体育与健康课程标准实验稿与修订稿比较与分析Word文档格式.docx
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体育与健康课程标准实验稿与修订稿比较与分析Word文档格式.docx
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(三)以学生发展为中心,重视学生的主体地位
(四)关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益
(二)激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯
(三)以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习
(四)关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益
理念中有些词语理解起来比较宽广,为具体实施带来些许理解和分析上的差异,不同的理解在实施过程中,可能产生不同的理念效果。
如终身体育意识的培养的具体途径和手段将会有不同的理解,为检测和考评带来一定的难度。
关注个体差异没有明确地区上的差异。
对实验稿中的一些可能引起不同差异的理解词语进行了限定,如:
第二条中实验稿说是培养终身体育意识,而修订稿中明确指出培养锻炼的意识和习惯;
第三条中实验稿中是重视学生的主体地位,而修订稿中明确指出要帮助学生学会体育与健康的学习,虽然也比较的笼统但较实验稿更进一步,相对比较明确一些。
第四条的区别在于增加了一个地区差异,这更能体现出在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显,因此要根据地区差异实施。
标准
设计
思路
(一)根据课程目标与内容划分学习领域
(二)根据学生身心发展的特征划分学习水平
(三)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标
(四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性
(五)根据课程发展性要求建立评价体系
(一)根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容
(二)根据学生的身心发展特征划分学习水平
(三)根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标
(四)根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性
(五)根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系
目标统领内容,为老师们的上课内容的选择留有足够的空间,让教学内容的选择具有更广泛的空间,但也给一线教师带来诸多的烦恼和困惑。
没有配套的内容可选择、没有配套的评价标准可供参考,各地区、各学校各自为政,缺乏足够的统一标准。
一线教师的实施过程中的监管比较难。
修订后的教学内容的选择、评价的范围有所缩减,但主要问题还是要有一份指导性的教材或者可选择的教学内容,提供可以有所变通的一些定性和定量的评价体系。
规定部分必学内容和选学的内容,让老师们根据各地区差异、学生个体差异有选择的应用。
制定各个项目的评价标准供老师们选择使用;
这些工作各个地区可以根据本地区的特点进行自行制定,经过10几年的实验各个地区也都在制定这些评价和内容的选择,这与修改稿不矛盾,这些工作还是需要继续完成的。
学习
领域
划分
划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。
划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。
明确的划分了五大学习领域,在实施的最初阶段,教师教案中都会同时出现五个领域的目标描述,随着实验的进展,五大领域的目标同时出现在一篇教案上的次数再逐渐的减少,主要是老师们发现一节课有时可以同时达成五个目标要求,有时根本无法达成,或者有些目标的达成是不需要按部就班的写出来的,在课堂实践中就可以达成的。
这就促使一些领悟目标的单独罗列显得没有必要。
变化不大就是把原来的心理健康和社会适应进行了简单的合并。
变成四个方面。
把领域改成方面,使目标变得比较小了。
但同样的问题是否还会接连发生呢?
如原来的五个领域目标同时出现,现在变成四个方面的同时出现呢?
老师们可以根据课型、内容、目标进行自行选配,个人认为没有必要同时列出四个方面。
当然有必要的可以达成的要列出来。
不要千篇一律的同时出现四个方面的目标要求。
目标
(1)增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;
(2)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;
(3)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;
(4)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;
(5)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
体育与健康课程对于实施素质教育,培养学生的爱国主义、集体主义精神,促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。
通过课程的学习,学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法,增强体能;
学会学习和锻炼,发展体育与健康实践和创新能力;
体验运动的乐趣和成功,养成体育锻炼的习惯;
发展良好的心理品质、合作与交往能力;
提高自觉维护健康的意识,基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。
健康第一、兴趣为主,增强体能为主,兼顾学习掌握技能和知识。
比较注重适应、心理健康等方面的培养。
三基为主,在掌握知识和技能的过程中增强体能。
注重技能的形成过程、掌握的程度。
突出三基的学习。
运动参与目标
1.具有积极参与体育活动的态度和行为;
2.用科学的方法参与体育活动。
运动技能目标
1.获得运动基础知识;
