电大本科汉语言文学《中学语文教学研究》试题及答案2文档格式.docx
- 文档编号:17804354
- 上传时间:2022-12-10
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.98KB
电大本科汉语言文学《中学语文教学研究》试题及答案2文档格式.docx
《电大本科汉语言文学《中学语文教学研究》试题及答案2文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《电大本科汉语言文学《中学语文教学研究》试题及答案2文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《律诗二首》教案实录
师:
今天学习《律诗二首》。
这课咱们没上过,把两首诗放在一起上,会有另外一种韵味在里面。
诗歌最重要的学习方法是朗读。
下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。
(生甲朗读《过故人庄》,生乙朗读《游山西村》)
呵,读错了一个字,两个字读反了。
再读的时候节奏要分明一点,不能读断。
你们听我读:
“故人具鸡黍,邀我至田家……”
(生齐读<
过故人庄》《游山西村》。
老师板书:
朗读)
读文言诗词,重要的是吟读(板书:
吟)。
吟读,是按照诗的个性来读,按照自己的体会来读。
它读得比较慢,有时候有拖音。
吟读和朗读的味道可不同啦。
你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。
(老师示范吟读《过故人庄》)
你们看,吟诗和朗读,吟读,味道就是足一点。
好,下面请同学们学着吟读《过故人庄》。
(学生大声自由吟读《过故人庄》)
“斜”字可以读为xia,’’‘‘家’’‘‘斜”“花”是押韵的。
好,咱们再来吟诵一次。
(学生齐吟<
过故人庄》)
“合”字读得特别好,“绿树村边合——,青山郭外斜”。
但第三句情感没有读出来。
(老师吟读:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
待到重阳日,还来就菊花。
”)
后一句是相邀,要读慢一点,读得意味深长。
还,再试读一次。
(学生再次吟读《过故人庄》)
这一次味道就出来了,老师为你们喝彩。
同学们带着这种体会,揣摩揣摩,自己吟读《游山西村》。
(学生自由吟读;
老师请一女生吟读《游山西村》)
“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。
(老师吟读)“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”。
要读出叩你家的门还要到你家来作客的这种快乐的情感。
(学生齐声吟读《游山西村》)
读得好,朗读就进行到这里。
下面进行译读。
(板书:
译读)
大家不要以为“译”很容易,老师给你们出个难题,什么叫译读呢?
以诗译诗,译出来的现代文也要有点韵脚,也要像一首诗。
下面请同学们做一下“预备动作”,将两
首诗的注释好好读一下,然后根据注释口头翻译课文。
(同学们各自进行译读活动)
现在咱们再做一个“预备动作”,老师先以《游山西村》为例进行示范。
大家读,老师译,注意听老师对“押韵”的处理。
(学生吟读,老师示范)
生:
“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
”
莫笑腊月里农家的那一杯浑酒,丰年有足够的鸡和猪把客挽留。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
一重重山啊一道道水,好像是无路可走;
谁知花明柳暗又一个村庄在前头。
“萧鼓追随村社近,衣冠简朴古风存。
箫声鼓声紧紧追随,春日的集会就在前头,那简朴的衣服头饰说明古风尚存。
“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
今后若有月下漫步的闲情,说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。
下面你们来译《过故人庄》。
我来读诗,你们译。
先来试一下,看看它应该押什么韵。
(学生们依据课文注释译诗)
建议你们翻译的时候,将“家…斜…‘麻…‘花”用来押韵,但不一定用这几个字,“家’’‘‘花”可以用,中间“斜”和“麻”怎么翻译押韵,第四句和第六句怎么翻译,想一想,把这两个问题解决就可以以诗译诗了。
(学生讨论。
老师吟诗,学生再译)师:
“故人具鸡黍,邀我至田家。
”生:
朋友准备了饭菜,邀请我来到他家。
“绿树村边合,青山郭外斜。
远处有青色的山崖。
边喝酒边谈论庄稼。
“待到重阳日,还来就菊花。
到重阳时还来欣赏菊花。
这一句我是这样翻译的,“到了重阳节那一天,再来喝酒赏菊吧。
”朋友相邀的味道就出
来了。
刚才同学们翻译的还差一点诗味,现在老师来润色一下,大家读,我来译。
(学生吟诗,老师翻译)
“故人具鸡黍,”
老朋友准备了丰盛的饭菜,
“邀我至田家。
邀请我来到秀美的田家。
“绿树村边合,”
村外绿树环绕,生:
“青山郭外斜。
”师:
村外远处有青青的山崖。
“开轩面场圃,”
打开窗户面对场圃和菜园,生:
“把酒话桑麻。
边喝酒边谈论着庄稼。
“待到重阳日,”
等到重阳节的那一天,生:
“还来就菊花。
再来赏菊喝酒吧。
这样译诗就上了层次。
以诗译诗可以培养同学们的情味。
好,下面一个学习环节是背读。
背读)
背呢,也不能让你们轻易过关,先提一个问题。
老师把这两首律诗放在一起教案,肯定有原因。
原因是什么呢?
