农村小学英语教学视导报告Word文档格式.docx

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4月1日

醴陵湖下小学

6

Lastweekend

A

4月20日

炎陵水口中心小学

5

Mybirthday

4月21日

炎陵航天希望小学

4

It’swarmtoday.

D

4月22日

茶陵严塘中心小学

4

Isthisyourskirt?

3

Howmany?

4月23日

茶陵思聪中心小学

5

B

4月27日

攸县桃水小学

Myholiday

4月28日

攸县黄图岭镇中心小学

Recycle1

4月29日

株洲县南阳桥乡中心小学

What’shedoing?

4月30日

株洲县三门镇中心小学

Whatareyoudoing?

10月25日

荷塘区黄塘小学

Myfriends

10月26日

仙庾中心学校

3

10月27日

石峰区新明小学

Lookatme!

10月28日

石峰区新桥小学

Let’spaint.

11月1日

芦淞区湘江小学

What’syourfavoritefood?

11月2日

芦淞区金轮侨心小学

Weloveanimals

Myhome

11月3日

天元区王家坪小学

11月4日

天元区长岭小学

Whatcanyoudo?

（Grade5）

整体感受

初次听农村小学的英语课，感觉比10年前听市郊区小学英语课是好了蛮多，起码老师们都知道小学英语教学要从兴趣方面入手，通过游戏等活动来吸引孩子们对英语学习的兴趣，那种只顾灌输英语知识的现象少见了，课堂教学直观多了。

一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学形式几乎不存在了。

教学活动、内容及形式等显得更为丰富多彩。

从整个视导情况来看，绝大部分老师都很敬业，工作认认真真，不辞辛苦。

在学校条件有限、教学资源缺乏的前提下，自己做课件，买实物教具，自制教具、做卡片、画画、寻找并开发生活中一切可利用的资源为教学服务。

课前的准备工作做得比较充分。

广大小学英语教师正以饱满的热情参与教学活动的过程中，尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。

但同时，也发现了不少亟待解决和改进的问题。

二、好的经验

课堂教学既简单朴实又很有实效

在所听的21节课中，给我印象较深的是白兔潭湖下小学的谭勇老师上的六年级的一堂课Lastweekend。

该教师的教学基本功比较扎实，语音语调正确，语言简明，真实自然，指令语能一句到位。

教师从课前备课，理解教材、准备资料、设计教学活动到课件制作等方面都作了精心的准备。

从整个教学活动设计看，谭老师对教材的理解、分析很到位，能根据授课内容，合理安排设计各种丰富有效的教学活动，各教学环节之间活动的过渡和转换承上启下，自然和谐，各环节的时间分配合理，教学思维的层次性，逻辑性把握得也不错。

在课前的短短的几分钟等候上课的时间里，学生一口气就唱了十来首英语儿歌，而且歌曲的节奏，歌词的韵律掌握得都很好。

一开始就让人感到她所教的学生对英语的学习有着浓厚的兴趣，英语学习实力雄厚，充满积极进取的激情。

Chant教学成了她教学中的一大特色。

warmup环节，学生在做Let’schant部分时，其节奏齐整到位，让我感到有些与众不同。

然而，在教完Let’slearn部分后，教师将所学的重点内容编成了一个chant，学生只稍做练习，很快就把它chant得同样好。

新课导入自然，教学活动的设计突出了以学生为中心，对学生的认知规律把握得比较好。

如在教课文内容时，先让学生反复听准，理解后再跟读模仿操练。

又如，在教授语法一般过去时时，先让学生用学过的短语动词复习一般现在时，通过时间上的改变将句子转化成一般过去时，让学生自己感受一般现在时和一般过去时的用法区别。

另外，在处理词尾-ed的读音时，不是用传统的教学方式把其读音规则教给学生后，再进行发音练习，而是让学生在实践中归纳出其规则，如，先让学生听清楚下列单词的读音，让他们辨别词尾-ed有几种发音，从而归纳出-ed词尾读音的3种规则：

第一种:

原词尾发音为轻辅音时，发[t]（watched，washed）；

第二种：

原词尾发音为浊音时，发[d]（cleaned，played）;

