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()()大义()精()神
负()请罪宽容()()
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
2、板书课题,启发谈话。
二、自读课文,疏通词句
厉害:
难以对付。
惧怕:
害怕。
宽恕:
宽容。
昏庸:
糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络
理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(4)结果怎样?
第二课时
1.学会阅读剧本。
练习排演小话剧。
2.感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
学会阅读剧本,练习排演小话剧。
阅读剧本,感受人物形象。
1.默读剧本,思考:
①蔺相如、廉颇分别是怎样的人?
②画出有关语句,把最能体现人物品质的四字词语写在旁边。
2.组内交流,练读相关语句。
3.全班展示。
品读对话,深化人物形象。
1.再读剧本,思考:
剧中人物的哪些言行最让你感动?
为什么?
2.组内合作:
①交流思考题。
②分角色朗读。
3.全班展示。
表演角色,再现人物形象。
1.选择自己最喜欢的一个角色,仔细揣摩人物说话时的语气、神情、动作和心理活动。
2.组内交流表演要领,再分角色演一演。
3.班级展示,评选最佳主角奖、最佳配角奖和最佳导演奖。
1.“负荆请罪”这个成语来源于所著的《史记廉颇·
蔺相如列传》,它的意思是,现在常用来形容。
2.你读过的《史记》故事有:
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思?
这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?
我们来看剧本第二幕。
二、阅读剧本,感受人物形象
1、为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
2、廉颇是怎样的人?
三、品读对话,深化人物形象
看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
四、表演角色,再现人物形象
分角色演一演
五、总结课文
学了本课,你有哪些收获?
6《最后的姿势》教学设计
2.学会本课生字新词,联系课文语境理解重点词语的意思。
联系课文语境理解重点词语的意思。
活动单
初读课文,学习生字。
1.自由朗读课文,读顺文句,读通课文。
2.组内合作学习生字词:
废墟洗漱吱吱凹下去谭千秋妙语连珠
坍塌诠释震撼幽默感救援生死攸关
①对照生字表,读准生词。
②识记生词,(尤其加点的字)理解词义。
(读词语、说词义、选读课文)
通读全文,理清脉络。
1.轻声读课文,做上段落标记。
①课文主要写了什么事?
②课文按照什么顺序写的?
考虑分段,并说说理由。
3.展示质疑。
速读课文,初知人物。
1.快速浏览课文,思考:
谭老师是一个怎样的人?
2.小组内结合具体语句,谈谈自己的感受。
3.全班交流。
1.给加点字选择正确读音。
坍(dāntān)塌
着(zhá
ozhuó
)想
散(sǎnsà
n)步废墟(qūxū)
一、回忆导入
同学们,还记得2008年5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗?
(四川汶川发生里氏8级地震)
这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟,使数以万计的人失去了生命。
面对死亡,却发生一个可歌可泣的感人故事。
这个故事讲的是谁的事迹?
二、初读课文
1、读词语、说词义、选读课文
2、课文按什么顺序来写的?
你怎么分段的?
三、速读课文,初知人物
读句子
说感受
读句子
第二课时
1.有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受潭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
1.理解“最后的姿势”的含义,感受人物品质。
2.体会人物的语言、动作和环境描写对表现人物品质的作用。
品味词句,走近谭老师。
1.大声朗读课文第2—7自然段,画出描写谭老师的句子,边读边想:
你看到一位怎样的谭老师?
2.小组讨论:
课文从哪些方面具体描写谭老师的?
深情诉说,缅怀谭老师。
1.默读课文8—10自然段,思考:
①找出救援人员、学生和老师的语言,用心读一读。
②画出描写谭老师“最后的姿势”的语句,边读边写写感受。
2.组内交流①和②
3.感情朗读展示。
升华主题,颂扬师德。
1.朗读最后两个自然段,联系全文思考:
①为什么人们赞颂谭老师“英雄不死,精神千秋”?
②“我”想对谭老师说?
2.小组合作交流①和②。
(可以有感情地朗读,可以深情地表白。
)
写几个地震灾害中出现的抗震救灾的英雄人物。
一、导入
1、同学们,这节课我们继续来学习最后的姿势
2、通过上节课的学习,你知道这是谁最后的姿势?
这个姿势是怎样的?
课文讲述的故事给你怎样的感觉?