2.学习和应用运动技能;
3.安全地进行体育活动;
4.获得野外活动的基本技能
身体健康目标
1.形成正确的身体姿势;
2.发展体能;
3.具有关注身体和健康的意识;
4.懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。
心理健康目标
1.了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系;
2.正确理解体育活动与自尊、自信的关系;
3.学会通过体育活动等方法调控情绪;
4.形成克服困难的坚强意志品质。
社会适应目标
1.建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德;
2.学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
运动参与目标:
1.参与体育学习和锻炼;
2.体验运动乐趣与成功。
运动技能的目标:
1.学习体育运动知识;
2.掌握运动技能和方法;
3.增强安全意识和防范能力。
身体健康的目标:
1.掌握基本保健知识和方法;
2.塑造良好体形和身体姿态;
3.全面发展体能与健身能力;
4.提高适应自然环境的能力。
心理健康与社会适应的目标:
1.培养坚强的意志品质;
2.学会调控情绪的方法;
3.形成合作意识与能力;
4.具有良好的体育道德。
强调:
运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体,各个学习方面的目标主要通过身体练习实现,不能割裂开来进行教学。
更多的是注重学生的本身参与的态度及参与的方式方法;
运动技能目标:
获得知识、学习和运用技能安全的进行活动。
(从用词上可以分析出获得知识、学习技能并能应用,感觉力度和程度不够明确。
)
身体健康目标:
描述比较单一和空泛,如发展体能,可以理解成发展某一方面的体能;
心理健康目标、社会适应目标:
把两个目标分开进行描述。
强调心理健康和社会适应一样的重要,其实一个人心理健康了,他的社会适应也一定比较好,有些内容的描述具有重叠现象
强调参与和感受,对用什么态度和方法没有要求,只要参与就好;
学习、掌握、增强在用词上很明确,感觉程度上有所加强(学习、掌握、增强比较明确,学习的程度上层递性比较明确。
描述的比较宽泛,如体型和姿态,全面发展体能,适应自然环境。
心理健康与社会适应:
把原来的心理健康和社会适应进行有机的组合,使描述更具实用价值,意在强调:
体例
按五个领域划分,在每个领域下再按四级水平叙述内容。
按四级水平划分,在每级水平下叙述四个方面的内容,更便于阅读使用。
领域目标、水平目标再叙述内容,层递性比较明显,这种论述也比较清晰明了。
按水平划分再叙述内容,感觉比较实际,但与实验稿的论述几乎没有大的差异,不影响教师的使用和参考。
(以
运动
技能
为例)
水平四:
学习和应用运动技能
基本掌握一两项球类运动中的技战术
完成一两套武术套路或对练;
完成一两套技巧项目动作或器械体操动作;
完成一两套舞蹈或健美操;
基本掌握几项主要的田径运动技能;
基本掌握一两种地域性运动项目的技术。
掌握运动技能和方法
(1)基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。
如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。
(2)基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。
如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。
(3)基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术。
如基本掌握并运用器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞等运动项目的技术动作与组合动作。
此处略去了水上和冰雪项目的内容。
(5)基本掌握并运用一些武术类运动项目的1~2组技术动作组合。
如基本掌握并运用9~10个动作组成的武术套路等。
(6)基本掌握并运用一些其他较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术。
如基本掌握并运用竹竿舞、花样跳绳、抖空竹、踢花毽等项目的基本技术。
(提供了具体的教学内容范例。
给老师们一个大的无边的框架,让老师们发挥自己的能力去再教材中去选择,也可以根据当地、学校的特点去选择,教师的选择空间很大,但也给一线教师带来很多的不便,尤其是新教师的教学,也为考核和评价带来一定的难度。
具体化、规范化了,让老师们拿到教材就知道在不同阶段要学习教学那些内容,具有相对的统一性,教师的选择范围具有了一定的限定,但教师也可以根据学校学生的特点有选择其它使用于学生的教材教法进行教学,但也要制定好自己选择教材的评价体系。
看似简单了其实也需要老师们精心准备和使用、
教学
建议
一、设置学习目标的建议
无。
二、选择教学内容的建议:
1.根据学习目标的要求来选择和设计教学内容
2.教学内容的选择要符合以下要求:
(1)符合学生身心发展、年龄和性别特征;
(2)运动形式活泼,能激发学习兴趣;
(3)具有健身性、知识性和科学性;
(4)对增强体能、增进健康有较强的实效性;
(5)简单易行。
三、选择教学方法的建议:
1.加强对学生学法的指导
(1)提高学生自学、自练的能力。
(2)教师要给学生营造合作学习的氛围。
(3)教师要为学生提供机会,培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。
(4)通过布置适当形式的家庭作业,培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。
(5)有条件学校的教师可发挥信息技术的优势,指导7年级以上的学生收集和综合信息,使信息技术成为学生的学习工具。
(6)发扬教学民主,经常听取学生的意见,与学生一起研究和改进教学方法,让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。
2.加强教法研究,提高教学质量
四、评价建议:
评价内容:
1.体能
2.知识与技能
3.学习态度
4.情意表现与合作精神
评价形式与方法:
学生自我评定
组内互相评定
教师评定
课程资源开发利用建议:
1.