第三种：

原词尾读音为[t]或[d]时，发[id]（visited，decided）。

当然，这些规则是在教师的启发下，有学生一步一步总结出来的。

一堂简单、自然、朴实的课，让学生既掌握了知识，提高了能力，又发展了思维。

“模仿、记忆、思维语感训练模式”的教学在这堂课得到了较好的体现。

新课程、新观念在农村学校得以体现

炎陵水口小学唐婵绍老师的课很有新意，她学生的座位不是我们平时那种固定的“秧田式”排位，而是以小组为单位呈“马蹄状（即U型状）”围坐的。

这种排位一是为学生活动、交往和探究创设良好的教学空间。

二是为学生合作学习提供有利的条件。

课堂活动中小组成员面对面地对话，进行合作学习，都得益于这种“马蹄型”的排位方式。

这种形式的排座为以教师讲解为主转变为以学生学习为主创造了条件，教师不再是站在讲台上讲课，全体学生面向教师，而是教师融合在学生之中，整个教学过程中教师不断地迂回于各组之间，或参与活动，了解学情，或指导点拨、解答疑难。

为新课程改革中教师角色的转变和学生学习方式的转变奠定了基础。

与之配套的课堂设计也突出地表现出了以学生为中心的小组合作学习，伴随小组活动评价的开展，整堂课显得格外有活力。

如结合重点学习内容开展了以小组为单位的wordgame竞赛活动，以训练学生专注力、守纪律的良好习惯，以及集体凝聚力和集体荣誉感。

学生的积极性高涨，活动开展得有条不紊，动中有静，静中有乐。

课堂上除有教师与学生之间的双边活动外，还体现出了学生与学生之间双边活动，如让小组同邻之间讨论完成填空练习后，集体讨论核对答案；

以小组讨论的形式翻译所学课文等活动。

我们的课堂教学中太少这种让学生经历，探究或总结一些未知的或不确定的东西，让学生在获得知识或经验过程的同时，学会思维，学会学习，并体验到成功的喜悦。

活力课堂“自主探究、小组合作、民主和谐、快乐高效”十六字方针得到了较好的体现

视导中让我感触最深的一堂课莫过于11月3日天元区王家坪小学曹果婷老师上的四年级Myhome单元中Let’slearn部分的教学。

曹老师，一位在培训学校勤工俭学教过4年书，刚聘为天元区王家坪（农村）小学，工作不到半个学期的年轻女教师，在短短的40分钟的教学中竟然能把新课程的不少理念融入教学中，如将教学评价与教学内容有机地相结合，使评价真正起到促进作用；

以任务型教学法促进学生学习方式的转变，自主学习、合作学习以及探究性学习在教学中崭露头角；

phonics教学法、讲故事教学法、模仿、记忆、思维语感训练模式得以融会贯通，并有效地运用到课堂教学之中。

在短短的不到两个月的时间，把她的学生训练得如此活泼守纪，热爱英语，使课堂教学充满活力，课堂教学活动很好地体现了天元区教育局推出的“活力课堂”十六字方针。

这是我在小学所听到的课中最优秀的一堂课，课后交流时，我和区教研员商量决定让她为全市小学教师上一堂示范课，11月25日她在白鹤小学的展示课受到了全体教师及教研员的一致好评，12月11日在茶陵送教下乡也上了一堂课，三堂课的内容不同，且一趟比一堂精彩。

有人不禁要问，她是如何做到的呢？

全因为她具有良好的教师专业化素质，强烈的责任心以及勤思、好学、爱钻研、积极进取的精神。

（参见附件：

曹果婷老师的课堂教学设计及课堂活动点评）

三、存在的问题与原因

一）教师的专业素养问题

教师的专业思想素质、专业知识素质和专业能力素质亟待提高。

部分教师对小学英语教学缺乏正确的认识，认为小学阶段没有必要开设英语课，反正进初中又得从头学起，工作敷衍了事，得过且过；

有的则认为小学英语简单，容易应付，缺乏应有的责任心。

具体表现在：

课前不备课或备课不认真，教案过于简单，全用汉语授课，教学中出现不少低级的错误。

例如，有位教师在讲解归纳语音知识时，在黑板上写出这样所谓的读音规则“相同字母在不同单词里发音不同”；

在教Let’scheck部分时，要求学生将所听到的句子写在黑板上，由于难度太大，学生没法写出来，教师反复播放该句子的录音后竟在黑板上写出：

Thisismyjeans.所有这些错误包括一些单词的拼写错误均被在听课的副局长一一指了出来，而该教师却丝毫没察觉到。

当时我真是百感交集，感慨万千。

这样的局长确实真令我佩服，而这样的老师又该怎样呢？

（据了解这位老师是这次视导学校中学历达标为数不多的英语专业毕业、曾教过初中的老师。

课后，该教师对我说，“杨老师，对不起。

不知道有人听课，没做准备，请包涵”。

）

另有这么一位教师，其英语教学基本功还不错，见有人听课，给展示的是一堂复习课（Recycle1三年级上册）。

课上表现出教学目标不明、思路不清，教学活动多为前面授新课时开展的活动或表演。

学生刚开始学英语不到两个月，已有厌学的现象出现了。

整堂课容量小，复习内容就是简单的问候、打招呼语句，如What’syourname?