这两首律诗有很多相同和相似的地方,同学们想一想,商量一下。
(学生商量、讨论,准备回答)
生甲:
这两首诗都是律诗。
生乙:
这两首诗都是写做客。
生丙:
这两首诗都是写农家生活。
生丁:
这两首诗都是写景的。
这句话必须限制性地回答,某一句都是写景的。
生戊:
这两首诗的押韵都在最后一个字上。
这两首诗都是按格律押韵的。
生己:
这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。
生庚:
这两首诗都写了对农家生活的留恋。
生辛:
这两首诗都写农村人用酒来待客。
还用肉、还用鸡。
老师再提示一下:
这两首诗首联都是写什么?
颔联都是写什么?
(学生讨论,分别回答,老师总结)
首联都是写做客原因,颔联都是写旅途见闻,颈联都是写到农家做客,尾联都是写对做客的留恋。
先表达心愿,写做客原因,再写所见所闻,然后就相邀。
你们看,根据这样的思路,我们背诵这两首诗不是很容易了吗?
(学生齐声背读)
你们看,我们是在读懂了以后再背。
下面的活动就更有意思了,也更难了——我们要进行说读。
说读)说读是对诗人说话,就是把诗意扩展开来,就是在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容,然后对诗人说话。
你看“青山郭外斜”只五个字,我们可以把它说成一个长句子。
想一想,“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候,打谷场上堆着金色的谷子,大公鸡在喔喔地叫,农家的鸭子也在嘎嘎地叫,还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想象。
我现在做一个示范,我将“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”进行这样的“说读”:
——诗人啊,一个明朗的春日,你在青山绿水中漫步,清澈的山泉在曲折的山谷间咕咕穿行,山路蜿蜒,一路春光,啊,又_个美丽的村庄在前头。
同学们准备分小组说读<
过故人庄》,每一个小组就只说读一联。
(学生分组讨论,每小组分别选派一名代表说读)
甲组一学生:
诗人啊,老朋友准备了饭菜,还冒着热气,邀请你到山水如画的田园乡间作客。
乙组一学生:
诗人啊,一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈,小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔,亮着自己清脆的喉咙,欢快地歌唱着,一只大公鸡在悠闲地漫步,村外有青青的山峰斜立着。
丙组一学生:
诗人啊,你轻轻地打开窗户,一缕和暖的阳光照在窗子上,空旷的打谷场上,不时走过大公鸡,菜园里蝴蝶在飞翔,花儿把菜园子装扮得那么美丽,你手里拿着酒杯,在和朋友畅谈今年的好收成。
丁组一学生:
诗人啊,这山村的景色太美了,欢迎你下次再来饮酒赏菊花。
老师再来接着说说尾联吧。
——诗人哪,喝着谈着,谈到以后的生活,可能就是诗人说了一句,到九九重阳那一天,我再来喝菊花酒吧。
这话说得好直率,犹如儿童般天真。
也可能是主人说了一句,到重阳节这一天,再邀你来喝酒赏菊吧。
这话说得好真诚,细心而热情的主人一定想到了:
到那时篱菊已开,又别有一番赏心悦目的情趣了。
对诗人说话特别有趣,可以让我们神思飞越。
同学们,我们这一节课实际上是一节学法课。
老师给它取个名字:
一诗四读。
一诗四读)以后你们也可以用这种方法来读古诗。
这是文言诗词的一种学法。
文言诗词的一种学法)
课外作业:
说读《游山西村》,对诗人说话。
附:
板书设计
律诗二首
一诗四读——朗读译读背读说读——文言诗词的一种学法
试卷代号:
1099
中央广播电视大学2018-2018学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)中学语文教案研究试卷答案及评分标准