人力资源的开发
2.
体育设施资源的开发
3.
课程内容资源的开发
4.
课外和校外体育资源的开发
5.
自然地理课程资源的开发
6.体育信息资源的开发
本段原文2451字,举例较详实。
1.在目标多元的基础上有所侧重。
2.细化本标准提出的课程目标。
……学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。
……具体学习目标一般应该包括“条件”(在什么情境中)、“行为”(做什么和怎么做)和“标准”(做到什么程度)三个部分。
3.目标难度适宜。
1.体现“目标引领内容”的思想。
2.符合学生身心发展特点。
3.充分考虑学生的运动兴趣与需求。
4.适合教学实际条件。
5.重视健康教育。
1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。
2.应针对不同水平学生的身心发展特点,遵循不同内容的教学规律与要求,进行更有针对性和实效性的教法与学法创新,调动学生体育与健康学习的积极性。
3.应创设民主、和谐的体育与健康教学情境,有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法,引导学生在体育活动中,通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法,培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力,开展富有个性的学习,不断丰富体育活动经验,学会体育学习和锻炼。
应在运动技能教学的同时,安排一定的时间,选择简便有效的练习内容,采用多种多样的方法,发展学生的体能。
5.应高度重视学生之间的个体差异,在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教,特别要关注体育基础较差的学生,有针对性地采用相应的教学方法,提高他们的自尊和自信,促进每一位学生更好地发展。
1.体能。
2.知识与技能。
3.态度与参与。
4.情意与合作。
教师评价。
(起主要作用)
学生评价。
其他人员评价。
1.
定性评价与定量评价相结合。
2.
形成性评价与终结性评价相结合。
3.
相对性评价与绝对性评价相结合。
人力资源的开发与利用
体育设施和器材资源的开发与利用
课程内容资源的开发与利用
自然地理资源的开发与利用
信息资源的开发与利用
6.
时间资源的开发与利用
本段原文1632字,叙述趋于简明。
设置学习目标建议:
实验稿没有明确的建议,所产生的后果就是教师的教学目标针对性不强,出现目标假大空的现象,使教学设计和教学内容、教学效果相脱离,导致很难根据教学设计来评价课的效果。
选择内容上的建议:
比较具体但也是这几点:
关注学生、学校实际,简单易于操作,兴趣、健康性
选择教学方法的建议:
关注全体学生以自主、合作、探究为主线,发展学生的能力,注重学生练习的过程性,但在练习时间和练习的强度上没有明确的说明。
评价建议:
较修改稿少了一个关于参与的评价。
其实态度的好坏与参与的程度就直接相关,学习态度好,参与一定也比较好。
其实没有必要再重复一下参与了。
评价的主体趋向于学生,学生自评、组评把部分权利交给了学生。
在试验阶段学生的评价体现的还不是明显,主要是学生评价的客观性不够,而且学生在评价时都会看到眼前的事情,没有一个整个过程的回顾,学生也不具备这方面的能力和判断力,尤其是小学阶段的学生评价和组内评价。
比较详细具体的说明了应该开发什么教学资源,并列举了很多具有可开发的教学资源,在试验阶段各个地区、学校确实开发了一些教学资源,但开发后的利用效果不是很明显,有为了开发而开发的显现,开发了很多资源,教师和学校得到了很多的荣誉,但运用到学生身上的效果不是很明显。
可能是因为标准里只说明了开发而没有大力倡导利用,也可能是开发后需要一定的时间来验证才能进行真正意义上的利用。
实验稿中明确提出要开发校外资源,其实这给学校带来很大的难度,一些学校也不会去开发,毕竟这种开发实用意义不大,或者几乎没有。
叙述的非常的明确,每个目标都要具有一定的可检测性,在什么条件下达成目标,如何来达成目标,达成目标的标准是什么。
如:
在不同姿势的原地拍球课中:
