学前儿童游戏教程ppt课件.ppt
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学前儿童游戏教程专题一专题一关于游戏的基本理论问题关于游戏的基本理论问题v学前儿童游戏概述学前儿童游戏概述v游戏的特征游戏的特征v游戏的分类游戏的分类v游戏的影响因素分析游戏的影响因素分析v游戏与儿童发展(挪至专题二)游戏与儿童发展(挪至专题二)v游戏的价值游戏的价值v游戏的地位游戏的地位第一讲第一讲学前儿童游戏概述学前儿童游戏概述v一、你心中的游戏一、你心中的游戏v思考与讨论:
思考与讨论:
v你曾经做过哪些游戏?
它们有哪你曾经做过哪些游戏?
它们有哪些共同特征?
些共同特征?
v你认为什么是游戏?
你认为什么是游戏?
二、游戏的特征二、游戏的特征v
(一)游戏的描述性特征v1.游戏是内部动机控制的行为游戏是内部动机控制的行为v2.游戏是重过程、轻结果的行为游戏是重过程、轻结果的行为v3.游戏是与探究不同的行为游戏是与探究不同的行为v4.游戏是一种模拟、假装的行为游戏是一种模拟、假装的行为v5.游戏是令人愉快的、有趣的行游戏是令人愉快的、有趣的行为为
(二)游戏的本质性特征
(二)游戏的本质性特征v游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性v游戏是一种自发的行为,具有主动性v游戏是一种假装的行为,具有虚构性v游戏是一种有规则的行为,具有序性v游戏与生活密不可分,具有社会性三、儿童游戏的特质三、儿童游戏的特质v
(一)游戏是儿童的需要
(一)游戏是儿童的需要vv1.游戏是儿童身体活动的需要v2.游戏是儿童认知活动的需要v3.游戏是儿童社会交往活动的需要
(二)游戏是儿童的工作
(二)游戏是儿童的工作v游戏与工作对立游戏与工作对立v游戏与工作相互转换游戏与工作相互转换v儿童游戏就是工作儿童游戏就是工作(三)游戏是儿童的权利(三)游戏是儿童的权利v1.儿童有满足游戏愿望的权利儿童有满足游戏愿望的权利v2.儿童有自主游戏的权利儿童有自主游戏的权利v3.儿童有充分游戏的权利儿童有充分游戏的权利vv对此,你对此,你有有想说的话吗?
想说的话吗?
四、儿童游戏的定义四、儿童游戏的定义v游戏是一种行为上的倾向,这种倾游戏是一种行为上的倾向,这种倾向出现在可描述的和可再现的情景中,向出现在可描述的和可再现的情景中,表现于种种可观察的行为之中。
表现于种种可观察的行为之中。
vv刘焱研究指出:
可以通过游戏的外刘焱研究指出:
可以通过游戏的外显行为因素的观察,即游戏活动中的表显行为因素的观察,即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色扮演来认情、动作、言语、材料及角色扮演来认识游戏的外部特征,以帮助人们从操作识游戏的外部特征,以帮助人们从操作的层面上来判断一种活动的性质。
的层面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派剩余精力说剩余精力说剩余精力说的代表人物是德剩余精力说的代表人物是德国哲学家、思想家席勒国哲学家、思想家席勒(FriedrichvonschiUer)和和英国的斯宾塞英国的斯宾塞(H.Spenoer)。
主要认为,游戏是机体的基主要认为,游戏是机体的基本生存需要满足之后仍存在本生存需要满足之后仍存在的富余精力的产物。
的富余精力的产物。
这种剩余精力思想最早体现在这种剩余精力思想最早体现在席勒席勒美育教育书简美育教育书简一书中一书中:
“当狮子不受饥饿所迫,无须当狮子不受饥饿所迫,无须和其它野兽搏斗时,它的剩余和其它野兽搏斗时,它的剩余精力就为本身开辟了一个对象,精力就为本身开辟了一个对象,它使雄壮的吼声响彻荒野,它它使雄壮的吼声响彻荒野,它的旺盛的精力就在这无目的的的旺盛的精力就在这无目的的使用中得到了享受使用中得到了享受松弛说松弛说松弛说的代表人物是德国的松弛说的代表人物是德国的哲学家和心理学家拉扎鲁斯。
哲学家和心理学家拉扎鲁斯。
主要观点是:
游戏是失去的主要观点是:
游戏是失去的精力重新恢复的活动。
艰苦精力重新恢复的活动。
艰苦的劳动,使人的体力消耗,的劳动,使人的体力消耗,产生疲劳,游戏是恢复体力产生疲劳,游戏是恢复体力的一种方法。
儿童在紧张的的一种方法。
儿童在紧张的学习后,为娱乐而游戏。
学习后,为娱乐而游戏。
预演说预演说预演说的代表人物是德国生预演说的代表人物是德国生物学和心理学家格罗斯。
他物学和心理学家格罗斯。