(供参考)
2018年1月
答:
注重基本功训练;
多读多改多写;
从模仿人手学作文;
先放后收。
以上四点各2.5分。
①调动学生的
感悟能力;
②调动学生的记忆能力;
③调动学生的思维能力;
④调动学生的想象能力。
以上四点各
2.5分。
学生的认知规律;
教案内容的实际;
教师自身的实际。
现代教育技术的恰当运用。
第一,内部言语向外部言语的转化,这是个思维趋向准确和严密的过程,也是选用语言形式的过程,是发展思维和运用语言的统一。
(5分)
第二,从模糊思维向具体思维的转化。
对于记叙文、说明文一类文体的写作,学生心理必须要经历从模糊印象向形象化、具体化的转化过程,这个过程伴随着丰富的想象、活跃的情感,把心灵的模糊印象再现为清晰、生动、具体的表象,这是个非常重要的心理过程。
科学性原则,包括教育理论和设计制作两个方面;
适用性原则,包括教育技术的适用性和教案过程中的适用性。
写作归根到底是个人化的活动,是个体的言语活动,是用个性化的语言表达带有个人感情的对于事物的独特认识。
(3分)
具体说来,对于作文的性质,可以从三方面来加以理解。
(1)写作是表达,而表达是人的一种内心要求,一种心理需要。
写作也是一种存在的需要。
(3分)
(2)作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。
对每一个个体来说,作文的过程都是一个复杂的情感活动和心智活动过程。
这个过程具有情感活动特征和心智活动特征。
(3分)(3)作文是一种言语技能。
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动,就语言方面讲,学生需得有对字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等各方面基础知识的综合运用能力,即要有一定的运用语言的技能。
而这种言语技能主要是通过内部言语来操作的,有一个从内部言语外化为外部言语的复杂的心智活动过程。
联系实际论述4分。
①精要致用:
语文知识内容的选择要少而精,符合学生的年龄特点和接受程度;
便于学生在言语实践活动中操作和应用,能够形成能力。
(4分)
②综合实践:
知识与技能的综合,各种言语活动的综合,言语能力与思维能力的综合,语文知识与其他学科知识的综合,言语活动与社会生活的综合,语文知识与情感态度价值观的综合。
③注重言语情境:
根据教案目标的要求定取舍,在疑难处学习,在精彩处学习。
(4分)以上共12分。
联系实际具体论述4分。
(12分)答:
有四个教案环节;
朗读,译读,背读,说读。
朗读(吟读)的目的在于整体感知诗词、初品诗的意境;
译读的目的在于从文本出发,在理解词、语、句的基础上,通过对一系列意象的感知和理解再现诗的意境;
背读的目的在于通过对比理解两首诗的相同写作思路,真正读懂课文,领悟诗的意境;
说读的目的在于扩展诗意,升华意境,创造性地用新的语言形式再造意境。
以上四点各2分。
9.教师的教案具有什么突出特点?
(1)以“读”为古诗阅读教案的线索,紧扣文本设计了多种阅读活动,串连起对诗的感受、理解、领悟和扩展,落实了古诗阅读教案的任务。
(2分)
(2)注重学法指导。
整堂课将学法指导作为一个具体教案目标。
教案过程的每一个环节都是教给学生一种古诗词的学习方法,而且一个比一个具有挑战性,同时通过课堂上及
时的巧妙点拨,引领学生在愉快的互动合作中掌握学习方法。
(3)重视示范、引导,起到了示例、启发、引领、激趣的作用,使学生对于教案任务喜欢做,知道怎么做,并能做好。
注:
对于论述题和分析题,答出大致要点即可,不必要求表述完全一致。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文教学研究 电大 本科 汉语言 文学 中学语文 教学研究 试题 答案