通过反复的练习,学会原地拍球动作,有80%以上的学生能做出2到3种不同姿势的原地拍球动作。
字数少了,但把条件都说清楚了,要关注学生实际、学校实际、兴趣、简单易于操作,具有健康性。
继承了实验稿中的精神主旨,强调了练习的时间和练习的量,要因材施教。
较实验稿没有大的变化,比实验稿多了一项对参与的评价,其实简单的参与能体现出学生的态度,而在评价中态度已经列在前面了,那么加上参与其实也就没有太大的必要了。
维持实验稿的也比较好
以教师评价为主体,较实验稿少了组内评价,多了其他人评价,是否可以理解其他评价中有班主任评价、学科教师评价,学生代表评价。
把教师的评价放到绝对主要位置,是一种回归,其实试验阶段的评价也是教师在主导,这种地位不会因为一个名词的出现而改变。
经过10几年的实验,一些地区和学校已经开发出了很多可利用的课程资源,修改稿中明确的指出开发与利用,也许这个时间提出恰到好处,不要为了开发而开发,是为了利用而开发,这样的开发才具有现实意义。
修改稿中教实验稿删除了校内外资源的开发,从安全和实用角度考虑开发校外资源的意义不大,实用的学校和人群也有限,因为各个学校的实际情况不同,开发的价值和利用的价值不大,这也是实验后提出的真正指导性的建议。
案例
案例一在体育活动过程中增强自尊与自信
学习阶段水平四
学习目标增强个人的自尊和自信
学习内容过障碍
案例二在体育活动过程中培养合作意识和行为
学习目标与他人合作共同完成体育活动任务。
学习内容集体合作跑。
案例1
在篮球投篮教学过程中培养自主学习的意识和能力
学习阶段:
水平四。
学习目标:
1.提高1分钟投篮的命中率。
2.体验投篮的乐趣和提高命中率的成功感。
3.培养自主学习投篮的方法和能力。
教学内容:
投篮练习。
案例2
在跳长绳教学过程中培养合作学习的意识和能力
水平三。
1.提高连续跳长绳的总次数。
2.增强跳绳动作的协调性。
3.提高与同伴合作跳长绳的能力。
跳长绳。
案例3
在跨栏跑教学过程中培养探究学习
的意识和能力
1.探究提高跨栏跑速度的方法。
2.提高跨栏跑的速度。
3.改进跨栏跑的过栏技术。
跨栏跑。
(学习目标更趋全面,内容、方法具有导向性。
但似乎也没有体现出前面提出的“条件、行为、标准”三个要素。
列举的案例中的目标简单,主要列举了自尊自信与合作的案例。
列举出了自主、合作、探究三种典型案例,学习目标更趋全面,内容、方法具有导向性。
但似乎也没有体现出前面提出的“条件、行为、标准”三个要素
教材
编写
原则
教材编写的原则:
1.教育性原则
2.健康性原则
3.兴趣性原则
4.发展性原则
教材编写应注意以下几个方面:
1.教育性
2.科学性
3.实用性
4.可读性
5.发展性
教材编写原则,比较官僚、笼统的说法,编写任何教材都使用的原则。
注意事项:
其实就是换一种说法,没有大的突破。
对编教材者有一定的参考意义,对一线教师的意义不大。
附录
一、名词解释
1.制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划的建议
2发展学生自主、合作、探究学习能力案例
(见上格内容)
3.体育与健康学习评价参考用表及详细说明
(更注重学习评价的操作性了。
总体感受
课程标准还是“目标统领内容”的指导思想,提供的只是“内容的标准”,而非“标准的内容”。
读完新旧版本的标准,不难发现,有很大的改变,但主旨没有变化,一些描述的语言、顺序、详尽有了大的变化,修订稿更便于老师们来阅读,把“知识、技能、方法为主要学习内容”这一定位对今后课堂教学将起到积极的拨正、指导作用。
标准时出来了,接下来的后续培训、教学需要的教参、评价标准是否会有相应的跟进呢?
还是全国各地还是各自为政自己制定必学内容、自主制定评价标准,继续百花齐放呢?
注:
此文借用了“愚公”老师的博文《体育与健康课程标准实验稿与修订稿比较》,在此表示感谢。
文中黑色字都是来自此博文。
把“知识、技能、方法为主要学习内容”这一定位对今后课堂教学将起到积极的拨正、指导作用。
引用竹子老师的话。
- 配套讲稿:
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- 体育 健康 课程标准 实验 修订稿 比较 分析