惨案;第26章鬼屋探宝;第27章巢穴追踪 师:
孩子们猜一猜,这儿章讲的是什么?
【设计意图:
老师,对孩子们的争执不作出谁对谁错的决定,目的是为了“吊胃口”,让孩子们为了找到正确答案,急切想要去读这本书。
】师小结:
拿到一本书首先从作者、作者简介及目录中大致了解主要内容,看来也是读书的好方法。
三、利用精彩片段,聚焦主人公A、师讲故事,生猜标题(主日学校出风头)B、播放视频,猜标题(汤姆代人受过)C、精讲
《审判波特》课件出示:
当汤姆站起来,走到证人席上的时候,人们都怀着极大的兴趣迷惑不解地盯着他。
这孩子因为受到过分惊吓,看起来有点儿不能自制……汤姆扫了一眼印第安.乔那张冷酷的脸,舌头有些不听使唤了……过了一会儿,他才缓过劲来……这时,印第安.乔的脸上露出一丝不为人察觉的惊讶……汤姆开始说了,起初有些吞吞吐吐,渐渐地越说越流畅;没过多久,除了他在说话别无其他声音,人们张着嘴,屏住呼吸,都被这个恐怖而又魅力十足的历险吸引住了……,说到后来,汤姆心中积压的情感一下子迸发出来。
1、 请同学们用快速浏览的方法了解这一片段的主要内容,并为其加上小标题。
2、 古人云“文章不厌百回改”,而老师要说“好书不厌百回读”。
现在就请同学们仔细地读片段,边读边体会,边读边想像画面,读着读着,你仿佛看见了一个怎样的汤姆?
3、你们知道汤姆指证印第安.乔的后果吗?
4、小组交流,演一演此片段【设计意图:
中间穿插了教师讲故事、播放电影片段、原文阅读、分角色演一演,在这个过程中,汤姆的形象可能就丰满起来,孩子们也会对这个孩子产生更大的好奇心:
究竟还有多少有意思的情节是自己不知道的呢?
以人物形象为入手点的导读设计,吸引孩子的兴趣,而且加深对人物性格特点的理解。
】四、阅读方法分享1.听了这些介绍,你们现在是不是迫不及待地想来读它了?
别着急,老师还是得提醒大家,读书得掌握一定的方法,不能盲目地去读。
你们打算怎样来读这部小说呢?
读书方法有很多,你们可以根据自己的喜好去选择。
生说:
大声朗读法、老师泛读、配乐朗读、默读、分角色朗读、全班齐读、快速浏览法 师:
孩子们的读书方法可真多呀!
可是,
孩子们,你们说的这些读书方法主要是运用在我们平时上语文课文中的,如果用你们的这种方法去读整本书可行吗?
效率高吗?
优生可能汇报自己的读书方法:
(1)生站在讲台展示自己的读书笔记手抄报
(2)生播放毛爷爷读书视频进行讲解读书方法师:
播放优秀孩子分享的读书方法视频(3)师介绍鱼骨图“首先画鱼头,鱼头表示故事的核心等,再画鱼骨。
接着画出大骨,小骨。
大骨,以小标题的方式概括,小骨是重点词。
”【设计意图:
平时孩子们运用的一般读书方法是手抄报、做批注、配上图画,这些方法概括能力和梳理故事情节能力不强。
相对于思维导图,“鱼骨图”,操作起来更简单有趣,符合孩子们的心理特征。
】2、最后老师送给大家一段话:
《等你》等你带着渴望,带着梦想,带着追寻,走到书里来。
这里有世间最迷人的景致,这里有人间最动人的情感,这里有最好的朋友,在书中等你。
五、小结:
是啊!
汤姆和小伙伴们贝基、哈克在《汤姆•索亚历险记》这本书中等着你们呢!
老师愿大家能经常扣响阅读之门,收获书中的黄金屋!