Whoareyou?

Howareyou?

Nicetomeetyou.等。

缺乏必要的语言情境教学，忽视了中英文化差异，语用功能意识淡薄。

因平时教学中忽视对学生语用能力的培养，致使课堂教学中错误地操练或使用Howareyou?

当课后交谈中问到What’sthedifferencebetween“Howareyou?

”and“Howdoyoudo?

”时，该教师回答：

“我知道。

不好意思，课前没怎么备。

”当问起“明知有人来视导听课，为什么不好好准备呢？

”时，其回答是，“我平时也这样的。

”

布置作业敷衍了事，太随意，如有一位老师布置的作业是：

根据今天的天气换上你最喜欢的衣服，看谁的最漂亮。

不少教师由于缺乏必要的英语语言方面的正规训练，其语音语调差，乡音浓，单词重音读不准，连读、失去爆破等不到位，甚至常见的单词发音都出现错误，如音标[θ]与[s]不分、[w]与[v]发音混淆，所以think与sink不分，thankyou常说成sankyou,watchTV和verywell等常读错。

还有词尾加音的现象严重，如read发成reader，ache发成acher,what说成whats等。

由于多数教师平时不常用英语授课，口语表达不熟练，时常出现语法错误，课堂指令语不到位，以至于影响课堂活动的开展，如有位老师课堂上问学生“Areyouready?

”，学生的回答也是“Areyouready?

”。

有的干脆完全用汉语组织教学。

缺乏对英美文化及生活习惯的了解，如将“What’sthematterwithyou”与“Howareyou?

”相提并论，不加区分。

课上常可听到诸如Lookathenow.Lookathere.AreyouOK?

等课堂用语。

另外，“Chinglish”也是屡见不鲜，如“Let’scometoplayagame.”（让我们来做个游戏吧）。

二）课堂教学问题

对课程标准及教材钻研不够，教学内容理解不透，教学目标定位不准

教师对英语课程标准了解不够，没有按英语课程标准的目标要求去教，不能很好地把握教材，驾驭教材，教学中盲目性、随意性较大。

例如有这样一堂课，其教学内容为：

（Unit3Isthisyourskirt？

Grade4）PartC部分的Pronunciation,Let’scheck和Let’ssing

主要教学过程：

教师带读Pronunciation部分的单词，学生总结读音规则。

教师板书“相同字母在不同单词里发音不同”；

学生听磁带录音，依次说出这些单词的中文意思。

Let’scheck部分听力练习：

做每道听力练习题前，教师和学生一起分析图片内容，以帮组学生作出正确的选择；

学生看图逐字逐句听录音，做出选择；

抽学生将听到的句在一一写在黑板上；

师生一起核对。

（该部分费时最多，估计是将它作为这堂课的重点和难点在教。

）Let’ssing部分学唱英文歌Myclothes：

学生跟着磁带一句一句的学唱。

家庭作业：

用中英文抄写单词，每个字3遍。

（另有一位老师把Let’schant部分作为整堂课的内容在教，本身外语课就安排的少，每周只开2节，致使教学进度晚了很多。

问题分析：

教师没有认真学习钻研理解教材，照本宣科，学到哪教到哪。

这两堂课所教内容均不是所教单元的重点难点内容，也就是说这些原本该在单元教学中被淡化处理的地方却浓墨重彩，导致该重点强调与突破难点的地方却一带而过。

另外，对学生的认知能力、英语水平等缺乏正确的了解，课堂容量小，而难度却远远超出应授内容的要求，同时也说明教师缺乏对九年义务教育课程标准一、二级知识及能力目标的了解。