他认为人和动物都有与生俱来认为人和动物都有与生俱来的生存本能,这种本能在初的生存本能,这种本能在初生时很不完善,这些不完善生时很不完善,这些不完善的本能是无法适应复杂而充的本能是无法适应复杂而充满竞争的生活的,而游戏则满竞争的生活的,而游戏则是对这种本能的无意识的训是对这种本能的无意识的训练和准备。
练和准备。
他例举小猫戏球是捕鼠的练他例举小猫戏球是捕鼠的练习;小狗嬉咬是为将来自卫习;小狗嬉咬是为将来自卫所作的练习;男孩子玩的打所作的练习;男孩子玩的打渔游戏是将来养家谋生的准渔游戏是将来养家谋生的准备;女孩热衷于玩娃娃是将备;女孩热衷于玩娃娃是将来养育子女的准备。
可见,来养育子女的准备。
可见,根据这种观点,儿童游戏是根据这种观点,儿童游戏是儿童将来必须承担的更为成儿童将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式,为未熟的活动的低级形式,为未来生活作了准备。
来生活作了准备。
复演说复演说美国心理学家斯坦利美国心理学家斯坦利霍尔霍尔提出提出“复演说复演说”,他认为儿,他认为儿童的发展复演了从动物到野童的发展复演了从动物到野蛮人再到部落成员的人类发蛮人再到部落成员的人类发展,儿童游戏是远古时代人展,儿童游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身类祖先的生活特征在儿童身上的重演。
上的重演。
不同年龄阶段的儿童游戏,不同年龄阶段的儿童游戏,如爬行和蹒跚行走期的游戏,如爬行和蹒跚行走期的游戏,追逐类游戏,娃娃家和沙滩追逐类游戏,娃娃家和沙滩游戏,小组竞赛的游戏,在游戏,小组竞赛的游戏,在复演论看来就是动物阶段、复演论看来就是动物阶段、野蛮阶段、农业家长式阶段,野蛮阶段、农业家长式阶段,以及部落阶段生存方式的重以及部落阶段生存方式的重演。
演。
认知学派的游戏理论认知学派的游戏理论皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为,而主要是希望从游戏是指不断重复一些行为,而主要是希望从中得到快乐中得到快乐”。
皮亚杰认为,游戏是思维的一种表现形式,实质是同化超过皮亚杰认为,游戏是思维的一种表现形式,实质是同化超过了顺应。
儿童早期认知结构发展不成熟,不能够保持同化与顺应了顺应。
儿童早期认知结构发展不成熟,不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。
这种不平衡有两种情况:
之间的协调或平衡。
这种不平衡有两种情况:
一是顺应大于同化,表现为主体忠实地重复范型的动作,即一是顺应大于同化,表现为主体忠实地重复范型的动作,即模仿;别一种是模仿;别一种是同化大于顺应同化大于顺应,表现为主体完全不考虑事物的客,表现为主体完全不考虑事物的客观特性,只是为了满足自我的愿望,与需要去改变现实,这就是观特性,只是为了满足自我的愿望,与需要去改变现实,这就是游戏。
游戏。
精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论奥地利著名精神病学家,精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表奥地利著名精神病学家,精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出的精神分析学派则提出“游戏发泄论游戏发泄论”、“游戏补偿论游戏补偿论”。
认为。
认为人的欲望常爱压抑不能随意表现,游戏则可促使儿童发泄他的内人的欲望常爱压抑不能随意表现,游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感,从而摆脱和消除它。
发展自我力量,以应在的抑郁和坏的情感,从而摆脱和消除它。
发展自我力量,以应付现实环境,补偿现实生活中不能满足的欲望和要求,从而得到付现实环境,补偿现实生活中不能满足的欲望和要求,从而得到正常发展。
正常发展。
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论游戏是社会实践活动,儿童游戏是社会实践活动,儿童心理发展中出现大量的、超心理发展中出现大量的、超出儿童能力的、不能立刻实出儿童能力的、不能立刻实现的愿望时,就产生了游戏。
现的愿望时,就产生了游戏。
游戏中,儿童通过想象游戏中,儿童通过想象情景,模仿成人的活动,在情景,模仿成人的活动,在行动上再造某种想象,以满行动上再造某种想象,以满足自己的愿望,掌握基本的足自己的愿望,掌握基本的社会关系。