【板书】《汤姆•索亚历险记》阅读方法汤姆看封面读文字机智聪明II读简介想画面淘气可爱II看目录悟感受善度勇敢《汤姆-索亚历险记》导读课设计解读湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学武凯丽近几年,课外阅读己经成了双沟镇中心小学学生的常态。
但在往年,老师只是每学年推荐孩子读8——10本课外书,而没有具体告诉孩子们该如何去选书,如何去读,如何将课外知识内化为自己的知识,这些问题一直没有解决。
今年9月中旬,在区教研室的组织下,我们郝校长去宜昌参观学习。
学习归来,郝校长不仅带回两本小册子,还带回了“组建研究团队开发阅读课程”的思想。
9月下旬,我校就从各年级语文教师中抽调骨干,组建了“双沟镇中心小学教育集团阅读课程研发小组”。
该小组成立后,着力进行了两个方面的工作,阅读课程的开发就是其中一项。
在双沟镇小的课程建设历史中,阅读课程的开发常常是浅尝辄止,为了打破这个僵局,我们的团队克服畏难思想,经过反复研究、实践,一次次的开会讨论,最终确定了阅读课程的四种课型,分别为:
阅读指导课,阅读推进课、阅读分享课和阅读延伸课。
我们分别简称为导读课、推读课、享读课和延读课。
在—的指导思想下以及学校领导的大力支持下,需要孩子们多阅读以适应今年的语文课改。
为了培养学生广泛的阅读兴趣,就要我们增加学生的阅读量,让学生畅游在书海中。
指导学生多读书、读好书、好读书,读整本的书。
恰当的课外阅读指导,不仅有益于学生情感熏陶,良好品德的形成,更重要的是能有助于学生语言的积淀。
学生在积淀语言的过程,不断的感悟书本的内涵,让书籍丰富的营养源源不断的流入到学生的心中。
虽然高年级学生已经有了很强的自主的阅读能力,可是从语言的积淀到内涵的感悟,教师的指导都是不可缺少的。
阅读量的增加必须以质作保证,不是随便什么书都能让学生读的。
《汤姆-索亚历险记》作为一部备受人们关注的儿童小说,给了我们带来学生阅读的新方向。
不仅要在书籍中去感受语言,体会内容,更要去感悟内涵,去感悟童年带来的美好。
去发现孩子们童年的天真、活泼、机智,让孩子们拥有一个难忘的童年回忆。
第一次上阅读导读课,有些无从下手的感觉,在收集了很多资料后,我认为一节导读课要注重三方面,同时也是本节课的亮点:
一是激发学生的阅读兴趣,特别是阅读经典的兴趣。
以前的导读课就是老师三言两语告诉孩子们要多读课外书,告诉孩子们去读哪本书,而没有告诉孩子们如何挑选好书,只强调“读书好、多读书”而忽略了“读好书”。
我认为真正的导读课最重要的一点就是让学生对读物产生亲近感,引发阅读期待,激发学生的阅读兴趣和阅读热情,让他们箭在弦上,蓄势待发,“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
因此,在教学伊始,我通过给孩子播放鬼屋探险引入新课,接着通过对作者的简介以及对这本书的影响力进行介绍,让孩子们从心中感觉这么牛的作家,写出来的文章也备受大家欢迎,孩子们可能受从众心理的影响想要去对这本书;接着从内容上让学生感兴趣,在第三环节中,穿插了教师讲故事、播放电影片段、原文分角色演一演,在这个过程中,汤姆的形象可能就丰满起来,孩子们也会对这个孩子产生更大的好奇心:
究竟还有多少有意思的情节是自己不知道的呢?
以人物形象为入手点的导读设计,吸引孩子的兴趣,而且加深对人物性格特点的理解。
二是学会“吊胃口”刺激孩子,想要去读这本书,从书中找到答案。
在孩子们浏览完目录时,询问孩子们想要读哪一章节?
我让孩子们自己看标题猜内容,很多同学都会举手回答,有部分孩子看过对于那些没看过的孩子们的回答会质疑帮他们纠正,老师就是不点那些会的同学,对孩子们的争执不作出谁对谁错的决定,只告诉他们,让要知道对错就从书中去寻找答案。
目的是为了“吊胃口”,让孩子们为了找到正确答案,急切想要去读这本书。
三是教给学生阅读文本的方法。
课外阅读要在有限的时间内获得更多的信息,不能拿到一本书盲目的去读,因此,方法的讲授就变得尤为重要。
为此,我打破常规教学,不仅重视兴趣的激发同时也注重方法的教授,不然孩子对这本书产生浓厚兴趣,但不知道如何去读,有的同学可能从中间去读,也有同学读完没有收获,这就是方法有误,不能让孩子为了读书而读书。
其次,平时孩子们运用的一般读书方法是手抄报、做批注、配上图画,这些方法概括能力和梳理故事情节能力不强。
相对于思维导图,“鱼骨图”,操作起来更简单有趣,符合孩子们的心理特征。
鱼骨图如何画“首先画鱼头,鱼头表示故事的核心等,再画鱼骨。
接着画出大骨,小骨。
大骨,以小标题的方式概括,小骨是重点词。
”这种方法简洁明了,图文并茂,丰富孩子读书笔记,同时增强他们记笔记的积极性。
此外,自己的小结打破以往的以关于读书的名人名言进行结尾,让孩子们知道阅读的重要性。
而是,通过一首小诗《等你》创设情景,渲染氛围,让孩子们知道书中还有很多小朋友在等着他们认识,拉近了学生和书中人物的距离,更具有针对性,孩子们可能为了去认识书中新的小朋友而迫不及待的要去读这本书。
总而言之,这节课基本完成了教学目标,孩子们课堂氛围活跃,对《汤姆•索亚历险记》这本书产生了浓厚的兴趣,尤其是“吊胃口”
这一环节的设计,让孩子们想要迫不及待的去读这本书,为了不让孩子盲目去读,方法的介绍“鱼骨图”也备受孩子欢迎。
一本好书就像一艘航船,能够带人到抵达岸边,我们老师带孩子到达不到的地方,书可以带他们达到。
如果,想要给孩子更多,孩子也想获得更多,抵达更远的地方,就让我们师生同读一本书,一起在书中漫游吧!
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