所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；

激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标，课堂教学缺乏实效性

为了激发学生学习英语的兴趣，教师们都会花很大的精力设计情境，设计活动。

很多课看上去热热闹闹，堂课活动不是游戏就是表演。

一节课的三分之二甚至更多的时间都在带领学生做游戏或让学生表演，生怕枯燥的学习会扼杀了他们学习英语的兴趣。

而这些游戏活动往往是变了花样的机械地反复操练，即使学生把课堂上所学的单词或句子弄熟了，但脱离了课堂，离开了课本之后，在真实情境中运用所学的语言就显得举步维艰，寸步难行。

有这样一堂课，40分钟的教学内容就是教授eleven至twenty10个英文单词。

整堂课的教学主要是围绕“读”这些词，展开了各种形式的活动或游戏，有单个读，有分组读，有男生读，有女生读，有大声读，有轻声读，还有全班集体读。

配合教学开展的游戏活动也是五花八门，学生应接不暇，教师也忙得不亦乐乎，课堂上学生表现得兴趣盎然，教师还自以为很成功。

但学生运用所学数字进行英语听说表达的机会却不多，连该课的主要话题句howmanycanyou…都没涉及到。

课后与教师交流时，该教师也很是遗憾地说“不好意思，忘记放课文磁带录音了”。

这堂课的主要问题是教师只是把生词的听、读作为了教学的重点，既没有让学生通过和10以内的数字进行音、形、义的对比，发现并掌握这些单词的构成规律，也没有设计相应的单词拼读练习与检测活动，更没有引导学生展开思维活动，学会在实际生活中运用数字进行交际的表达方式。

也就是说，整堂课缺乏对学生进行应有的有效的“模仿、记忆、思维语感训练”（全市小学英语课题）。

这种为注重学生的兴趣而轻视学生学习英语的课堂是无法真正培养学生对英语学习的持久兴趣。

“学生持久的学习兴趣取决于他们在学习过程中获得的成就感以及学习能力等因素，而成就感的获得更多地取决于他们获得语言知识的能力以及参与语言活动的能力，而这又需要有一定的语言知识和技能作支撑。

”我们培养学生的兴趣主要是为帮助他们学习和掌握英语。

而游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。

因此，教师应以激发学生的直接兴趣为出发点，让学生真正学有所得，正如美国心理学家布鲁纳所说：

“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。

课堂活动形式单一，缺乏整体性、梯度性

小学英语课堂教学活动中的师生互动是小学英语教学过程中最基本的表现形式，存在于课堂教学的每个环节，对学生语言能力的发展产生着重要的影响。

在互动活动中，教师与学生都是互动行为的主体，但在我们所看到课堂活动中，师生互动的主体性单一，多以教师问学生答为主。

其活动形式往往是：

教师问全班学生答；

教师问单个学生回答；

师生互动只有教师问学生答，没有学生问教师答；

集体活动则以全班听录音、复述教师的话和全班朗读等形式为主。

教师时时处于主动者地位，控制着互动活动的全过程，而学生则完全处于被动者的地位，听任教师对他们的支配。

教学活动的设计缺乏整体性，活动之间没有自然过度，缺乏衔接，体现不出必然的联系。

另外，教学活动的内容和形式没有应体现出一定的层次，活动缺乏梯度性。

也就是说，没有坚持由简到繁，由易到难，循序渐进的基本教学原则。

不能正确处理好语言形式、语言意义和语言运用三者之间的关系，过于注重语言形式的操练，机械性记忆语言形式的操练重复过多，而在引导学生运用所学语言进行交际上安排的时间太少太少。

在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的效果。

三）教研行政管理问题

首当其冲的是对小学英语课堂教学在用人方面不重视，把关不严。

农村小学英语教师严重匮乏，专职教师少，兼职教师多，有的学校英语教学班级十来个班，一名专职教师就可胜任，却安排2、3个老师教，教师不仅要学科内跨头，而且还要在好几门学科间跨头，有的中心小学教师还兼有部分村级学校的英语课，造成教师工作负担过重。

许多学校由于没有专业英语教师，只能安排稍懂英语的老师兼任，有的则是原来教初中的“剩余”教师单人小学英语的教学工作，这些教师的专业知识和课堂教学能力较差，教学方法陈旧。

例如有教师反映，由于学校缺乏科班英语教师，全校没人愿意任教英语教学，被迫任教的老师叫苦连天：

“我们又不是学英语专业的，自己英语基本功很差，连英语读音都不准，怎么能胜任英语教学工作，这样下去与其开课不如不开。

其次是县区教研员的问题。

目前我市五区五县市仍有个别县区没有英语教研员，有的县整个教研室只有一两名专职教研员，除了主任、副主任，别无他人，要负责管理好所有学科的教育教学研究教改工作简直就是笑话。