社会关系。
“记得我小时候玩过家家,经常和记得我小时候玩过家家,经常和小伙伴假扮开生日小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋吃生日蛋糕,刨根究底是在现实生活中总吃糕,刨根究底是在现实生活中总吃鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀请许多小朋友一起过西式生日。
通请许多小朋友一起过西式生日。
通过过生日这一重复性游戏,我们体过过生日这一重复性游戏,我们体验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生日礼物的快乐,弥补了现实生活中日礼物的快乐,弥补了现实生活中不能满足的愿望。
不能满足的愿望。
”第二讲第二讲儿童游戏的分类儿童游戏的分类v一、儿童游戏的分类方法一、儿童游戏的分类方法v
(一)以理论假设为指导的分类方法。
(一)以理论假设为指导的分类方法。
v优点:
优点:
理论性强,易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论上的分析与说明。
v不足:
不足:
依据的原始观察资料一般较薄弱,往往不能清楚地说明各类游戏所可能包含的实际行为。
v
(二)以自然观察为指导的分类方法。
(二)以自然观察为指导的分类方法。
v优点:
优点:
观察资料雄厚v不足:
不足:
理论性不够二、二、儿童游戏的分类儿童游戏的分类v
(一)儿童游戏的认知分类
(一)儿童游戏的认知分类v1.代表人物代表人物皮亚杰皮亚杰v2.类别划分类别划分v
(1)感觉运动游戏(练习性游戏)v02岁,“动”即快乐。
v
(2)象征性游戏v2-7岁。
模仿和想象。
角色游戏是主要表现形式。
vvv(3)结构游戏v前期带有象征性;后期逐渐变成了一种智力游戏。
v(4)规则游戏v7-11岁。
规则性。
v
(二)儿童社会性发展的分类
(二)儿童社会性发展的分类v六种:
六种:
v偶然的行为;v游戏的旁观者;v单独的游戏;v平行的游戏;v联合的游戏;v合作的游戏。
v(三)儿童游戏的教育作用的分类(三)儿童游戏的教育作用的分类v1.创造性游戏:
v
(1)角色游戏v
(2)结构游戏v(3)表演游戏v2.规则游戏(教学游戏):
v体育游戏;v智力游戏;v音乐游戏;v娱乐游戏自主性游戏自主性游戏v
(一)什么是自主性游戏
(一)什么是自主性游戏v自主性是指在一定的条件下,个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
自主性游戏包括了所有的游戏,它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。
自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质这个角度提出来的;是强调所有的游戏应该有自主性,自主性游戏包括所有的游戏。
v
(二)自主性游戏的特征
(二)自主性游戏的特征v1.游戏计划的生成性v2.游戏环境的多样性v3.教师角色的多重性v4.游戏机会的均等性v(三)自主性游戏中的几对关系(三)自主性游戏中的几对关系v1.自主与规则的关系v2.自主与指导的关系v3.愉悦与教育的关系v4.材料提供与儿童需要满足的关系第三讲第三讲影响儿童游戏的因素分析影响儿童游戏的因素分析v一、外在客观条件的影响一、外在客观条件的影响v
(一)游戏机会
(一)游戏机会v
(二)游戏时间
(二)游戏时间v(三)游戏场地(三)游戏场地v(四)游戏材料(四)游戏材料vv二、家庭的影响二、家庭的影响v
(一)父母
(一)父母v
(二)媒介的影响
(二)媒介的影响vv三、游戏者自身条件的影响三、游戏者自身条件的影响v
(一)同伴
(一)同伴vv
(二)儿童自身的年龄、性别
(二)儿童自身的年龄、性别vv(三)健康状态(三)健康状态vv(四)认知风格(四)认知风格专题二专题二关于学前游戏的实践问题关于学前游戏的实践问题v游戏与儿童发展游戏与儿童发展v游戏与儿童发展间的关系游戏与儿童发展间的关系v游戏在幼儿园中的地位游戏在幼儿园中的地位v幼儿园游戏环境的创设与规划幼儿园游戏环境的创设与规划v室内和室外室内和室外v玩具和游戏材料玩具和游戏材料v幼儿园游戏的观察与指导幼儿园游戏的观察与指导v幼儿园游戏的观察幼儿园游戏的观察v幼儿园游戏的指导幼儿园游戏的指导第一讲
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