二、品味词句,走近谭老师。
交流、相机提示:
拉、撑、护,从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。
动作的快。
读好句子。
三、深情诉说,缅怀谭老师。
读-——说——读
四、升华主题,颂扬师德。
其实,在5.12中,在那灾难爆发的那一刻,不仅仅是谭千秋老师,还有很多很多的老师,他们都用自己的生命换取了学生的生存,他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人,他们用生命铸就如天大爱,诠释了最高尚的师德灵魂,演绎了爱与责任最深刻的含义,让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。
7《船长》教学设计
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字新词。
了解作者,整体感知课文内容,理清课文脉络。
了解作者,整体感知课文内容,理清课文脉络。
了解作者。
1.自读“作家卡片”,了解雨果。
2.全班交流。
通读课文。
1.大声朗读课文,读准字音,读通语句。
2.合作学习:
①读准并理解下列词语:
薄雾舰桥大副诺曼底阴森可怖
履行秩序哭泣玛丽号井然有序
②组内轮读生词,识记字形。
3.汇报展示。
理清脉络。
1.再读课文,思考:
课文写了:
(遇险)——()——()
2.组内交流:
结合主要事件,说说课文主要内容。
3.指定小组重点汇报。
1.听写词语。
(看谁写得正确美观哟!
2.《船长》作者是,国伟大的作家,被称为。
代表作有、。
一、导人新课,激发兴趣
疾风知劲草,烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前,最能示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。
这就是我们今天要学习的课文——《船长》
二、了解作者
师简介雨果
三、初读指导
指名分自然段读课文,教师相机指点。
四、理清脉络
遇险一自救一牺牲
1.有感情地朗读课文。
2.品读课文,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法。
感受情况危急
1.有感情地朗读“遇险”部分:
①画出描写险情的词句,想象当时的情景;
②想想这一部分描写有什么作用?
2.组内讨论交流。
感悟船长形象
1.自由朗读课文“自救”部分,思考:
①哈尔威船长如何指挥自救的?
画出有关语句。
②怎样理解这句话:
“没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”。
2.组内合作:
①分角色朗读自救部分;
②讨论交流。
3.全班展示质疑。
颂扬船长精神
1.感情朗读课文最后两个自然段:
①想象最后一句话的意思。
②用一句话赞美你心中的船长。
2.小组讨论①。
为船长写写颁奖词。
(30字左右)
指名说说课文大意。
(板书:
遇险自救牺牲)
二、感受情况危急
交流讨论:
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。
这紧急的情况可用什么词来形容?
三、感悟船长形象
指导:
读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
四、颂扬船长精神
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。
课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
8《爱之链》教学设计
了解故事中的爱心人物之间的故事。
体会人物的神态、动作和语言对表现品质的作用。
初读课文,扫除障碍。
1.自由朗读课文,读通课文。
2.小组合作学习:
1读准字音,识记加点字的字形。
乔依颠簸车胎愣住天经地义
餐馆矮小亲吻袜子潸然泪下
②理解词义。
(可以读词,说词义、也可以和别组挑战哟!
再读全文,感知课题。
1.轻声读课文,思考:
课文写了哪些人物?
他们之间发生了哪些爱心故事?
为什么用“爱之链”作题?
3.汇报展示质疑。
三读课文,理清脉络。
1.快速浏览课文,感知课文内容。
给课文分段,概括段意。
【检测反馈】
1.查字典,先解释带点的字,再说说词语的意思。
潸然泪下。
喃喃:
。
2.用“凄凉”和“潸然泪下”写一段话。
1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗?
谁来说说讲的是什么?
是啊,爱,一个温馨的字眼,一个永恒的话题。
在那飘雪的寒夜,爱就是一股驱走寒冷的暖流,就是一种克服万难的力量。
二、初读课文,理清课文层次
1、课文主要讲了几件事?
2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段,再试着概括段意。
2.充分感受人间真情,知道当别人需要帮助时,应该给予无私的帮助。
识乔伊
1.大声朗读1-8自然段,想想:
你看到了一个怎样的乔依?
2.组内读句子谈感受。
活动二:
知店主
1.自由朗读9—11自然段,思考:
①女店主怎样照顾老妇人的?
(将自己最感动的语句多读几遍。
②老妇人为什么要留下钱和纸条?
2.小组讨论。
悟链接
1.速读全文,思考:
“爱之链”是怎样链接起来的?