有的县即使设有专职教研员，但似乎不懂怎样做教研工作，有的则因工作忙，很少有时间或精力顾及小学英语教研教改工作，如有的县这两年来从未组织小学英语教师参加省市级的英语教研活动。

在此我呼吁有关部门务必尽早为教研室配备专职的小学英语教研员，且英语教研员应从高素质的一线英语骨干教师、学科带头人中产生。

如编制有限可安排其兼任别的学科的教研员或其他工作，否则无法有效地组织、指导、开展英语学科的教学工作。

再次，通过这次视导活动我们看出，部分学校领导对英语教学不重视，例如，有的学校现任英语教师少则2人，多则六七人，18所视导学校中只有3所学校安排了2节英语课，其余的均只安排一节；

课后与英语学科的教师进行的互动式评课活动，往往是一对一，或则是二对一（两个教研员对一位上课教师）；

个别学校连提供给英语学科三人评课、议课、教学反馈指导的地方事先都没安排好，临时到处找地方，而参加视导的对象就一名兼任有其他学科教学的代课教师，该校另有一名专职英语教师在整个视导活动中却从未露过面，理由是她是市级思品学科带头人，在参加思品学科的视导活动，据了解该教师本学期并没教思品课。

另外，这次视导活动中老师们普片反映自己的教学思想、教学方法落后，很想外出参加省市组织的专题教研活动、观摩教师基本功比武等活动，而抱怨消息闭塞，没人组织，或因经费紧张、领导不批准等。

四、对策与建议

学好英语，掌握英语已成为人们强烈的愿望，因此英语教学越来越受到全社会的普遍重视。

“英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。

学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！

因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

”也就是说，我们教育教学工作者不仅要把小学英语课开设好，有效地提高英语水平，还应该通过英语语言的教学有效地促进儿童多元智能的发展和提高，以提高全民族的素质。

根据在视导中发现的问题和对这些问题的思考，对今后我市小学的英语教育教学工作提出如下对应措施和建议：

一）各级教育机构、教育行政部门应加强对小学英语教学的重视程度

各级教育机构、教育行政部门应重视小学英语的教学工作，为把好小学英语教学质量关付出应有的责任，履行其应尽的职责。

建议相关部门：

1.尽快解决小学急缺专职英语教师问题，严格把好招聘合格的英语教师关。

2.为英语教学配备齐必要的教学设备和教辅资料，如，电脑或录音机，教学光碟或磁带，教学参考书、教学挂图和单词卡。

英语系外国语教学，缺乏语言习得的环境，视听教学尤为重要，尽早为广大英语教师提供随时能使用电脑多媒体进行教学的环境或设备，加快小学英语教学资源的开发。

3.充实县教研室教研工作的力量，尽早为教研室配备能力强的专职小学英语教研员；

4、保证教育教学必要经费的开支，多给教师外出观摩、学习、培训的机会。

二）加强小学英语教师队伍建设，提高教师专业化素质

有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是和师资培养的问题有联系的。

如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。

——皮亚杰《教育科学与儿童心理学》

广大英语教师要不断学习进取，努力提升自己的教学技巧与技能。

良好正确的英语语音语调是每位小学英语教师因具备的基本素养。

为什么许多英语专业毕业的老师工作几年后英语口语语、音语调依然难听难懂呢？

是因为他们英语学习发蒙太晚，加上启蒙时英语教师口语差的影响所造成的结果。

由此可见启蒙阶段英语语音语调的重要性。

建议所有英语教师在平时的生活工作学习当中，跟着音频或视频多听英语，多看英文电影节目，没事多朗读英语。

坚持天天这么做，用不了多久自身的英语素质就会有很大的改观。

如果自己的语音语调实在太差，难以改变，教学中则充分利用英语原声磁带或录音，让学生多听多模仿，这也就是我们常见到过有这种现象——为什么学生的语音语调比老师的要好的原因。

加强对提高教师专业素质培训管理的力度是提高教学效益的关键

各级教研行政管理部门应加强对教师业务能力培训的管理力度，除定期为教师专门培训外，可采取“以赛代训，以赛代培，以赛促研，以赛促教”的形式，开展各种教师基本功比武活动，如鼓励全体教师参加由市教科院组织的