2.全班展示。
以“乔依醒来……”为开头,展开想象写一段话。
提示:
①注意故事的连续性;
②描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等。
一、复习导入
1、有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的远,爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心房,爱是夏日的风,是冬日的阳,是春日的雨,是秋日的果。
我说爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。
2、你还记得课文中讲了哪两件事吗?
二、精读课文
1.来到了小餐馆,老妇人看到(
),突然想起(
),于是(
)。
2.提示:
她还看到了什么?
还会想起什么?
你可以结合前文,也可以展开想象
3.从女店主的话中你读懂了什么?
《习作2》教学设计
1.通过感受父母的爱,让学生懂得感恩父母,回报父母。
2.鼓励学生珍视个人的独特感受,说出自己的真情实感。
教学重点、难点
鼓励学生珍视个人的独特感受,说出自己的真情实感。
一、回忆生活,感受亲情。
1.父母哪些方面关心你?
你有哪些话想对他们说?
列个提纲有条理地写下来。
2.交流讨论。
每个小组成员交流提纲,评议。
3.大组交流。
每组选一名同学参加大组汇报,注意倾听,并评议。
二、提出要求,写作构思。
1.思考:
文章的结构怎样?
可分成几部分?
每部分的重点内容是什么?
怎样表达真情实感?
2.交流。
小组交流讨论以上问题,并由组长将其写在白板上。
4.交流小组合作学习的心得体会。
三、推荐佳作,用心感受。
1.小组长推荐一篇佳作,组织组员一起学习。
2.小组交流佳作中的好词、好句,以及学习体会。
3.小组长汇报学习成果。
摘录:
1.好词:
2.好句:
一、谈话导入:
同学们,成长到现在,我们总是被浓浓的亲情环绕着,回想一下:
父母哪些方面关心你?
《练习2》教学设计
1.用“开心辞典”的学习方式辨析同音词。
2.诵读《我不期望回报》,感悟人生的价值在于奉献而不在于索取。
辨析同音词
辨析词语。
1.老师扮演主持人,共同走进例题“化妆、化装”
2.组内活动,辨析练习。
“融化、溶化、熔化”三者看什么化于什么而选择。
“临近、邻近”主要是时空上的区别。
“品味、品位”关键在“味和位”的理解。
“直接、直截、直捷”重在说话、做事的方式理解区别上。
“截止、截至”前者在一个时间段内,而后者在一个时间点上。
3.班级交流。
读悟诗歌。
1.朗诵汪国真的《我不期望回报》,边读边想:
诗歌告诉了我们怎样的道理?
2.组内交流。
(朗读并交流获得的道理)
3.全班汇报。
一、选词填空
1.春暖花开,冰雪(),一片生机勃勃。
(融化、溶化、熔化)
2.此人说话()了当,真是快人快语,心直口快呀!
(直接、直截、直捷)
3.我们一定要提升做人的()(品味、品位)
4.()期末,同学们都积极地将书本知识进行系统的梳理。
(临近、邻近)
二、仿照例子写句子。
如果,你是湖水,我乐意是堤岸环绕;
如果,你是,我
一、辨析词语
1、让我们一起走进开心辞典,也来当一回王小丫。
2、你想试试吗。
3、组内活动,辨析练习。
4、齐读句子。
二、读悟诗歌
1、师范读
2、生自由读,边读边想:
3、感情朗读并背诵。
4、师小结。
我们要尽量多地不求索取地为社会、为他人做些事情,努力使自己的心灵变得充实、美丽。
1.写好钢笔字。
2.学会采访。
知道采访的注意点
练写钢笔字。
1.读一读,看一看整段文字,观察体会行款布局的美观与重要。
2.组内交流观察所得,各自进行钢笔描红。
知晓采访要点。
1.阅读本次口语交际内容,明确采访注意点和要求。
思考:
采访应该有哪些注意点?
3.全班交流。
模拟情境采访。
1.观看一段记者采访提问的视频片段。
组内选择一位优秀同学,了解他的成功经历,试着拟写采访提纲。
2.根据要求现场进行采访,交流。
3.推荐“最佳小记者”,全班演练。
如果有机会,能够跨越时空让你当小记者,去了解“郑成功、廉颇、蔺相如、乔依”等课本所接触的一些人物,你准备采访谁,怎么采访,请拟出两个问题。
一、练写钢笔字
观察体会行款布局的美观与重要。
二、口语交际
1、采访应该有哪些注意点?
2、选择一位优秀同学,了解他的成功经历,试着拟写采访提纲。
3、全班演练
4、师小结
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